Jogos de alfabetização

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<p>Jog</p><p>os</p><p>de</p><p>alf</p><p>abe</p><p>tiz</p><p>açã</p><p>o</p><p>Daniela Fre</p><p>ita</p><p>s B</p><p>rit</p><p>o M</p><p>ontu</p><p>ani</p><p>Maria</p><p>Jo</p><p>sé</p><p>Fra</p><p>ncis</p><p>co</p><p>de Souza</p><p>Organiza</p><p>doras</p><p>Convidamos o leitor a conhecer esta coletânea de jogos produzidos por estu-</p><p>dantes da disciplina Laboratório de Alfabetização e Letramento: jogos e</p><p>recursos didáticos para apropriação do sistema de escrita alfabética, do cur-</p><p>so de Pedagogia da Faculdade de Educação da UFMG. Os jogos apresenta-</p><p>dos exploram diferentes habilidades envolvidas no processo de alfabetiza-</p><p>ção, como análise fonológica com diferentes ênfases (sílabas, rimas e fone-</p><p>mas), análise grafo fônica, conhecimento de letras e escrita de palavras. No</p><p>livro são disponibilizados materiais para impressão, como fichas, cartelas</p><p>e tabuleiros de forma que seja possível confeccionar o material apresentado.</p><p>São apresentadas, também, sugestões de encaminhamentos didáticos antes,</p><p>durante e depois a realização dos jogos de forma a potencializar o planeja-</p><p>mento e realização das práticas educativas e o desenvolvimento das habili-</p><p>dades pretendidas.</p><p>Desejamos uma boa leitura e boas mediações pedagógicas com os jogos!</p><p>As organizadoras</p><p>Jogos de alfabetização</p><p>E</p><p>di</p><p>to</p><p>ra</p><p>C</p><p>R</p><p>V</p><p>-</p><p>Pr</p><p>oi</p><p>bi</p><p>da</p><p>a</p><p>im</p><p>pr</p><p>es</p><p>sã</p><p>o</p><p>e/</p><p>ou</p><p>c</p><p>om</p><p>er</p><p>ci</p><p>al</p><p>iz</p><p>aç</p><p>ão</p><p>Editora CRV</p><p>Curitiba – Brasil</p><p>2023</p><p>Daniela Freitas Brito Montuani</p><p>Maria José Francisco de Souza</p><p>(Organizadoras)</p><p>JOGOS DE</p><p>ALFABETIZAÇÃO</p><p>E</p><p>di</p><p>to</p><p>ra</p><p>C</p><p>R</p><p>V</p><p>-</p><p>Pr</p><p>oi</p><p>bi</p><p>da</p><p>a</p><p>im</p><p>pr</p><p>es</p><p>sã</p><p>o</p><p>e/</p><p>ou</p><p>c</p><p>om</p><p>er</p><p>ci</p><p>al</p><p>iz</p><p>aç</p><p>ão</p><p>Copyright © da Editora CRV Ltda.</p><p>Editor-chefe: Railson Moura</p><p>Diagramação e Capa: Designers da Editora CRV</p><p>Revisão: As Autoras</p><p>DADOS INTERNACIONAIS DE CATALOGAÇÃO NA PUBLICAÇÃO (CIP)</p><p>CATALOGAÇÃO NA FONTE</p><p>Bibliotecária responsável: Luzenira Alves dos Santos CRB9/1506</p><p>J64</p><p>Jogos de alfabetização / Daniela Freitas Brito Montuani, Maria José Francisco</p><p>de Souza (organizadoras). – Curitiba : CRV, 2023.</p><p>192 p.</p><p>Bibliografi a</p><p>ISBN Digital 978-65-251-4199-2</p><p>ISBN Físico 978-65-251-4201-2</p><p>DOI 10.24824/978652514201.2</p><p>1. Educação 2. Jogos – alfabetização 3. Laboratório – letramento 4. Formação</p><p>de professores I. Montuani, Daniela Freitas Brito. org. II. Souza, Maria José Francisco</p><p>de. org. III. Título IV. Série.</p><p>CDD 370 CDU 37</p><p>Índice para catálogo sistemático</p><p>1. Educação – 370</p><p>2023</p><p>Foi feito o depósito legal conf. Lei 10.994 de 14/12/2004</p><p>Proibida a reprodução parcial ou total desta obra sem autorização da Editora CRV</p><p>Todos os direitos desta edição reservados pela: Editora CRV</p><p>Tel.: (41) 3039-6418 – E-mail: sac@editoracrv.com.br</p><p>Conheça os nossos lançamentos: www.editoracrv.com.br</p><p>E</p><p>di</p><p>to</p><p>ra</p><p>C</p><p>R</p><p>V</p><p>-</p><p>Pr</p><p>oi</p><p>bi</p><p>da</p><p>a</p><p>im</p><p>pr</p><p>es</p><p>sã</p><p>o</p><p>e/</p><p>ou</p><p>c</p><p>om</p><p>er</p><p>ci</p><p>al</p><p>iz</p><p>aç</p><p>ão</p><p>Este livro passou por avaliação e aprovação às cegas de dois ou mais pareceristas ad hoc.</p><p>COMITÊ CIENTÍFICO:</p><p>Altair Alberto Fávero (UPF)</p><p>Ana Chrystina Venancio Mignot (UERJ)</p><p>Andréia N. Militão (UEMS)</p><p>Anna Augusta Sampaio de Oliveira (UNESP)</p><p>Barbara Coelho Neves (UFBA)</p><p>Cesar Gerónimo Tello (Universidad</p><p>Nacional de Três de Febrero – Argentina)</p><p>Diosnel Centurion (UNIDA – PY)</p><p>Eliane Rose Maio (UEM)</p><p>Elizeu Clementino de Souza (UNEB)</p><p>Fauston Negreiros (UFPI)</p><p>Francisco Ari de Andrade (UFC)</p><p>Gláucia Maria dos Santos Jorge (UFOP)</p><p>Helder Buenos Aires de Carvalho (UFPI)</p><p>Ilma Passos A. Veiga (UNICEUB)</p><p>Inês Bragança (UERJ)</p><p>José de Ribamar Sousa Pereira (UCB)</p><p>Jussara Fraga Portugal (UNEB)</p><p>Kilwangy Kya Kapitango-a-Samba (Unemat)</p><p>Lourdes Helena da Silva (UFV)</p><p>Lucia Marisy Souza Ribeiro</p><p>de Oliveira (UNIVASF)</p><p>Marcos Vinicius Francisco (UNOESTE)</p><p>Maria de Lourdes Pinto de Almeida (UNOESC)</p><p>Maria Eurácia Barreto de Andrade (UFRB)</p><p>Maria Lília Imbiriba Sousa Colares (UFOPA)</p><p>Míghian Danae Ferreira Nunes (UNILAB)</p><p>Mohammed Elhajji (UFRJ)</p><p>Mônica Pereira dos Santos (UFRJ)</p><p>Najela Tavares Ujiie (UNESPAR)</p><p>Nilson José Machado (USP)</p><p>Sérgio Nunes de Jesus (IFRO)</p><p>Silvia Regina Canan (URI)</p><p>Sonia Maria Ferreira Koehler (UNISAL)</p><p>Suzana dos Santos Gomes (UFMG)</p><p>Vânia Alves Martins Chaigar (FURG)</p><p>Vera Lucia Gaspar (UDESC)</p><p>CONSELHO EDITORIAL:</p><p>Aldira Guimarães Duarte Domínguez (UNB)</p><p>Andréia da Silva Quintanilha</p><p>Sousa (UNIR/UFRN)</p><p>Anselmo Alencar Colares (UFOPA)</p><p>Antônio Pereira Gaio Júnior (UFRRJ)</p><p>Carlos Alberto Vilar Estêvão (UMINHO – PT)</p><p>Carlos Federico Dominguez Avila (Unieuro)</p><p>Carmen Tereza Velanga (UNIR)</p><p>Celso Conti (UFSCar)</p><p>Cesar Gerónimo Tello (Univer .Nacional</p><p>Três de Febrero – Argentina)</p><p>Eduardo Fernandes Barbosa (UFMG)</p><p>Elione Maria Nogueira Diogenes (UFAL)</p><p>Elizeu Clementino de Souza (UNEB)</p><p>Élsio José Corá (UFFS)</p><p>Fernando Antônio Gonçalves Alcoforado (IPB)</p><p>Francisco Carlos Duarte (PUC-PR)</p><p>Gloria Fariñas León (Universidade</p><p>de La Havana – Cuba)</p><p>Guillermo Arias Beatón (Universidade</p><p>de La Havana – Cuba)</p><p>Jailson Alves dos Santos (UFRJ)</p><p>João Adalberto Campato Junior (UNESP)</p><p>Josania Portela (UFPI)</p><p>Leonel Severo Rocha (UNISINOS)</p><p>Lídia de Oliveira Xavier (UNIEURO)</p><p>Lourdes Helena da Silva (UFV)</p><p>Luciano Rodrigues Costa (UFV)</p><p>Marcelo Paixão (UFRJ e UTexas – US)</p><p>Maria Cristina dos Santos Bezerra (UFSCar)</p><p>Maria de Lourdes Pinto de Almeida (UNOESC)</p><p>Maria Lília Imbiriba Sousa Colares (UFOPA)</p><p>Paulo Romualdo Hernandes (UNIFAL-MG)</p><p>Renato Francisco dos Santos Paula (UFG)</p><p>Rodrigo Pratte-Santos (UFES)</p><p>Sérgio Nunes de Jesus (IFRO)</p><p>Simone Rodrigues Pinto (UNB)</p><p>Solange Helena Ximenes-Rocha (UFOPA)</p><p>Sydione Santos (UEPG)</p><p>Tadeu Oliver Gonçalves (UFPA)</p><p>Tania Suely Azevedo Brasileiro (UFOPA)</p><p>E</p><p>di</p><p>to</p><p>ra</p><p>C</p><p>R</p><p>V</p><p>-</p><p>Pr</p><p>oi</p><p>bi</p><p>da</p><p>a</p><p>im</p><p>pr</p><p>es</p><p>sã</p><p>o</p><p>e/</p><p>ou</p><p>c</p><p>om</p><p>er</p><p>ci</p><p>al</p><p>iz</p><p>aç</p><p>ão</p><p>ORGANIZAÇÃO DO MATERIAL</p><p>Daniela Freitas Brito Montuani e Maria José Francisco de Souza (coordenadoras do projeto)</p><p>COLABORAÇÃO</p><p>Gabrielle de Aguilar Magnani (Bolsista PBEXT/2021-2022)</p><p>ELABORAÇÃO DOS JOGOS</p><p>Amanda Costa Tibúrcio Assunção</p><p>Andrezza Domingos Souza Brito</p><p>Bruna Santos Quintão</p><p>Camila Petrovitch</p><p>Caroline Stefani Resende Soares</p><p>Christiana Queiroz dos Anjos</p><p>Ellen Cristine Coelho Santos</p><p>Fátima Valéria Paixão</p><p>Gabrielle de Aguilar Magnani</p><p>Mariana Eller</p><p>Natália Dutra</p><p>Paula Chiaretti</p><p>Priscilla Scoralick Martins</p><p>Rosilei Santos</p><p>Yaznayah Furtado Medina</p><p>E</p><p>di</p><p>to</p><p>ra</p><p>C</p><p>R</p><p>V</p><p>-</p><p>Pr</p><p>oi</p><p>bi</p><p>da</p><p>a</p><p>im</p><p>pr</p><p>es</p><p>sã</p><p>o</p><p>e/</p><p>ou</p><p>c</p><p>om</p><p>er</p><p>ci</p><p>al</p><p>iz</p><p>aç</p><p>ão</p><p>SUMÁRIO</p><p>11 APRESENTAÇÃO</p><p>JOGOS</p><p>21 RIMA DOS INSETOS</p><p>Elaborado pelas estudantes Camila Petrovitch, Mariana Eller e Paula Chiaretti FaE/UFMG</p><p>31 TRILHA DAS RIMAS ESPECIAIS</p><p>Elaborado pela estudante Christiana Queiroz dos Anjos FaE/UFMG</p><p>47 UNO DAS RIMAS</p><p>Elaborado pela estudante Andrezza Domingos Souza Brito FaE/UFMG</p><p>71 DOMINÓ: rimando com os animais</p><p>Elaborado pela estudante Caroline Stefani Resende Soares FaE/UFMG</p><p>89 HOJE É DOMINGO</p><p>Elaborado pela estudante Yaznayah Furtado Medina FaE/UFMG</p><p>103 BRINCANDO COM O NOME DOS ANIMAIS</p><p>Elaborado pelas estudantes Fátima Valéria Paixão, Natália Dutra e Rosilei Santos Dias</p><p>FaE/UFMG</p><p>117 MEMÓRIA SILÁBICA – ANIMAIS</p><p>Elaborado pela estudante Priscilla Scoralick Martins Lopes FaE/UFMG</p><p>127 DOMINÓ SILÁBICO</p><p>Elaborado pela estudante Amanda Costa Tibúrcio Assunção FaE/UFMG</p><p>135 3, 2, 1... ADIVINHE!</p><p>Elaborado pela estudante Gabrielle de Aguilar Magnani FaE/UFMG</p><p>161 ADIVINHAS DAS LETRAS</p><p>Elaborado pela estudante Ellen Cristine Coelho Santos FaE/UFMG</p><p>175 JOGO DO MICO: a letra diferente</p><p>Elaborado pela estudante Bruna Santos Quintão FaE/UFMG</p><p>187 REFERÊNCIAS</p><p>189 ÍNDICE REMISSIVO</p><p>191 SOBRE AS ORGANIZADORAS</p><p>E</p><p>di</p><p>to</p><p>ra</p><p>C</p><p>R</p><p>V</p><p>-</p><p>Pr</p><p>oi</p><p>bi</p><p>da</p><p>a</p><p>im</p><p>pr</p><p>es</p><p>sã</p><p>o</p><p>e/</p><p>ou</p><p>c</p><p>om</p><p>er</p><p>ci</p><p>al</p><p>iz</p><p>aç</p><p>ão</p><p>11</p><p>APRESENTAÇÃO</p><p>A coletânea de jogos aqui apresentada representa parte da produção realizada por</p><p>estudantes do curso de Pedagogia da Faculdade de Educação da UFMG na disciplina</p><p>optativa Laboratório de Alfabetização e Letramento, ofertada regularmente, em pelo menos</p><p>um semestre a cada ano, desde março de 2017. Trata-se, portanto, de uma seleção</p><p>que buscou contemplar diversidade no tipo e no foco do jogo (por exemplo, jogos que</p><p>propiciam trabalho com análise fonológica, refl exões sobre o princípio alfabético da</p><p>língua escrita e sobre as correspondências grafofonêmicas e fonografêmicas, ou seja,</p><p>C</p><p>R</p><p>V</p><p>-</p><p>Pr</p><p>oi</p><p>bi</p><p>da</p><p>a</p><p>im</p><p>pr</p><p>es</p><p>sã</p><p>o</p><p>e/</p><p>ou</p><p>c</p><p>om</p><p>er</p><p>ci</p><p>al</p><p>iz</p><p>aç</p><p>ão</p><p>MATERIAL PARA IMPRESSÃO</p><p>E</p><p>di</p><p>to</p><p>ra</p><p>C</p><p>R</p><p>V</p><p>-</p><p>Pr</p><p>oi</p><p>bi</p><p>da</p><p>a</p><p>im</p><p>pr</p><p>es</p><p>sã</p><p>o</p><p>e/</p><p>ou</p><p>c</p><p>om</p><p>er</p><p>ci</p><p>al</p><p>iz</p><p>aç</p><p>ão</p><p>MATERIAL PARA IMPRESSÃO</p><p>E</p><p>di</p><p>to</p><p>ra</p><p>C</p><p>R</p><p>V</p><p>-</p><p>Pr</p><p>oi</p><p>bi</p><p>da</p><p>a</p><p>im</p><p>pr</p><p>es</p><p>sã</p><p>o</p><p>e/</p><p>ou</p><p>c</p><p>om</p><p>er</p><p>ci</p><p>al</p><p>iz</p><p>aç</p><p>ão</p><p>MATERIAL PARA IMPRESSÃO</p><p>E</p><p>di</p><p>to</p><p>ra</p><p>C</p><p>R</p><p>V</p><p>-</p><p>Pr</p><p>oi</p><p>bi</p><p>da</p><p>a</p><p>im</p><p>pr</p><p>es</p><p>sã</p><p>o</p><p>e/</p><p>ou</p><p>c</p><p>om</p><p>er</p><p>ci</p><p>al</p><p>iz</p><p>aç</p><p>ão</p><p>MATERIAL PARA IMPRESSÃO</p><p>E</p><p>di</p><p>to</p><p>ra</p><p>C</p><p>R</p><p>V</p><p>-</p><p>Pr</p><p>oi</p><p>bi</p><p>da</p><p>a</p><p>im</p><p>pr</p><p>es</p><p>sã</p><p>o</p><p>e/</p><p>ou</p><p>c</p><p>om</p><p>er</p><p>ci</p><p>al</p><p>iz</p><p>aç</p><p>ão</p><p>MATERIAL PARA IMPRESSÃO</p><p>E</p><p>di</p><p>to</p><p>ra</p><p>C</p><p>R</p><p>V</p><p>-</p><p>Pr</p><p>oi</p><p>bi</p><p>da</p><p>a</p><p>im</p><p>pr</p><p>es</p><p>sã</p><p>o</p><p>e/</p><p>ou</p><p>c</p><p>om</p><p>er</p><p>ci</p><p>al</p><p>iz</p><p>aç</p><p>ão</p><p>MATERIAL PARA IMPRESSÃO</p><p>E</p><p>di</p><p>to</p><p>ra</p><p>C</p><p>R</p><p>V</p><p>-</p><p>Pr</p><p>oi</p><p>bi</p><p>da</p><p>a</p><p>im</p><p>pr</p><p>es</p><p>sã</p><p>o</p><p>e/</p><p>ou</p><p>c</p><p>om</p><p>er</p><p>ci</p><p>al</p><p>iz</p><p>aç</p><p>ão</p><p>MATERIAL PARA IMPRESSÃO</p><p>E</p><p>di</p><p>to</p><p>ra</p><p>C</p><p>R</p><p>V</p><p>-</p><p>Pr</p><p>oi</p><p>bi</p><p>da</p><p>a</p><p>im</p><p>pr</p><p>es</p><p>sã</p><p>o</p><p>e/</p><p>ou</p><p>c</p><p>om</p><p>er</p><p>ci</p><p>al</p><p>iz</p><p>aç</p><p>ão</p><p>E</p><p>di</p><p>to</p><p>ra</p><p>C</p><p>R</p><p>V</p><p>-</p><p>Pr</p><p>oi</p><p>bi</p><p>da</p><p>a</p><p>im</p><p>pr</p><p>es</p><p>sã</p><p>o</p><p>e/</p><p>ou</p><p>c</p><p>om</p><p>er</p><p>ci</p><p>al</p><p>iz</p><p>aç</p><p>ão</p><p>161</p><p>ADIVINHAS DAS LETRAS</p><p>Elaborado pela estudante Ellen Cristine Coelho Santos FaE/UFMG</p><p>Objetivos didáticos:</p><p>Desenvolver raciocínio ao refl etir sobre a resposta correta para cada charada;</p><p>Identifi car as letras do alfabeto;</p><p>Utilizar as letras para compor uma palavra;</p><p>Estabelecer correspondências grafofônicas.</p><p>Público-alvo:</p><p>Estudantes em processo de alfabetização, preferencialmente a partir do período silá-</p><p>bico-alfabético, visto que para jogar é necessário ter conhecimento sobre as letras e a</p><p>formação de palavras.</p><p>Sugestões de encaminhamentos antes do jogo:</p><p>Antes de iniciar a atividade é recomendado que a professora já tenha trabalhado advinhas</p><p>e charadas com a turma, pois esse conhecimento prévio é necessário para a dinâmica do</p><p>jogo. Para iniciar a partida, explicar as regras e o funcionamento do jogo, demonstrando</p><p>como jogar através de uma rodada teste.</p><p>Sugestões de encaminhamentos durante e/ou após o jogo:</p><p>O jogo pode ser realizado com toda turma ou em pequenos grupos;</p><p>Para toda a turma: O jogo fi ca à frente da turma, mas os estudantes jogam indi-</p><p>vidualmente. Para isso, a ordem de jogada pode ser feita de acordo com a posição</p><p>das cadeiras na sala, lista de chamada ou algum outro critério. O primeiro jogador</p><p>deve responder à charada e formar a palavra com as letras. Quando terminar,</p><p>passa-se a vez para o próximo e assim sucessivamente;</p><p>Em pequenos grupos: O jogo fi ca à frente dos grupos, alternando-se as rodadas.</p><p>Um por vez, cada grupo deverá responder à charada utilizando as letras do alfa-</p><p>beto móvel. Ao fi nal da rodada, ganha o grupo que responder em menor tempo.</p><p>E</p><p>di</p><p>to</p><p>ra</p><p>C</p><p>R</p><p>V</p><p>-</p><p>Pr</p><p>oi</p><p>bi</p><p>da</p><p>a</p><p>im</p><p>pr</p><p>es</p><p>sã</p><p>o</p><p>e/</p><p>ou</p><p>c</p><p>om</p><p>er</p><p>ci</p><p>al</p><p>iz</p><p>aç</p><p>ão</p><p>162</p><p>Repertório de advinhas usadas no jogo</p><p>Cai em pé e corre deitado. R: chuva.</p><p>Anda com as pernas atrás da orelha. R: óculos.</p><p>Trabalha deitado e descansa em pé. R: pé.</p><p>Cai no chão e não se quebra, cai na água e se desmancha. R: papel.</p><p>Atravessa o rio e não se molha. R: ponte.</p><p>E</p><p>di</p><p>to</p><p>ra</p><p>C</p><p>R</p><p>V</p><p>-</p><p>Pr</p><p>oi</p><p>bi</p><p>da</p><p>a</p><p>im</p><p>pr</p><p>es</p><p>sã</p><p>o</p><p>e/</p><p>ou</p><p>c</p><p>om</p><p>er</p><p>ci</p><p>al</p><p>iz</p><p>aç</p><p>ão</p><p>163</p><p>REGRAS DO JOGO (cartela do estudante)</p><p>Meta do jogo:</p><p>Vence quem responder a charada de forma adequada e em menor tempo.</p><p>Jogadores:</p><p>Individual ou em grupos.</p><p>Componentes (material do jogo):</p><p>Letras móveis com velcro no verso (no mínimo 3 alfabetos);</p><p>Cartaz com velcro para encaixar as letras móveis;</p><p>Dado;</p><p>Fichas com as charadas.</p><p>Regras:</p><p>Para iniciar o jogo os grupos devem jogar o dado, quem tirar o maior</p><p>número começa;</p><p>O jogador deve se direcionar à caixa, escolher e ler a adivinha e, em seguida,</p><p>localizar na caixa do alfabeto móvel as letras correspondentes à resposta e mon-</p><p>tá-la no local correspondente do cartaz;</p><p>Os colegas não podem interferir na jogada, assim como, no caso de grupos, outros</p><p>grupos não podem interferir na jogada de um grupo;</p><p>Se o jogador/grupo colocar a letra errada na formação da palavra, passa-se a vez</p><p>para o próximo jogador e/ou equipe;</p><p>Ganha o jogo o grupo ou estudante que responder em menor tempo maior</p><p>número de charadas.</p><p>MATERIAL PARA IMPRESSÃO</p><p>E</p><p>di</p><p>to</p><p>ra</p><p>C</p><p>R</p><p>V</p><p>-</p><p>Pr</p><p>oi</p><p>bi</p><p>da</p><p>a</p><p>im</p><p>pr</p><p>es</p><p>sã</p><p>o</p><p>e/</p><p>ou</p><p>c</p><p>om</p><p>er</p><p>ci</p><p>al</p><p>iz</p><p>aç</p><p>ão</p><p>MATERIAL PARA IMPRESSÃO</p><p>E</p><p>di</p><p>to</p><p>ra</p><p>C</p><p>R</p><p>V</p><p>-</p><p>Pr</p><p>oi</p><p>bi</p><p>da</p><p>a</p><p>im</p><p>pr</p><p>es</p><p>sã</p><p>o</p><p>e/</p><p>ou</p><p>c</p><p>om</p><p>er</p><p>ci</p><p>al</p><p>iz</p><p>aç</p><p>ão</p><p>MATERIAL PARA IMPRESSÃO</p><p>E</p><p>di</p><p>to</p><p>ra</p><p>C</p><p>R</p><p>V</p><p>-</p><p>Pr</p><p>oi</p><p>bi</p><p>da</p><p>a</p><p>im</p><p>pr</p><p>es</p><p>sã</p><p>o</p><p>e/</p><p>ou</p><p>c</p><p>om</p><p>er</p><p>ci</p><p>al</p><p>iz</p><p>aç</p><p>ão</p><p>MATERIAL PARA IMPRESSÃO</p><p>E</p><p>di</p><p>to</p><p>ra</p><p>C</p><p>R</p><p>V</p><p>-</p><p>Pr</p><p>oi</p><p>bi</p><p>da</p><p>a</p><p>im</p><p>pr</p><p>es</p><p>sã</p><p>o</p><p>e/</p><p>ou</p><p>c</p><p>om</p><p>er</p><p>ci</p><p>al</p><p>iz</p><p>aç</p><p>ão</p><p>MATERIAL PARA IMPRESSÃO</p><p>E</p><p>di</p><p>to</p><p>ra</p><p>C</p><p>R</p><p>V</p><p>-</p><p>Pr</p><p>oi</p><p>bi</p><p>da</p><p>a</p><p>im</p><p>pr</p><p>es</p><p>sã</p><p>o</p><p>e/</p><p>ou</p><p>c</p><p>om</p><p>er</p><p>ci</p><p>al</p><p>iz</p><p>aç</p><p>ão</p><p>E</p><p>di</p><p>to</p><p>ra</p><p>C</p><p>R</p><p>V</p><p>-</p><p>Pr</p><p>oi</p><p>bi</p><p>da</p><p>a</p><p>im</p><p>pr</p><p>es</p><p>sã</p><p>o</p><p>e/</p><p>ou</p><p>c</p><p>om</p><p>er</p><p>ci</p><p>al</p><p>iz</p><p>aç</p><p>ão</p><p>175</p><p>JOGO DO MICO: a letra diferente</p><p>Elaborado pela estudante Bruna Santos Quintão FaE/UFMG</p><p>Objetivos didáticos:</p><p>Compreender que as sílabas são formadas por unidades menores;</p><p>Compreender que cada fonema corresponde a uma letra ou um conjunto de</p><p>letras (dígrafos);</p><p>Identifi car o fonema inicial de palavras;</p><p>Estabelecer correspondência grafofônica;</p><p>Comparar palavras que possuem unidades sonoras semelhantes;</p><p>Perceber que palavras que possuem uma mesma sequência de sons tendem a</p><p>ser escritas com a mesma sequência de letras.</p><p>Público-alvo:</p><p>Estudantes em processo de alfabetização que ainda não compreendam alguns princípios</p><p>do sistema alfabético de escrita, como o de que há unidades sonoras menores do que</p><p>as sílabas nas palavras, ou que ainda não fi xaram as correspondências grafofônicas,</p><p>além daqueles que não consolidaram a ideia de que segmentos sonoros semelhantes</p><p>podem ser grafados pelas mesmas letras em uma mesma ordem.</p><p>Sugestões de encaminhamentos antes do jogo:</p><p>É fundamental que a professora leia as regras do jogo e explique quantas vezes forem</p><p>necessárias. Os estudantes devem ser estimulados a ler suas cartas em voz alta. Como o</p><p>jogo é direcionado a estudantes que ainda estão no processo de alfabetização, as cartas</p><p>possuem fi guras que auxiliam a encontrar seu par.</p><p>Sugestões de encaminhamentos durante e/ou após jogo:</p><p>A professora poderá auxiliar intervindo durante a leitura das palavras e a com-</p><p>paração entre elas, identifi cando as semelhanças com aqueles estudantes que</p><p>ainda não compreenderam os princípios do sistema alfabético de escrita;</p><p>Após o jogo, a professora poderá continuar explorando as habilidades a serem</p><p>desenvolvidas através de atividades. Pode-se, por exemplo, pedir para que os</p><p>estudantes escrevam no caderno (ou no quadro) os pares de palavras que con-</p><p>seguiram formar durante o jogo. Em seguida, podem apontar quais são as seme-</p><p>lhanças entre as palavras e qual a diferença. Outra atividade possível é a</p><p>elaboração de frases que rimam, a partir dos pares de palavras formados.</p><p>E</p><p>di</p><p>to</p><p>ra</p><p>C</p><p>R</p><p>V</p><p>-</p><p>Pr</p><p>oi</p><p>bi</p><p>da</p><p>a</p><p>im</p><p>pr</p><p>es</p><p>sã</p><p>o</p><p>e/</p><p>ou</p><p>c</p><p>om</p><p>er</p><p>ci</p><p>al</p><p>iz</p><p>aç</p><p>ão</p><p>176</p><p>Repertório de palavras usadas no jogo</p><p>BOLA – COLA</p><p>VACA – FACA</p><p>PATA – LATA</p><p>BALA – MALA</p><p>MAPA – SAPA</p><p>PANO – CANO</p><p>RODO – RODA</p><p>GOLA – MOLA</p><p>RATO – MATO</p><p>JOELHO – COELHO</p><p>MILHO – FILHO</p><p>FOLHA – BOLHA</p><p>OVELHA – ORELHA</p><p>FAIXA – CAIXA</p><p>GELO – SELO</p><p>JARRO – CARRO</p><p>POÇO – MOÇO</p><p>LINHA – PINHA</p><p>VINHO – NINHO</p><p>MICO</p><p>E</p><p>di</p><p>to</p><p>ra</p><p>C</p><p>R</p><p>V</p><p>-</p><p>Pr</p><p>oi</p><p>bi</p><p>da</p><p>a</p><p>im</p><p>pr</p><p>es</p><p>sã</p><p>o</p><p>e/</p><p>ou</p><p>c</p><p>om</p><p>er</p><p>ci</p><p>al</p><p>iz</p><p>aç</p><p>ão</p><p>177</p><p>REGRAS DO JOGO (cartela do estudante)</p><p>Meta do jogo:</p><p>Vence quem fi car primeiro sem nenhuma carta em mãos.</p><p>Jogadores:</p><p>2 a 6 jogadores ou duplas.</p><p>Componentes (material do jogo):</p><p>39 cartas, sendo uma com o mico e 38 com palavras e fi guras, formando 19 pares</p><p>que se diferenciam por uma letra apenas.</p><p>Regras:</p><p>Para começar o jogo, embaralhar as cartas e distribuir todas entre os jogadores;</p><p>Caso algum jogador na mesa receba um número diferente de cartas, o resultado</p><p>da partida não será infl uenciado;</p><p>Cada jogador deverá formar os pares possíveis</p><p>com as cartas que tiverem mãos</p><p>e colocá-los sobre a mesa;</p><p>O restante das cartas fi ca em mãos, e o jogador escolhido (através de um “par ou</p><p>ímpar” ou “2 ou 1”) começa puxando uma carta do jogador que estiver à sua</p><p>esquerda. Se essa carta formar um par, ele deve baixar o par para o seu monte.</p><p>Se não formar um par, o jogador acumula essa carta com as outras que já estão</p><p>em mãos. O jogador seguinte, em sentido horário, repete esses pas-</p><p>sos, sucessivamente;</p><p>O jogo acaba quando todos os pares estiverem formados e um dos jogadores</p><p>estiver com o Mico nas mãos.</p><p>MATERIAL PARA IMPRESSÃO</p><p>E</p><p>di</p><p>to</p><p>ra</p><p>C</p><p>R</p><p>V</p><p>-</p><p>Pr</p><p>oi</p><p>bi</p><p>da</p><p>a</p><p>im</p><p>pr</p><p>es</p><p>sã</p><p>o</p><p>e/</p><p>ou</p><p>c</p><p>om</p><p>er</p><p>ci</p><p>al</p><p>iz</p><p>aç</p><p>ão</p><p>MATERIAL PARA IMPRESSÃO</p><p>E</p><p>di</p><p>to</p><p>ra</p><p>C</p><p>R</p><p>V</p><p>-</p><p>Pr</p><p>oi</p><p>bi</p><p>da</p><p>a</p><p>im</p><p>pr</p><p>es</p><p>sã</p><p>o</p><p>e/</p><p>ou</p><p>c</p><p>om</p><p>er</p><p>ci</p><p>al</p><p>iz</p><p>aç</p><p>ão</p><p>MATERIAL PARA IMPRESSÃO</p><p>E</p><p>di</p><p>to</p><p>ra</p><p>C</p><p>R</p><p>V</p><p>-</p><p>Pr</p><p>oi</p><p>bi</p><p>da</p><p>a</p><p>im</p><p>pr</p><p>es</p><p>sã</p><p>o</p><p>e/</p><p>ou</p><p>c</p><p>om</p><p>er</p><p>ci</p><p>al</p><p>iz</p><p>aç</p><p>ão</p><p>MATERIAL PARA IMPRESSÃO</p><p>E</p><p>di</p><p>to</p><p>ra</p><p>C</p><p>R</p><p>V</p><p>-</p><p>Pr</p><p>oi</p><p>bi</p><p>da</p><p>a</p><p>im</p><p>pr</p><p>es</p><p>sã</p><p>o</p><p>e/</p><p>ou</p><p>c</p><p>om</p><p>er</p><p>ci</p><p>al</p><p>iz</p><p>aç</p><p>ão</p><p>E</p><p>di</p><p>to</p><p>ra</p><p>C</p><p>R</p><p>V</p><p>-</p><p>Pr</p><p>oi</p><p>bi</p><p>da</p><p>a</p><p>im</p><p>pr</p><p>es</p><p>sã</p><p>o</p><p>e/</p><p>ou</p><p>c</p><p>om</p><p>er</p><p>ci</p><p>al</p><p>iz</p><p>aç</p><p>ão</p><p>187</p><p>REFERÊNCIAS</p><p>ARAÚJO, L. C. A dimensão material da ação e formação de alfabetizadores. Revista Contempo-</p><p>rânea de Educação, v. 13, n. 27, p. 311-329, maio/ago. 2018.</p><p>DOLZ, J. As atividades e os exercícios de língua: uma refl exão sobre a engenharia didática.</p><p>Delta, v. 32, n. 1, p. 237-260, 2016.</p><p>LEAL, Telma Ferraz et al. Jogos de alfabetização. Pernambuco: Editora Universitária UFPE, 2009.</p><p>SOARES, M. Alfabetização: a questão dos métodos. São Paulo: Contexto, 2016.</p><p>SOARES, M. Letramento: um tema em três gêneros. Belo Horizonte: Autêntica Editora, 1998.</p><p>SOARES, M. Letramento e alfabetização: as muitas facetas. Rev. Bras. Educ., Rio de Janeiro,</p><p>n. 25, p. 5-17, abr. 2004.</p><p>TARDIF, M.; RAYMOND, D. Saberes, tempo e aprendizagem do trabalho no magistério.</p><p>Educação & Sociedade, Campinas, v. 21, n. 73, p. 209-244, dez. 2000.</p><p>E</p><p>di</p><p>to</p><p>ra</p><p>C</p><p>R</p><p>V</p><p>-</p><p>Pr</p><p>oi</p><p>bi</p><p>da</p><p>a</p><p>im</p><p>pr</p><p>es</p><p>sã</p><p>o</p><p>e/</p><p>ou</p><p>c</p><p>om</p><p>er</p><p>ci</p><p>al</p><p>iz</p><p>aç</p><p>ão</p><p>189</p><p>ÍNDICE REMISSIVO</p><p>C</p><p>Consciência fonológica 47, 89, 103, 117</p><p>Correspondências grafofônicas 127, 135, 161, 175</p><p>D</p><p>Desenvolver a consciência fonológica 21, 47, 89</p><p>M</p><p>Material do jogo 23, 91, 119, 177</p><p>Meta do jogo 33, 49, 74, 91, 106, 119, 129, 137, 163, 177</p><p>O</p><p>Objetivos didáticos 21, 31, 47, 48, 71, 89, 103, 117, 127, 135, 161, 175</p><p>P</p><p>Processo de alfabetização 47, 71, 103, 117, 127, 161, 175</p><p>R</p><p>Regras do jogo 23, 33, 49, 74, 91, 106, 119, 129, 137, 163, 175, 177</p><p>Repertório de palavras usadas no jogo 22, 32, 48, 73, 90, 105, 118, 128, 136, 176</p><p>S</p><p>Sons 71, 73, 89, 175</p><p>U</p><p>Unidades sonoras 89, 175</p><p>E</p><p>di</p><p>to</p><p>ra</p><p>C</p><p>R</p><p>V</p><p>-</p><p>Pr</p><p>oi</p><p>bi</p><p>da</p><p>a</p><p>im</p><p>pr</p><p>es</p><p>sã</p><p>o</p><p>e/</p><p>ou</p><p>c</p><p>om</p><p>er</p><p>ci</p><p>al</p><p>iz</p><p>aç</p><p>ão</p><p>191</p><p>SOBRE AS ORGANIZADORAS</p><p>Daniela Freitas Brito Montuani</p><p>É professora na Faculdade de Educação da Universidade Federal de Minas Gerais FaE/</p><p>UFMG, no Departamento de Métodos e Técnicas de Ensino (DMTE), setor Alfabetização</p><p>e Letramento. Doutora e mestre em Educação pela UFMG onde também realizou sua</p><p>graduação em Pedagogia. É pesquisadora e, atualmente, vice-diretora (2021-2023) do</p><p>Centro de Alfabetização, Leitura e Escrita – CEALE/FAE/UFMG, e integra o Grupo de</p><p>Pesquisa em alfabetização – GPA/CEALE. Coordena o Laboratório de Alfabetização e</p><p>Letramento da FaE/UFMG (2017 – atual). E-mail: danimontuani@gmail.com</p><p>Maria José Francisco de Souza</p><p>É professora na Faculdade de Educação da Universidade Federal de Minas Gerais (FaE/</p><p>UFMG), no Departamento de Métodos e Técnicas de Ensino (DMTE), setor Alfabetização</p><p>e Letramento. Possui graduação em Letras pela PUC/Minas, Mestrado e Doutorado em</p><p>Educação pela FaE/UFMG, é pesquisadora do CEALE/FAE/UFMG e integra o Grupo de</p><p>Estudos e Pesquisas sobre Cultura escrita GEPHE/FAE/UFMG. É cocoordenadora do Labo-</p><p>ratório de Alfabetização e Letramento (2020 – atual). E-mail: mariajosef1797@gmail.com</p><p>E</p><p>di</p><p>to</p><p>ra</p><p>C</p><p>R</p><p>V</p><p>-</p><p>Pr</p><p>oi</p><p>bi</p><p>da</p><p>a</p><p>im</p><p>pr</p><p>es</p><p>sã</p><p>o</p><p>e/</p><p>ou</p><p>c</p><p>om</p><p>er</p><p>ci</p><p>al</p><p>iz</p><p>aç</p><p>ão</p><p>SOBRE O LIVRO</p><p>Tiragem não comercializada</p><p>Formato: 21 x 28 cm</p><p>Mancha: 12,3 x 19,3 cm</p><p>Tipologia: Times New Roman 10,5/11,5/13/16/18</p><p>Arial 8/8,5</p><p>Papel: Couché fosco 90 g (miolo)</p><p>Royal Supremo 250 g (capa)</p><p>correspondências entre letras e sons e entre sons e letras, respectivamente). Como</p><p>será detalhado a seguir, a disciplina se constituiu, desde sua concepção, como espaço</p><p>de discussão teórico-metodológica e prática sobre o uso de jogos e recursos didáticos</p><p>e sobre mediações pedagógicas em turmas em processo de alfabetização.</p><p>Várias foram as motivações para a criação da disciplina optativa Laboratório de Alfabeti-</p><p>zação e Letramento que foi a ação germinal para outras ações. Destacaremos duas das</p><p>motivações centrais: a) docentes do Setor de Alfabetização e Letramento (DMTE/FaE/</p><p>UFMG) que também são pesquisadoras do Centro de alfabetização leitura e escrita da</p><p>Faculdade de Educação – CEALE/FaE/UFMG e têm forte vinculação com a formação e a</p><p>prática docentes na alfabetização nutriam o desejo de mais espaços e tempos formati-</p><p>vos para aprofundamentos teórico-metodológicos e práticos e para refl exões sobre a</p><p>dimensão material e prática na formação docente; b) demanda contínua por parte de</p><p>estudantes da graduação em Pedagogia da FaE/UFMG para que houvesse mais espaços</p><p>formativos voltados para refl exões sobre a prática docente, especialmente, em relação</p><p>à alfabetização. Esta última demanda fi cava mais evidente por ocasião das experiên-</p><p>cias com o estágio curricular em docência nos anos iniciais do ensino fundamental 1,</p><p>momento em que uma quantidade signifi cativa de estudantes tem o primeiro contato</p><p>com uma sala de aula e muitas dúvidas sobre o processo de alfabetização vêm à tona.</p><p>Visando dar uma resposta qualifi cada às duas motivações acima elencadas, a disciplina</p><p>é organizada a partir de objetivos de ensino que buscam garantir que as/os estudan-</p><p>tes possam: conhecer e analisar diferentes recursos didáticos para alfabetizar e letrar;</p><p>compreender as diferentes capacidades envolvidas nas atividades e jogos relacionados</p><p>à apropriação do sistema de escrita alfabética; e elaborar propostas de jogos e ativida-</p><p>des para crianças em fase de alfabetização. Tal organização tem envolvido, portanto,</p><p>momentos de leituras e discussões teóricas, articulados com momentos de análise de</p><p>materiais, jogos e outros recursos didáticos voltados para os processos de alfabetização</p><p>e letramento de crianças dos anos iniciais do ensino fundamental, culminando com a</p><p>elaboração de propostas de jogos e atividades a serem desenvolvidas em sala de aula</p><p>com crianças em fase de alfabetização.</p><p>1 Disciplina obrigatória ofertada para turmas do 6º período de Pedagogia.</p><p>E</p><p>di</p><p>to</p><p>ra</p><p>C</p><p>R</p><p>V</p><p>-</p><p>Pr</p><p>oi</p><p>bi</p><p>da</p><p>a</p><p>im</p><p>pr</p><p>es</p><p>sã</p><p>o</p><p>e/</p><p>ou</p><p>c</p><p>om</p><p>er</p><p>ci</p><p>al</p><p>iz</p><p>aç</p><p>ão</p><p>12</p><p>A dinâmica das aulas articula continuamente teoria e prática, com foco na formação</p><p>inicial de docentes que atuarão nos anos iniciais do ensino fundamental, especialmente,</p><p>com turmas em processo de alfabetização. Analisando os seis anos de oferta, é possível</p><p>afi rmar que a disciplina tem se constituído como um rico espaço de produção de conhe-</p><p>cimentos sobre o fazer pedagógico em que a refl exão sobre o trabalho docente e sobre</p><p>os saberes docentes (TARDIF; RAYMOND, 2000) fundamenta e fomenta discussões sobre</p><p>o uso de acervos didático-pedagógicos e sobre as mediações pedagógicas. Os pilares</p><p>da disciplina explicitam a atenção contínua com a formação docente crítica e refl exiva</p><p>ancorada no conhecimento teórico, na ação e na refl exão de modo a problematizar e a</p><p>evitar tendências a um tecnicismo que esvazia a autoria docente:</p><p>1. Aprofundamento em estudos teóricos sobre alfabetização e letramento, com</p><p>maior ênfase na apropriação do sistema de escrita alfabética;</p><p>2. Análise de jogos e recursos didáticos de alfabetização existentes;</p><p>3. Produção de jogos e recursos didáticos de alfabetização;</p><p>4. Utilização dos materiais produzidos em turmas com crianças em processo</p><p>de alfabetização;</p><p>5. Análise dos materiais e do desenvolvimento das aulas.</p><p>Nota-se, portanto, no percurso esboçado – que é sempre único em função dos sujeitos</p><p>envolvidos –, que a teoria e a refl exão teórico-metodológica não são apenas ponto de</p><p>partida, mas constitutivas de todo o processo de conhecer-elaborar/produzir-utilizar-ana-</p><p>lisar-refl etir-reelaborar em uma dinâmica de construção coletiva, de diálogo com pares e</p><p>com a mediação experiente da docente responsável pela disciplina. Considera-se e reco-</p><p>nhece-se, portanto, conforme destacam Tardif e Raymond (2000), que o saber docente</p><p>se constitui como um “[...] conjunto dos saberes que fundamentam o ato de ensinar no</p><p>ambiente escolar” (p. 212) e que são várias as fontes desses saberes, como “formação</p><p>inicial e contínua dos professores, currículo e socialização escolar, conhecimento das</p><p>disciplinas a serem ensinadas, experiência na profi ssão, cultura pessoal e profi ssional,</p><p>aprendizagem com os pares etc.” (TARDIF; RAYMOND, 2000, p. 212).</p><p>É desse processo teórico-prático e refl exivo que nasceram as propostas apresentadas</p><p>nesta coletânea, as quais foram idealizadas por estudantes do curso de Pedagogia que</p><p>cursaram a disciplina Laboratório de Alfabetização e Letramento presencialmente, entre</p><p>2017 e 2019 e de forma on-line em função da pandemia de covid-19 em 2020 e 2021.</p><p>Nas ofertas presenciais, as turmas tiveram a oportunidade de elaborar as propostas,</p><p>desenvolvê-las em turmas com crianças em processo de alfabetização e, posteriormente,</p><p>analisar como foi o desenvolvimento, refl etindo sobre aspectos positivos e o que poderia</p><p>ser aperfeiçoado/ajustado para se obterem melhores resultados. No desafi ador período</p><p>pandêmico [2020-2021] em que a oferta da disciplina foi on-line no contexto do Ensino</p><p>Remoto Emergencial –ERE adotado pela UFMG, as aulas foram realizadas por meio de</p><p>plataformas virtuais e as propostas elaboradas não puderam ser desenvolvidas com as</p><p>crianças, aspecto limitador de parte da riqueza da experiência prática.</p><p>E</p><p>di</p><p>to</p><p>ra</p><p>C</p><p>R</p><p>V</p><p>-</p><p>Pr</p><p>oi</p><p>bi</p><p>da</p><p>a</p><p>im</p><p>pr</p><p>es</p><p>sã</p><p>o</p><p>e/</p><p>ou</p><p>c</p><p>om</p><p>er</p><p>ci</p><p>al</p><p>iz</p><p>aç</p><p>ão</p><p>13</p><p>Importante destacar que, em meio à pandemia de covid-19, em fevereiro de 2021, à ação</p><p>de ensino iniciada com a criação da disciplina optativa somam-se as ações de extensão</p><p>do Laboratório de Alfabetização e Letramento – LAL: produção, análise, usos e mediações</p><p>com jogos e recursos didáticos para apropriação do sistema de escrita alfabética (SIEX</p><p>403927), LAL/CEALE/UFMG. São objetivos da extensão: a) estabelecer parceria com esco-</p><p>las das redes públicas de ensino, a fi m de promover espaço formativo para a análise,</p><p>produção e uso de jogos e recursos didáticos de alfabetização para docentes dos anos</p><p>iniciais do ensino fundamental que atuam nessas escolas; e b) promover encontros para</p><p>realização de jogos de alfabetização com crianças dos anos iniciais do ensino fundamental</p><p>a fi m de mediar a apropriação do sistema de escrita alfabética.</p><p>Com a ampliação das ações que passaram a abranger ensino, extensão e pesquisa, o</p><p>Laboratório de Alfabetização e Letramento tem conseguido envolver mais direta e siste-</p><p>maticamente o público externo composto por docentes e discentes da educação básica</p><p>de modo a contribuir tanto para a formação continuada de docentes que atuam nos</p><p>anos iniciais/ ciclo de alfabetização quanto na aprendizagem dos processos de leitura</p><p>e escrita de crianças das escolas parceiras. A seguir, será detalhado o percurso de pro-</p><p>dução dos jogos e algumas refl exões sobre autoria e mediações pedagógicas/docentes.</p><p>O PERCURSO DE PRODUÇÃO DOS JOGOS</p><p>Conforme destacado anteriormente, a disciplina tem sido desenvolvida de modo a con-</p><p>templar algumas ações consideradas pilares: 1. Aprofundamento em estudos teóricos</p><p>sobre alfabetização e letramento, com maior ênfase, neste momento, na apropriação</p><p>do sistema de escrita alfabética; 2. Análise de jogos e recursos didáticos de alfabetiza-</p><p>ção existentes; 3. Produção de jogos e recursos didáticos de alfabetização; 4. Utilização</p><p>dos materiais produzidos com crianças em processo de alfabetização; 5. Análise dos</p><p>materiais e do desenvolvimento das aulas.</p><p>A elaboração e produção de um jogo e/ou recurso didático pedagógico</p><p>destinado a tur-</p><p>mas que estivessem no processo inicial ou de consolidação da alfabetização, constitui-se,</p><p>conforme destacado acima, o terceiro pilar da disciplina. O objetivo foi o de realizar uma</p><p>sequência de atividades que pudessem levar a turma a vivenciar desde o planejamento</p><p>até o desenvolvimento do jogo e/ou atividade em sala de aula. Conforme Zabala (1998,</p><p>p. 17) a prática educativa refl exiva envolve não apenas o momento em que se produ-</p><p>zem os processos educacionais na aula, mas “um antes e um depois que constituem as</p><p>peças substanciais em toda prática educacional” ou seja, envolve o planejamento e a</p><p>avaliação, considerando-se sempre, na atuação docente e na intervenção pedagógica</p><p>“as intenções, as previsões, as expectativas e a avaliação dos resultados”.</p><p>Dolz (2016), por sua vez, apresenta algumas fases da engenharia didática que perpassam</p><p>o planejamento e a utilização de recursos didáticos: (i) análise prévia da concepção do</p><p>trabalho: analisar o objeto de ensino sob o ponto de vista linguístico e epistemológico</p><p>e ainda considerar as capacidades e possíveis obstáculos para a turma; (ii) criação de</p><p>um protótipo do dispositivo didático: analisar previamente as tarefas possíveis de</p><p>serem realizadas; (iii) experimentação: realizar implementação do ensino pelo</p><p>E</p><p>di</p><p>to</p><p>ra</p><p>C</p><p>R</p><p>V</p><p>-</p><p>Pr</p><p>oi</p><p>bi</p><p>da</p><p>a</p><p>im</p><p>pr</p><p>es</p><p>sã</p><p>o</p><p>e/</p><p>ou</p><p>c</p><p>om</p><p>er</p><p>ci</p><p>al</p><p>iz</p><p>aç</p><p>ão</p><p>14</p><p>engenheiro didático ou estudo de caso e pesquisa com professores visando ajustes</p><p>tendo em vista o contexto de uso; (iv) análise posterior dos resultados observados:</p><p>identifi car vantagens e limites do dispositivo criado.</p><p>Nessa perspectiva, os materiais curriculares, os recursos didáticos e os jogos cumprem</p><p>papéis diferentes na concretização da prática educativa – e em nosso caso, na prática</p><p>educativa de docentes que atuam e/ou atuarão com turmas em processo de alfabetiza-</p><p>ção. Segundo Araújo (2018), no campo da linguagem, “o uso de jogos e materiais diver-</p><p>sifi cados como recurso pedagógico para o ensino da língua escrita parece ainda revelar</p><p>muitas incompreensões e apropriações equivocadas” (p. 313). Segundo a autora, há</p><p>docentes que utilizam jogos apenas como recurso para diversão em momentos ociosos</p><p>e/ou informais e não com objetivos linguísticos pensados para as etapas de apropriação</p><p>da escrita; outros, reconhecendo seu conteúdo linguístico e potencial pedagógico, utili-</p><p>zam-nos como se tivessem um fi m em si mesmos, sem organizar mediações intencionais</p><p>fundamentais para o desenvolvimento das crianças. Tem se mostrado fundamental,</p><p>portanto, pensar a formação de docentes que lhes permita refl etir sobre os diversos</p><p>aspectos materiais, linguísticos e epistemológicos envolvidos na análise e na produção</p><p>de recursos didáticos de alfabetização, tanto dos jogos quanto de outros materiais.</p><p>Essas refl exões têm sido importantes e, olhando em perspectiva, pode ser observado</p><p>que estiveram presentes no percurso aqui analisado. No decorrer dos semestres, algu-</p><p>mas alterações foram realizadas, tendo em vista a percepção da necessidade de melhor</p><p>aproveitamento em cada uma das etapas previstas. Por exemplo, no primeiro semestre</p><p>em que a disciplina foi ofertada, não estava previsto um tempo para a turma conhecer</p><p>melhor as crianças para as quais o material seria produzido. Essa etapa/esse tempo foi</p><p>incorporado posteriormente, com momento de observação de aulas e conversa com</p><p>a docente regente da turma, a fi m de conhecer níveis de aprendizagem do sistema de</p><p>escrita alfabética em que as crianças se encontravam para elaborar um material ade-</p><p>quado a suas necessidades. Segundo Dolz (2016), além da análise linguística e episte-</p><p>mológica, a análise das capacidades e difi culdades das crianças e o estudo das práticas</p><p>comuns de ensino naquela sala de aula e seus efeitos são importantes para produzir</p><p>materiais e atividades que tragam soluções para o desenvolvimento de toda a turma.</p><p>Nessa etapa de pré-produção dos materiais e de análise dos conhecimentos das crianças,</p><p>as/os estudantes também realizam uma intervenção com jogos do Centro de Estudos</p><p>de Educação e Linguagem – CEEL/UFPE antes de utilizar os jogos que elaboraram. Tal</p><p>experiência tem favorecido a aproximação com as crianças e seus saberes e tem des-</p><p>velado aspectos das estratégias de mediação que precisam ser levados em conta ao se</p><p>trabalhar com jogos e atividades de alfabetização.</p><p>Na etapa de produção do jogo e/ou atividade para alfabetização, além do protótipo do</p><p>recurso didático, é elaborado um manual com as regras, metas do jogo e objetivos didá-</p><p>ticos para cada jogo e/ou atividade produzidos. Além disso, também são apresentadas</p><p>sugestões para encaminhamentos da/do docente em sala de aula e novas possibilida-</p><p>des de mediação e intervenção pedagógica com o material criado. Para essa produ-</p><p>ção, é necessário pensar em aspectos da materialidade que se adequem a crianças em</p><p>fase de alfabetização (fonte, tamanho da fonte, seleção de imagens e palavras, tipo de</p><p>papel, durabilidade).</p><p>E</p><p>di</p><p>to</p><p>ra</p><p>C</p><p>R</p><p>V</p><p>-</p><p>Pr</p><p>oi</p><p>bi</p><p>da</p><p>a</p><p>im</p><p>pr</p><p>es</p><p>sã</p><p>o</p><p>e/</p><p>ou</p><p>c</p><p>om</p><p>er</p><p>ci</p><p>al</p><p>iz</p><p>aç</p><p>ão</p><p>15</p><p>Em 8 semestres, foram produzidos 44 jogos e recursos didáticos 2 feitos individualmente,</p><p>em duplas ou trios. No primeiro semestre de oferta da disciplina Laboratório de Alfabe-</p><p>tização e Letramento, os jogos e atividades foram elaborados para serem desenvolvidos</p><p>no período de uma aula de aproximadamente 50 minutos, nos semestres subsequentes,</p><p>buscando integrar o jogo e/ou recurso didático a uma proposta que refl etisse o “alfabe-</p><p>tizar letrando” (SOARES, 1998, 2004, 2016) as propostas passaram a prever o desenvolvi-</p><p>mento em um período maior que uma aula. Essa alteração foi importante para fomentar</p><p>na turma refl exões sobre possibilidades de integração, articulação e contextualização</p><p>dos jogos e recursos que envolviam o eixo da apropriação do SEA com atividades de</p><p>leitura e produção de textos necessárias à prática diária da sala de aula de alfabetização.</p><p>Importante destacar, também, que os materiais produzidos tanto assumiram a forma</p><p>de jogos de regras, como também a forma de atividades interativas com materiais con-</p><p>cretos, que, sem a ideia de competição, exploravam palavras, sílabas, rimas, de forma a</p><p>garantir a ludicidade no lugar de treinamentos. Esses recursos também vislumbraram</p><p>a introdução de um espaço de prazer e de ampliação das capacidades humanas para</p><p>lidar com a dimensão estética, gráfi ca e sonora da linguagem (MORAIS, 2019).</p><p>OS JOGOS DESTA COLETÂNEA</p><p>Os jogos apresentados nesta coletânea contemplam diversas habilidades de alfabetiza-</p><p>ção, em sua maior parte de análise fonológica, seguidos de análise e estabelecimento de</p><p>relações grafofonêmicas. Muitos jogos exploram a leitura e escrita de palavras a partir</p><p>de brincadeiras com gêneros de tradição oral tais como “adivinhas” e “parlendas”. No</p><p>quadro a seguir, é apresentado o nome do jogo, o foco principal (dimensão do trabalho</p><p>de alfabetização contemplado) e a autoria.</p><p>Nome do jogo* Foco do jogo Autoras</p><p>Rima dos insetos Análise fonológica – rimas Camila Petrovitch, Mariana Eller</p><p>e Paula Chiaretti</p><p>Trilha das</p><p>rimas especiais Análise fonológica – rimas Christiana Queiroz dos Anjos</p><p>UNO das rimas Análise fonológica – rimas Andrezza Domingos Souza Brito</p><p>Dominó: rimando com</p><p>os animais</p><p>Análise fonológica – rimas</p><p>Estabelecimento de correspon-</p><p>dências grafofonêmicas</p><p>Caroline Stefani Resende Soares</p><p>Hoje é domingo...</p><p>Análise fonológica – rimas</p><p>Estabelecimento de correspon-</p><p>dências grafofonêmicas</p><p>Yaznayah Furtado Medina</p><p>2 A cada semestre de oferta, no encerramento da disciplina, os materiais produzidos foram socializados para</p><p>todos os estudantes, em especial, no último semestre, por meio da produção da coletânea de jogos da</p><p>turma. Esta coletânea confi gura-se uma forma de socializar esse material para outras/os estudantes</p><p>e docentes da educação básica.</p><p>continua...</p><p>E</p><p>di</p><p>to</p><p>ra</p><p>C</p><p>R</p><p>V</p><p>-</p><p>Pr</p><p>oi</p><p>bi</p><p>da</p><p>a</p><p>im</p><p>pr</p><p>es</p><p>sã</p><p>o</p><p>e/</p><p>ou</p><p>c</p><p>om</p><p>er</p><p>ci</p><p>al</p><p>iz</p><p>aç</p><p>ão</p><p>16</p><p>Nome do jogo*</p><p>ciar a história lida, conferir se as hipóteses se confi rmaram ou não. Após os momentos</p><p>de exploração do livro, introduzir o jogo que contém palavras do repertório da narrativa.</p><p>Sugestões de encaminhamento durante e/ou após o jogo:</p><p>O jogo também pode ser jogado coletivamente. Para tanto, a turma pode ser</p><p>organizada em trios que receberão as palavras correspondentes às fi guras da</p><p>trilha e deverão procurar as palavras escritas. Quando fi nalizarem, a professora</p><p>solicita que os estudantes lembrem as palavras utilizadas e falem outras que</p><p>rimem com as do jogo (e que não fazem parte do repertório);</p><p>Outra opção: selecionar algumas palavras do jogo, mostrar para a turma e desafi ar</p><p>os estudantes a dizerem outra palavra que tenha uma sílaba igual à da palavra</p><p>mostrada pela professora. Podem ser escolhidas sílabas no início, no meio ou</p><p>fi m da palavra. Por exemplo: palavra que termine com a mesma sílaba fi nal de</p><p>ZEBRA (resposta COBRA); palavra que tenha a sílaba ‘BRA’ no meio (resposta-</p><p>-ABRAÇO); palavra que rime com JOANINHA (MAGRINHA).</p><p>E</p><p>di</p><p>to</p><p>ra</p><p>C</p><p>R</p><p>V</p><p>-</p><p>Pr</p><p>oi</p><p>bi</p><p>da</p><p>a</p><p>im</p><p>pr</p><p>es</p><p>sã</p><p>o</p><p>e/</p><p>ou</p><p>c</p><p>om</p><p>er</p><p>ci</p><p>al</p><p>iz</p><p>aç</p><p>ão</p><p>32</p><p>Repertório de palavras usadas no jogo</p><p>Nome da fi gura da</p><p>trilha (imagem)</p><p>Palavra correspondente que</p><p>rima (escrita)</p><p>BANHEIRA INTEIRA</p><p>JOANINHA MAGRINHA</p><p>LUA CRUA</p><p>PENTE GENTE</p><p>ELEFANTE GIGANTE</p><p>TIGRE ALEGRE</p><p>COBRA SOMBRA</p><p>QUADRO PEDRO</p><p>VASSOURA CENOURA</p><p>BRUXA GORDUCHA</p><p>PASTEL CÉU</p><p>AQUÁRIO CONTRÁRIO</p><p>TRANÇA CRIANÇA</p><p>PRINCESA TRISTEZA</p><p>E</p><p>di</p><p>to</p><p>ra</p><p>C</p><p>R</p><p>V</p><p>-</p><p>Pr</p><p>oi</p><p>bi</p><p>da</p><p>a</p><p>im</p><p>pr</p><p>es</p><p>sã</p><p>o</p><p>e/</p><p>ou</p><p>c</p><p>om</p><p>er</p><p>ci</p><p>al</p><p>iz</p><p>aç</p><p>ão</p><p>33</p><p>REGRAS DO JOGO (cartela do estudante)</p><p>Meta do jogo:</p><p>Vence o jogo o primeiro estudante ou dupla a chegar ao fi nal da trilha.</p><p>Jogadores:</p><p>4 jogadores ou 4 duplas.</p><p>Componentes (material do jogo):</p><p>Uma trilha com 20 casas, sendo 14 casas com fi guras e 6 em branco;</p><p>14 fi chas de palavras (cada palavra rima com uma das fi guras da trilha);</p><p>1 dado de 8 lados;</p><p>4 pinos (amarelo, azul, verde e vermelho).</p><p>Regras:</p><p>Colocar sobre uma mesa: a trilha; os pinos que deverão ser colocados no ponto</p><p>de partida (Terra); e as fi chas com as palavras escritas, com a face voltada</p><p>para cima;</p><p>Cada jogador lançará o dado e o que obtiver o maior número, iniciará a partida;</p><p>O primeiro jogador lançará novamente o dado e andará na trilha o número de</p><p>casas correspondente ao obtido no dado;</p><p>Se o pino estacionar em uma casa em branco ou na casa que indica a metade da</p><p>trilha, o jogador permanecerá na casa e passará a vez para o próximo jogador;</p><p>Se o pino estacionar em uma casa que contém uma fi gura, o jogador deverá falar</p><p>o nome da fi gura e, em seguida, procurar no repertório de palavras a fi cha que</p><p>contém a palavra correspondente, ou seja, a palavra que rima. Se encontrar a</p><p>palavra, o jogador permanecerá na casa, se não encontrar ou errar, voltará à</p><p>última casa em branco, anterior à casa onde o pino estava;</p><p>Assim acontecerá com os jogadores seguintes ou duplas, que lançarão o dado e</p><p>repetirão todos esses procedimentos.</p><p>MATERIAL PARA IMPRESSÃO</p><p>E</p><p>di</p><p>to</p><p>ra</p><p>C</p><p>R</p><p>V</p><p>-</p><p>Pr</p><p>oi</p><p>bi</p><p>da</p><p>a</p><p>im</p><p>pr</p><p>es</p><p>sã</p><p>o</p><p>e/</p><p>ou</p><p>c</p><p>om</p><p>er</p><p>ci</p><p>al</p><p>iz</p><p>aç</p><p>ão</p><p>MATERIAL PARA IMPRESSÃO</p><p>E</p><p>di</p><p>to</p><p>ra</p><p>C</p><p>R</p><p>V</p><p>-</p><p>Pr</p><p>oi</p><p>bi</p><p>da</p><p>a</p><p>im</p><p>pr</p><p>es</p><p>sã</p><p>o</p><p>e/</p><p>ou</p><p>c</p><p>om</p><p>er</p><p>ci</p><p>al</p><p>iz</p><p>aç</p><p>ão</p><p>MATERIAL PARA IMPRESSÃO</p><p>E</p><p>di</p><p>to</p><p>ra</p><p>C</p><p>R</p><p>V</p><p>-</p><p>Pr</p><p>oi</p><p>bi</p><p>da</p><p>a</p><p>im</p><p>pr</p><p>es</p><p>sã</p><p>o</p><p>e/</p><p>ou</p><p>c</p><p>om</p><p>er</p><p>ci</p><p>al</p><p>iz</p><p>aç</p><p>ão</p><p>MATERIAL PARA IMPRESSÃO</p><p>E</p><p>di</p><p>to</p><p>ra</p><p>C</p><p>R</p><p>V</p><p>-</p><p>Pr</p><p>oi</p><p>bi</p><p>da</p><p>a</p><p>im</p><p>pr</p><p>es</p><p>sã</p><p>o</p><p>e/</p><p>ou</p><p>c</p><p>om</p><p>er</p><p>ci</p><p>al</p><p>iz</p><p>aç</p><p>ão</p><p>MATERIAL PARA IMPRESSÃO</p><p>E</p><p>di</p><p>to</p><p>ra</p><p>C</p><p>R</p><p>V</p><p>-</p><p>Pr</p><p>oi</p><p>bi</p><p>da</p><p>a</p><p>im</p><p>pr</p><p>es</p><p>sã</p><p>o</p><p>e/</p><p>ou</p><p>c</p><p>om</p><p>er</p><p>ci</p><p>al</p><p>iz</p><p>aç</p><p>ão</p><p>MATERIAL PARA IMPRESSÃO</p><p>E</p><p>di</p><p>to</p><p>ra</p><p>C</p><p>R</p><p>V</p><p>-</p><p>Pr</p><p>oi</p><p>bi</p><p>da</p><p>a</p><p>im</p><p>pr</p><p>es</p><p>sã</p><p>o</p><p>e/</p><p>ou</p><p>c</p><p>om</p><p>er</p><p>ci</p><p>al</p><p>iz</p><p>aç</p><p>ão</p><p>E</p><p>di</p><p>to</p><p>ra</p><p>C</p><p>R</p><p>V</p><p>-</p><p>Pr</p><p>oi</p><p>bi</p><p>da</p><p>a</p><p>im</p><p>pr</p><p>es</p><p>sã</p><p>o</p><p>e/</p><p>ou</p><p>c</p><p>om</p><p>er</p><p>ci</p><p>al</p><p>iz</p><p>aç</p><p>ão</p><p>47</p><p>UNO DAS RIMAS</p><p>Elaborado pela estudante Andrezza Domingos Souza Brito FaE/UFMG</p><p>Objetivos didáticos:</p><p>Comparar palavras em relação às semelhanças sonoras;</p><p>Compreender que, para uma palavra rimar com outra, é preciso que possuam</p><p>partes sonoras iguais no fi nal (podendo ser, esse pedaço fi nal, maior ou menor</p><p>que uma sílaba);</p><p>Desenvolver a consciência fonológica.</p><p>Público-alvo:</p><p>Estudantes em processo de alfabetização.</p><p>Sugestões de encaminhamentos antes do jogo:</p><p>O contexto inicial para se trabalhar esse jogo são textos de tradição oral que apresen-</p><p>tam rimas. Para realização do jogo é desejável que já tenha sido explorado com os</p><p>estudantes a habilidade de identifi car as rimas, mas, com a mediação da professora,</p><p>este jogo pode ser um recurso favorável para o desenvolvimento e consolidação desta</p><p>habilidade. A professora pode usar o jogo durante um projeto que trabalhe com os</p><p>textos de tradição oral de forma a potencializar o aprendizado da turma ou de grupos</p><p>de estudantes. A professora deve ler as regras (mais de uma vez, se for necessário) em</p><p>voz alta e realizar algumas rodadas de teste para que os estudantes compreendam o</p><p>jogo e como deve acontecer.</p><p>Sugestões de encaminhamentos durante e/ou após o jogo:</p><p>Após o jogo, pedir para que os estudantes continuem pensando em rimas para as pala-</p><p>vras que apareceram enquanto jogavam como, por exemplo, “coração” para comple-</p><p>mentar as rimas com “ão”. O jogo pode ser sempre incrementado e pode usar palavras</p><p>que as crianças falarem ou mais gostarem e que rimem com as demais. Além disso,</p><p>podem criar novos grupos de rima, uma vez que o jogo permite esse movimento. É</p><p>interessante que as crianças realizem essa atividade porque além de se sentirem como</p><p>colaboradoras do jogo, irão fortifi car os as habilidades previstas nos objetivos didáticos.</p><p>E</p><p>di</p><p>to</p><p>ra</p><p>C</p><p>R</p><p>V</p><p>-</p><p>Pr</p><p>oi</p><p>bi</p><p>da</p><p>a</p><p>im</p><p>pr</p><p>es</p><p>sã</p><p>o</p><p>e/</p><p>ou</p><p>c</p><p>om</p><p>er</p><p>ci</p><p>al</p><p>iz</p><p>aç</p><p>ão</p><p>48</p><p>Repertório de palavras usadas no jogo</p><p>Cartas verdes (-ão): VIOLÃO, LEÃO, MACARRÃO, BOTÃO, BALÃO, AVIÃO.</p><p>Cartas vermelhas (-el): ANEL, PASTEL, MEL, CARROSSEL, CARRETEL.</p><p>Cartas amarelas (-ela): JANELA, PANELA, CANELA, TIGELA, VELA, FLANELA.</p><p>Cartas azuis (-ol): FUTEBOL, FAROL, GUARDA-SOL, GIRASSOL, CARACOL, ANZOL.</p><p>Cartas roxas (-eira): GELADEIRA, MAMADEIRA, CHALEIRA, CADEIRA, LAPISEIRA, PENEIRA.</p><p>E</p><p>di</p><p>to</p><p>ra</p><p>C</p><p>R</p><p>V</p><p>-</p><p>Pr</p><p>oi</p><p>bi</p><p>da</p><p>a</p><p>im</p><p>pr</p><p>es</p><p>sã</p><p>o</p><p>e/</p><p>ou</p><p>c</p><p>om</p><p>er</p><p>ci</p><p>al</p><p>iz</p><p>aç</p><p>ão</p><p>49</p><p>REGRAS DO JOGO (cartela do estudante)</p><p>Meta do jogo:</p><p>Vence o primeiro jogador que fi car sem cartas na mão.</p><p>Jogadores:</p><p>3 ou 4 jogadores.</p><p>Componentes (material do jogo):</p><p>30 cartas coloridas (verde, azul, vermelho, roxo e amarelo), divididas em 5 con-</p><p>juntos de rimas (ÃO-OL-EL-EIRA-ELA);</p><p>8 cartas de ação TROCA A RIMA (essas cartas têm por função mudar a rima que</p><p>está no jogo por outra que o jogador deseje).</p><p>Regras:</p><p>Deve-se tirar dois ou um ou adedanha para decidir quem irá começar o jogo. A</p><p>sequência se dará à esquerda de quem venceu (também pode ser usado um dado);</p><p>As cartas coloridas e as cartas de ação devem ser embaralhadas juntas;</p><p>Cada jogador deve receber 5 cartas (em caso de 3 jogadores) ou 4 cartas (em caso</p><p>de 4 jogadores). O restante das cartas deve compor o monte que deverá fi car no</p><p>centro da mesa;</p><p>Para escolher a primeira rima, deve-se virar a primeira carta do monte. Caso seja</p><p>uma carta de ação, essa carta deve voltar ao monte e a próxima será a carta de início;</p><p>Após colocar a carta de início, os jogadores deverão jogar uma carta que contenha</p><p>uma palavra que rime com a última carta lançada e também devem dizer a palavra</p><p>da carta em voz alta;</p><p>Caso o jogador não tenha em mãos uma palavra que rime com a atual e nem</p><p>uma carta de ação, ele deve comer uma carta do monte e passar sua vez;</p><p>O jogo seguirá a sequência e quem estiver com apenas uma carta na mão deverá</p><p>gritar “UNO!”. Caso o jogador não grite “UNO!”, ele deverá comer uma</p><p>carta do monte;</p><p>O jogo acaba quando um dos jogadores fi nalizar suas cartas ou quando nenhum</p><p>jogador puder mais jogar. Neste último caso, ganha quem estiver com menos</p><p>cartas na mão.</p><p>Observações:</p><p>A carta de ação pode ser jogada a qualquer momento, desde que esteja na vez</p><p>do jogador;</p><p>Caso acabem as cartas do monte que fi ca no centro da mesa, o jogo pros-</p><p>segue apenas com as cartas dos jogadores.</p><p>MATERIAL PARA IMPRESSÃO</p><p>E</p><p>di</p><p>to</p><p>ra</p><p>C</p><p>R</p><p>V</p><p>-</p><p>Pr</p><p>oi</p><p>bi</p><p>da</p><p>a</p><p>im</p><p>pr</p><p>es</p><p>sã</p><p>o</p><p>e/</p><p>ou</p><p>c</p><p>om</p><p>er</p><p>ci</p><p>al</p><p>iz</p><p>aç</p><p>ão</p><p>MATERIAL PARA IMPRESSÃO</p><p>E</p><p>di</p><p>to</p><p>ra</p><p>C</p><p>R</p><p>V</p><p>-</p><p>Pr</p><p>oi</p><p>bi</p><p>da</p><p>a</p><p>im</p><p>pr</p><p>es</p><p>sã</p><p>o</p><p>e/</p><p>ou</p><p>c</p><p>om</p><p>er</p><p>ci</p><p>al</p><p>iz</p><p>aç</p><p>ão</p><p>MATERIAL PARA IMPRESSÃO</p><p>E</p><p>di</p><p>to</p><p>ra</p><p>C</p><p>R</p><p>V</p><p>-</p><p>Pr</p><p>oi</p><p>bi</p><p>da</p><p>a</p><p>im</p><p>pr</p><p>es</p><p>sã</p><p>o</p><p>e/</p><p>ou</p><p>c</p><p>om</p><p>er</p><p>ci</p><p>al</p><p>iz</p><p>aç</p><p>ão</p><p>MATERIAL PARA IMPRESSÃO</p><p>E</p><p>di</p><p>to</p><p>ra</p><p>C</p><p>R</p><p>V</p><p>-</p><p>Pr</p><p>oi</p><p>bi</p><p>da</p><p>a</p><p>im</p><p>pr</p><p>es</p><p>sã</p><p>o</p><p>e/</p><p>ou</p><p>c</p><p>om</p><p>er</p><p>ci</p><p>al</p><p>iz</p><p>aç</p><p>ão</p><p>MATERIAL PARA IMPRESSÃO</p><p>E</p><p>di</p><p>to</p><p>ra</p><p>C</p><p>R</p><p>V</p><p>-</p><p>Pr</p><p>oi</p><p>bi</p><p>da</p><p>a</p><p>im</p><p>pr</p><p>es</p><p>sã</p><p>o</p><p>e/</p><p>ou</p><p>c</p><p>om</p><p>er</p><p>ci</p><p>al</p><p>iz</p><p>aç</p><p>ão</p><p>MATERIAL PARA IMPRESSÃO</p><p>E</p><p>di</p><p>to</p><p>ra</p><p>C</p><p>R</p><p>V</p><p>-</p><p>Pr</p><p>oi</p><p>bi</p><p>da</p><p>a</p><p>im</p><p>pr</p><p>es</p><p>sã</p><p>o</p><p>e/</p><p>ou</p><p>c</p><p>om</p><p>er</p><p>ci</p><p>al</p><p>iz</p><p>aç</p><p>ão</p><p>MATERIAL PARA IMPRESSÃO</p><p>E</p><p>di</p><p>to</p><p>ra</p><p>C</p><p>R</p><p>V</p><p>-</p><p>Pr</p><p>oi</p><p>bi</p><p>da</p><p>a</p><p>im</p><p>pr</p><p>es</p><p>sã</p><p>o</p><p>e/</p><p>ou</p><p>c</p><p>om</p><p>er</p><p>ci</p><p>al</p><p>iz</p><p>aç</p><p>ão</p><p>MATERIAL PARA IMPRESSÃO</p><p>E</p><p>di</p><p>to</p><p>ra</p><p>C</p><p>R</p><p>V</p><p>-</p><p>Pr</p><p>oi</p><p>bi</p><p>da</p><p>a</p><p>im</p><p>pr</p><p>es</p><p>sã</p><p>o</p><p>e/</p><p>ou</p><p>c</p><p>om</p><p>er</p><p>ci</p><p>al</p><p>iz</p><p>aç</p><p>ão</p><p>MATERIAL PARA IMPRESSÃO</p><p>E</p><p>di</p><p>to</p><p>ra</p><p>C</p><p>R</p><p>V</p><p>-</p><p>Pr</p><p>oi</p><p>bi</p><p>da</p><p>a</p><p>im</p><p>pr</p><p>es</p><p>sã</p><p>o</p><p>e/</p><p>ou</p><p>c</p><p>om</p><p>er</p><p>ci</p><p>al</p><p>iz</p><p>aç</p><p>ão</p><p>MATERIAL PARA IMPRESSÃO</p><p>E</p><p>di</p><p>to</p><p>ra</p><p>C</p><p>R</p><p>V</p><p>-</p><p>Pr</p><p>oi</p><p>bi</p><p>da</p><p>a</p><p>im</p><p>pr</p><p>es</p><p>sã</p><p>o</p><p>e/</p><p>ou</p><p>c</p><p>om</p><p>er</p><p>ci</p><p>al</p><p>iz</p><p>aç</p><p>ão</p><p>E</p><p>di</p><p>to</p><p>ra</p><p>C</p><p>R</p><p>V</p><p>-</p><p>Pr</p><p>oi</p><p>bi</p><p>da</p><p>a</p><p>im</p><p>pr</p><p>es</p><p>sã</p><p>o</p><p>e/</p><p>ou</p><p>c</p><p>om</p><p>er</p><p>ci</p><p>al</p><p>iz</p><p>aç</p><p>ão</p><p>71</p><p>DOMINÓ: rimando com os animais</p><p>Elaborado pela estudante Caroline Stefani Resende Soares FaE/UFMG</p><p>Objetivos didáticos:</p><p>Utilizar as noções de rima para desenvolver as habilidades de identifi cação e</p><p>refl exão sobre unidades sonoras que compõem as palavras;</p><p>Comparar as grafi as das palavras, observando diferenças e semelhanças entre</p><p>palavras tanto na sua forma escrita quanto sonora;</p><p>Auxiliar as crianças na percepção de estruturas complexas e específi cas das pala-</p><p>vras, auxiliando no avanço da aquisição da leitura e escrita;</p><p>Identifi car fonemas e sua representação por letras;</p><p>Relacionar elementos sonoros (sílabas, fonemas, partes de palavras) com sua</p><p>representação escrita;</p><p>Reconhecer o sistema de escrita alfabética com representação de sons da fala.</p><p>Público-alvo:</p><p>Estudantes em processo de alfabetização.</p><p>Sugestões de encaminhamentos antes do jogo:</p><p>Para a introdução da temática, foi escolhido o poema “Os Animais”, de Gabriel</p><p>Queiroz Rodrigues, que faz uma brincadeira com a sonoridade dos nomes dos</p><p>animais rimando-os e permite perceber que nem sempre as palavras que rimam</p><p>são aquelas que possuem a mesma sílaba fi nal, que algumas palavras rimam</p><p>apenas por terminarem com o mesmo fonema (Exemplo: Jacaré-Pé);</p><p>O poema será impresso e distribuído para cada estudante, de modo que todos</p><p>acompanhem e tenham a possibilidade de brincar e visualizar as palavras e rimas</p><p>expressas no texto;</p><p>Inicialmente, ler o poema escolhido para ampliação da temática de modo que</p><p>permita com que as crianças também possam ler e brincar com a sonoridade</p><p>das palavras;</p><p>Após a leitura, algumas perguntas podem nortear o processo de sondagem inicial</p><p>sobre os conhecimentos das crianças a respeito das estruturas que envolvem a</p><p>rima, como: Vocês notaram alguma coisa diferente durante a leitura do texto?</p><p>Notaram que os nomes dos animais rimam com a palavra seguinte? Vocês sabem</p><p>outras palavras que rimam entre si? Será que existe outra palavra que rima com</p><p>gato? E com jacaré? (continuar a pergunta com o nome dos animais);</p><p>E</p><p>di</p><p>to</p><p>ra</p><p>C</p><p>R</p><p>V</p><p>-</p><p>Pr</p><p>oi</p><p>bi</p><p>da</p><p>a</p><p>im</p><p>pr</p><p>es</p><p>sã</p><p>o</p><p>e/</p><p>ou</p><p>c</p><p>om</p><p>er</p><p>ci</p><p>al</p><p>iz</p><p>aç</p><p>ão</p><p>72</p><p>Antes de desenvolver o jogo, explicar para as crianças as regras e o funcionamento;</p><p>Ler com as crianças as palavras/imagens das peças para que não seja apresentada</p><p>alguma palavra desconhecida, ou desenhos que podem não ser reconhecidos</p><p>por eles ou confundidos.</p><p>Sugestões de encaminhamentos durante e/ou após o jogo</p><p>O objetivo do jogo é estabelecer relações entre palavras que rimam. A forma de</p><p>jogar é mesma de um dominó normal, mas ao invés de realizar as combinações</p><p>numéricas, a criança terá que realizar as combinações a partir de rimas. Ou seja,</p><p>a palavra “Pavão” rima com “Mão”, logo, a criança terá que realizar a sequência</p><p>das extremidades das peças a partir das combinações das rimas. Alguns animais</p><p>também rimam entre si. O que importa é realizar a combinação certa das unida-</p><p>des sonoras das palavras. O jogo é composto por palavras com sílabas simples</p><p>e, também, com palavras com sílabas complexas;</p><p>Importante destacar que as rimas escritas auxiliam a ampliar a refl exão e as</p><p>correspondências grafofônicas, uma vez que permitem que as crianças possam</p><p>observar sílabas e estruturas específi cas das palavras, além de auxiliar na des-</p><p>coberta de que sílabas com os mesmos sons podem fazer parte de pala-</p><p>vras distintas;</p><p>As peças do jogo possuem imagens e palavras correspondentes a cada fi gura,</p><p>como forma de auxiliar as crianças tanto na identifi cação quanto na leitura e</p><p>escrita das palavras. Recomenda-se plastifi car para maior durabilidade;</p><p>Os jogadores serão distribuídos em grupo de até 4 integrantes, cada um receberá</p><p>6 peças, visto que são 24 peças ao todo. Cada jogador terá a sua vez para jogar</p><p>a peça, aquele que não acertar a rima passa a vez para o próximo colega, ganha</p><p>quem conseguir acertar todas as combinações das rimas e não sobrar nenhuma</p><p>peça na mão;</p><p>Por fi m, é importante ressaltar o papel docente na mediação durante a aplicação</p><p>do jogo. Caso haja alguma difi culdade encontrada por alguma criança ao longo</p><p>do jogo, é importante auxiliar, levantando hipóteses referentes ao fonema e</p><p>estruturas das palavras, comparando-as de modo que a mediação amplie e esti-</p><p>mule ainda mais a refl exão das crianças em relação aos sons das palavras.</p><p>E</p><p>di</p><p>to</p><p>ra</p><p>C</p><p>R</p><p>V</p><p>-</p><p>Pr</p><p>oi</p><p>bi</p><p>da</p><p>a</p><p>im</p><p>pr</p><p>es</p><p>sã</p><p>o</p><p>e/</p><p>ou</p><p>c</p><p>om</p><p>er</p><p>ci</p><p>al</p><p>iz</p><p>aç</p><p>ão</p><p>73</p><p>Repertório de palavras usadas no jogo</p><p>JACARÉ GATO LEÃO TUCANO ELEFANTE</p><p>CÃO MACACO PATO FORMIGA MOSQUITO</p><p>PERIQUITO LESMA VESPA POLVO ARARA</p><p>CIGARRA VACA CAVALO PAVÃO BORBOLETA</p><p>ABELHA OVELHA GRILO URUBU CARACOL</p><p>MINHOCA COBRA SAPO BARATA PÉ</p><p>SAPATO PANO PÃO MÃO AMIGA</p><p>OVO GIGANTE FACA VULCÃO AMPULHETA</p><p>PIPOCA SAPATO SACO DOBRA MURILO</p><p>E</p><p>di</p><p>to</p><p>ra</p><p>C</p><p>R</p><p>V</p><p>-</p><p>Pr</p><p>oi</p><p>bi</p><p>da</p><p>a</p><p>im</p><p>pr</p><p>es</p><p>sã</p><p>o</p><p>e/</p><p>ou</p><p>c</p><p>om</p><p>er</p><p>ci</p><p>al</p><p>iz</p><p>aç</p><p>ão</p><p>74</p><p>REGRAS DO JOGO (cartela do estudante)</p><p>Meta do jogo:</p><p>Vence o jogador que combinar todas as peças primeiro.</p><p>Jogadores:</p><p>Grupos de até 4 jogadores.</p><p>Componentes (material do jogo):</p><p>24 peças de dominó com imagens e palavras que rimam.</p><p>Regras:</p><p>O jogo tem o mesmo funcionamento que um dominó normal. Os jogadores devem</p><p>decidir quem irá iniciar o jogo;</p><p>Cada jogador deve jogar uma peça que rime com as peças que estão na mesa;</p><p>Caso o jogador não tenha uma peça que rime, passa a vez;</p><p>Ganha aquele jogador que primeiro conseguir combinar todas as suas peças.</p><p>MATERIAL PARA IMPRESSÃO</p><p>E</p><p>di</p><p>to</p><p>ra</p><p>C</p><p>R</p><p>V</p><p>-</p><p>Pr</p><p>oi</p><p>bi</p><p>da</p><p>a</p><p>im</p><p>pr</p><p>es</p><p>sã</p><p>o</p><p>e/</p><p>ou</p><p>c</p><p>om</p><p>er</p><p>ci</p><p>al</p><p>iz</p><p>aç</p><p>ão</p><p>MATERIAL PARA IMPRESSÃO</p><p>E</p><p>di</p><p>to</p><p>ra</p><p>C</p><p>R</p><p>V</p><p>-</p><p>Pr</p><p>oi</p><p>bi</p><p>da</p><p>a</p><p>im</p><p>pr</p><p>es</p><p>sã</p><p>o</p><p>e/</p><p>ou</p><p>c</p><p>om</p><p>er</p><p>ci</p><p>al</p><p>iz</p><p>aç</p><p>ão</p><p>MATERIAL PARA IMPRESSÃO</p><p>E</p><p>di</p><p>to</p><p>ra</p><p>C</p><p>R</p><p>V</p><p>-</p><p>Pr</p><p>oi</p><p>bi</p><p>da</p><p>a</p><p>im</p><p>pr</p><p>es</p><p>sã</p><p>o</p><p>e/</p><p>ou</p><p>c</p><p>om</p><p>er</p><p>ci</p><p>al</p><p>iz</p><p>aç</p><p>ão</p><p>MATERIAL PARA IMPRESSÃO</p><p>E</p><p>di</p><p>to</p><p>ra</p><p>C</p><p>R</p><p>V</p><p>-</p><p>Pr</p><p>oi</p><p>bi</p><p>da</p><p>a</p><p>im</p><p>pr</p><p>es</p><p>sã</p><p>o</p><p>e/</p><p>ou</p><p>c</p><p>om</p><p>er</p><p>ci</p><p>al</p><p>iz</p><p>aç</p><p>ão</p><p>MATERIAL PARA IMPRESSÃO</p><p>E</p><p>di</p><p>to</p><p>ra</p><p>C</p><p>R</p><p>V</p><p>-</p><p>Pr</p><p>oi</p><p>bi</p><p>da</p><p>a</p><p>im</p><p>pr</p><p>es</p><p>sã</p><p>o</p><p>e/</p><p>ou</p><p>c</p><p>om</p><p>er</p><p>ci</p><p>al</p><p>iz</p><p>aç</p><p>ão</p><p>MATERIAL PARA IMPRESSÃO</p><p>E</p><p>di</p><p>to</p><p>ra</p><p>C</p><p>R</p><p>V</p><p>-</p><p>Pr</p><p>oi</p><p>bi</p><p>da</p><p>a</p><p>im</p><p>pr</p><p>es</p><p>sã</p><p>o</p><p>e/</p><p>ou</p><p>c</p><p>om</p><p>er</p><p>ci</p><p>al</p><p>iz</p><p>aç</p><p>ão</p><p>MATERIAL PARA IMPRESSÃO</p><p>E</p><p>di</p><p>to</p><p>ra</p><p>C</p><p>R</p><p>V</p><p>-</p><p>Pr</p><p>oi</p><p>bi</p><p>da</p><p>a</p><p>im</p><p>pr</p><p>es</p><p>sã</p><p>o</p><p>e/</p><p>ou</p><p>c</p><p>om</p><p>er</p><p>ci</p><p>al</p><p>iz</p><p>aç</p><p>ão</p><p>E</p><p>di</p><p>to</p><p>ra</p><p>C</p><p>R</p><p>V</p><p>-</p><p>Pr</p><p>oi</p><p>bi</p><p>da</p><p>a</p><p>im</p><p>pr</p><p>es</p><p>sã</p><p>o</p><p>e/</p><p>ou</p><p>c</p><p>om</p><p>er</p><p>ci</p><p>al</p><p>iz</p><p>aç</p><p>ão</p><p>89</p><p>HOJE É DOMINGO</p><p>Elaborado pela estudante Yaznayah Furtado Medina FaE/UFMG</p><p>Objetivos didáticos:</p><p>Compreender que, para aprender escrever, é preciso refl etir sobre os sons e não</p><p>apenas sobre os signifi cados das palavras;</p><p>Compreender que as palavras são formadas por unidades sonoras menores;</p><p>Desenvolver a consciência fonológica por meio da exploração dos sons fi nais</p><p>das palavras.</p><p>Público-alvo:</p><p>Estudantes que estejam trabalhando a apropriação do sistema de escrita, com foco no</p><p>reconhecimento de unidades fonológicas como sílabas, rimas, terminações de palavras.</p><p>Sugestões de encaminhamentos antes do jogo:</p><p>A atividade será baseada no conhecimento que os jogadores devem ter sobre os</p><p>textos de tradição oral, parlendas. Portanto, é preciso esses textos tenham sido</p><p>trabalhados anteriormente com a turma;</p><p>Pode ser feita uma roda de conversa, apresentação por vídeo e pesquisa em casa</p><p>sobre “quais cantigas seus pais e avós ouviam quando eram crianças”;</p><p>Pode ser solicitado que as crianças gravem um trecho e depois socializem com</p><p>os colegas e percebam se há músicas que conhecem;</p><p>É importante que as imagens utilizadas no jogo sejam compreendidas por todos,</p><p>dessa forma, é necessário que sejam apresentadas aos jogadores;</p><p>A professora dividirá a turma em grupos, podendo ser até seis.</p><p>Sugestões de encaminhamentos durante e/ou após o jogo:</p><p>A professora pode trabalhar as palavras utilizadas no jogo: pesquisando signifi -</p><p>cados, usos sociais e escrever com a turma as palavras que foram utilizadas e</p><p>refl etir sobre elas, a fi m de fomentar a investigação e a pesquisa por outras</p><p>palavras que comecem com a mesma letra ou terminem com o mesmo som;</p><p>Ao fi nal, a turma pode organizar e ler todas as cartelas com as novas rimas e</p><p>avaliar o resultado da nova parlenda que surgiu.</p><p>E</p><p>di</p><p>to</p><p>ra</p><p>C</p><p>R</p><p>V</p><p>-</p><p>Pr</p><p>oi</p><p>bi</p><p>da</p><p>a</p><p>im</p><p>pr</p><p>es</p><p>sã</p><p>o</p><p>e/</p><p>ou</p><p>c</p><p>om</p><p>er</p><p>ci</p><p>al</p><p>iz</p><p>aç</p><p>ão</p><p>90</p><p>Repertório de palavras usadas no jogo</p><p>CACHIMBO FLAMINGO MARIMBONDO CARRO CASA</p><p>JARRO CARRO MORRO MATO BARATA</p><p>TOURO GORRO LOURO OVO CORDA</p><p>GENTE LENTE FORTE TURBANTE ELEFANTE</p><p>FRACO BARCO FACA ÔNIBUS RINOCERONTE</p><p>MUNDO IMUNDO MARTELO CASTELO DADO</p><p>BOLO</p><p>E</p><p>di</p><p>to</p><p>ra</p><p>C</p><p>R</p><p>V</p><p>-</p><p>Pr</p><p>oi</p><p>bi</p><p>da</p><p>a</p><p>im</p><p>pr</p><p>es</p><p>sã</p><p>o</p><p>e/</p><p>ou</p><p>c</p><p>om</p><p>er</p><p>ci</p><p>al</p><p>iz</p><p>aç</p><p>ão</p><p>91</p><p>REGRAS DO JOGO (cartela do estudante)</p><p>Meta do jogo:</p><p>Vence a dupla ou grupo que conseguir encontrar a rima mais rápido.</p><p>Jogadores:</p><p>1 jogador ou 6 grupos (3-5).</p><p>Componentes (material do jogo):</p><p>Seis cartelas contendo trechos da parlenda e dezesseis fi chas com possíveis respostas;</p><p>com as imagens e as palavras por escrito.</p><p>Regras:</p><p>Quantidade livre de jogadores;</p><p>Um jogador: recebe todas as cartelas e fi chas;</p><p>Em grupo: cada grupo receberá 1 (uma) cartela grande com 3 cartelas pequenas</p><p>com imagens e legenda. Ou de forma proporcional para que todos os grupos</p><p>tenham as mesmas quantidades de cartelas grandes e cartelas pequenas</p><p>com imagens;</p><p>O jogo pode ser realizado em uma mesa, no chão ou em qualquer espaço plano</p><p>e amplo para disposição dos materiais;</p><p>Ler o que está escrito na cartela grande e completar o espaço em branco, com a</p><p>imagem do item que rima;</p><p>Ganha quem encontrar a rima mais rápido;</p><p>Após todos acharem as rimas, será feita uma leitura, pelo componente do grupo</p><p>que souber ler, caso tenha algum grupo no qual ainda não há alguém que saiba,</p><p>a professora pode ler ou perguntar se algum voluntário deseja ajudar o grupo.</p><p>MATERIAL PARA IMPRESSÃO</p><p>E</p><p>di</p><p>to</p><p>ra</p><p>C</p><p>R</p><p>V</p><p>-</p><p>Pr</p><p>oi</p><p>bi</p><p>da</p><p>a</p><p>im</p><p>pr</p><p>es</p><p>sã</p><p>o</p><p>e/</p><p>ou</p><p>c</p><p>om</p><p>er</p><p>ci</p><p>al</p><p>iz</p><p>aç</p><p>ão</p><p>MATERIAL PARA IMPRESSÃO</p><p>E</p><p>di</p><p>to</p><p>ra</p><p>C</p><p>R</p><p>V</p><p>-</p><p>Pr</p><p>oi</p><p>bi</p><p>da</p><p>a</p><p>im</p><p>pr</p><p>es</p><p>sã</p><p>o</p><p>e/</p><p>ou</p><p>c</p><p>om</p><p>er</p><p>ci</p><p>al</p><p>iz</p><p>aç</p><p>ão</p><p>MATERIAL PARA IMPRESSÃO</p><p>E</p><p>di</p><p>to</p><p>ra</p><p>C</p><p>R</p><p>V</p><p>-</p><p>Pr</p><p>oi</p><p>bi</p><p>da</p><p>a</p><p>im</p><p>pr</p><p>es</p><p>sã</p><p>o</p><p>e/</p><p>ou</p><p>c</p><p>om</p><p>er</p><p>ci</p><p>al</p><p>iz</p><p>aç</p><p>ão</p><p>MATERIAL PARA IMPRESSÃO</p><p>E</p><p>di</p><p>to</p><p>ra</p><p>C</p><p>R</p><p>V</p><p>-</p><p>Pr</p><p>oi</p><p>bi</p><p>da</p><p>a</p><p>im</p><p>pr</p><p>es</p><p>sã</p><p>o</p><p>e/</p><p>ou</p><p>c</p><p>om</p><p>er</p><p>ci</p><p>al</p><p>iz</p><p>aç</p><p>ão</p><p>MATERIAL PARA IMPRESSÃO</p><p>E</p><p>di</p><p>to</p><p>ra</p><p>C</p><p>R</p><p>V</p><p>-</p><p>Pr</p><p>oi</p><p>bi</p><p>da</p><p>a</p><p>im</p><p>pr</p><p>es</p><p>sã</p><p>o</p><p>e/</p><p>ou</p><p>c</p><p>om</p><p>er</p><p>ci</p><p>al</p><p>iz</p><p>aç</p><p>ão</p><p>E</p><p>di</p><p>to</p><p>ra</p><p>C</p><p>R</p><p>V</p><p>-</p><p>Pr</p><p>oi</p><p>bi</p><p>da</p><p>a</p><p>im</p><p>pr</p><p>es</p><p>sã</p><p>o</p><p>e/</p><p>ou</p><p>c</p><p>om</p><p>er</p><p>ci</p><p>al</p><p>iz</p><p>aç</p><p>ão</p><p>103</p><p>BRINCANDO COM O</p><p>NOME DOS ANIMAIS</p><p>Elaborado pelas estudantes Fátima Valéria Paixão,</p><p>Natália Dutra e Rosilei Santos Dias FaE/UFMG</p><p>Objetivos didáticos:</p><p>Compreender que para aprender a escrever é preciso refl etir sobre os sons e não</p><p>sobre os signifi cados das palavras;</p><p>Compreender que as palavras são compostas por unidades sonoras menores,</p><p>as sílabas;</p><p>Compreender que as sílabas são formadas por unidades menores, as letras;</p><p>Comparar palavras quanto às semelhanças sonoras;</p><p>Segmentar palavras em sílabas;</p><p>Identifi car o fonema inicial das palavras.</p><p>Público-alvo:</p><p>Estudantes no início do processo de alfabetização, a fi m de desenvolver e ampliar a</p><p>consciência fonológica e consciência grafofonêmica.</p><p>Sugestões de encaminhamento antes do jogo:</p><p>A professora deve apresentar o jogo, ler em voz alta as regras e discutir com os</p><p>estudantes sobre como ele funciona à medida que lê. Durante o jogo, caso exis-</p><p>tam dúvidas quanto às regras, a docente poderá ler novamente o texto, mos-</p><p>trando aos estudantes que é necessário compreendermos e aceitarmos as regras.</p><p>Esse procedimento contribuirá para uma melhor interação entre os estudantes</p><p>e para que se familiarizem com o gênero textual instruções de jogos;</p><p>É importante que a professora mostre todas as imagens para os estudantes antes</p><p>do começo do jogo para se certifi car que todos os animais são conhecidos;</p><p>A professora deverá, também, no início do jogo, mostrar o dado e dizer que ele</p><p>possui cores diferentes, porque para cada cor corresponde uma ação diferente</p><p>a ser feita. Em seguida, explicará que para o lado vermelho do dado existem</p><p>cartas de cor vermelha correspondentes, assim como para o lado de cor azul;</p><p>A professora explicará que, quando o dado for jogado e cair na cor vermelha, o</p><p>estudante pegará uma carta da cor vermelha (a professora pega uma carta</p><p>E</p><p>di</p><p>to</p><p>ra</p><p>C</p><p>R</p><p>V</p><p>-</p><p>Pr</p><p>oi</p><p>bi</p><p>da</p><p>a</p><p>im</p><p>pr</p><p>es</p><p>sã</p><p>o</p><p>e/</p><p>ou</p><p>c</p><p>om</p><p>er</p><p>ci</p><p>al</p><p>iz</p><p>aç</p><p>ão</p><p>104</p><p>vermelha e mostra para a turma) e que as cartas dessa cor trazem, cada uma,</p><p>um desafi o diferente e para saber qual é o desafi o escrito na carta escolhida</p><p>deverá entregá-la para a professora que fará a leitura. Explicará, também, que</p><p>quando o dado for jogado e cair no lado azul, o estudante deverá pegar uma</p><p>carta azul (a professora pega uma carta azul e mostra para a turma), que existe</p><p>uma imagem de animal e um espaço em branco onde falta uma letra no nome</p><p>do animal ali representado e o que o grupo tem de analisar e completar com a</p><p>letra que falta. Mostrar que existem letras disponíveis para que escolham a que</p><p>acreditarem ser a letra que está faltando na palavra, devendo fi xá-la no espaço</p><p>em branco.</p><p>Sugestões de encaminhamentos durante e/ou após o jogo:</p><p>Como as cartas azuis apresentam as fi guras dos animais e os seus respectivos</p><p>nomes, os estudantes poderão observar que, nas palavras escritas, para cada</p><p>unidade sonora (fonema) existe uma unidade gráfica correspon-</p><p>dente (grafema/letra);</p><p>É possível também que os estudantes comecem a observar que as palavras que</p><p>têm o mesmo “pedaço/sílaba” inicial, apresentam as mesmas letras no início.</p><p>Dessa forma, enquanto refl etem sobre os segmentos sonoros (silábicos) iniciais</p><p>das palavras, também são estimulados a refl etir sobre a sua forma escrita;</p><p>No fi nal do jogo, a professora pode selecionar algumas palavras do jogo para</p><p>fazer a leitura oral da palavra toda e, depois, separar oralmente as sílabas, pedindo</p><p>aos estudantes que a acompanhem na leitura e na pronúncia das sílabas, mos-</p><p>trando, ao mesmo tempo, a sílaba escrita na palavra e as letras utilizadas, para</p><p>que aqueles que ainda estão operando com as hipóteses silábicas (quantitativa</p><p>ou qualitativa) e silábico-alfabética observem que uma sílaba pode ser escrita</p><p>com uma ou mais</p><p>letras, dependendo do som emitido ao pronunciá-la;</p><p>A professora poderá anotar no quadro a palavra do desafi o e a resposta dada</p><p>pelo grupo construindo uma lista de palavras e, ao fi nal do jogo, verifi car se há</p><p>cartas do desafi o escolhido que não foram contempladas durante o jogo e ano-</p><p>tá-las, deixando em branco a resposta. Depois a professora fará com que os</p><p>estudantes refl itam sobre as partes semelhantes entre essas palavras, pedindo</p><p>para identifi carem oralmente a sílaba e sua correspondente escrita naquelas</p><p>palavras e pedir para que deem outros exemplos;</p><p>Como variação do jogo, para uma turma com estudantes em estágios mais avan-</p><p>çados de apropriação da escrita alfabética, sugerimos a realização de uma ativi-</p><p>dade de correspondência grafofônica com as cartas vermelhas, pedindo na rodada</p><p>em que tirarem uma dessas cartas que escrevam o nome do animal cuja imagem</p><p>está na carta e que escrevam também, no caso da rima e da aliteração, a resposta</p><p>do grupo apontando onde está a equivalência entre as partes das palavras. E</p><p>quando o desafi o for o número de sílabas pronunciadas, pedir que escrevam a</p><p>palavra e marquem as sílabas.</p><p>E</p><p>di</p><p>to</p><p>ra</p><p>C</p><p>R</p><p>V</p><p>-</p><p>Pr</p><p>oi</p><p>bi</p><p>da</p><p>a</p><p>im</p><p>pr</p><p>es</p><p>sã</p><p>o</p><p>e/</p><p>ou</p><p>c</p><p>om</p><p>er</p><p>ci</p><p>al</p><p>iz</p><p>aç</p><p>ão</p><p>105</p><p>Repertório de palavras usadas no jogo</p><p>CARTAS AZUIS</p><p>ARANHA BALEIA BORBOLETA CABRA</p><p>CACHORRO CANGURU CORUJA COBRA</p><p>ELEFANTE GATO GIRAFA JACARÉ</p><p>LEOA LOBO OVELHA PATO</p><p>PINGUIM POMBA PORCO SAPO</p><p>TARTARUGA TIGRE URSO ZEBRA</p><p>CARTAS VERMELHAS</p><p>ARARA CAMALEÃO CAMELO CARACOL</p><p>CARANGUEJO CAVALO COALA COELHO</p><p>FOCA GALINHA GALO GRILO</p><p>JACARÉ MACACO MOSCA ONÇA</p><p>POLVO RATO TUCANO VACA</p><p>E</p><p>di</p><p>to</p><p>ra</p><p>C</p><p>R</p><p>V</p><p>-</p><p>Pr</p><p>oi</p><p>bi</p><p>da</p><p>a</p><p>im</p><p>pr</p><p>es</p><p>sã</p><p>o</p><p>e/</p><p>ou</p><p>c</p><p>om</p><p>er</p><p>ci</p><p>al</p><p>iz</p><p>aç</p><p>ão</p><p>106</p><p>REGRAS DO JOGO (cartela do estudante)</p><p>Meta do jogo:</p><p>Vence o jogo o grupo que, ao fi nal de 7 rodadas, possuir a maior pontuação.</p><p>Jogadores:</p><p>O jogo permite variação na quantidade de jogadores, uma vez que é pensado para a</p><p>prática coletiva. Indica-se que o número de jogadores não ultrapasse 30 participantes.</p><p>Componentes (material do jogo):</p><p>24 cartas azuis com imagens de animais e com seus nomes escritos para serem</p><p>completados com a primeira letra;</p><p>20 cartas vermelhas com imagens de animais (cartas desafi o) sendo: 7 cartas para</p><p>identifi car oralmente o número de sílabas do nome do animal; 7 cartas para dizer</p><p>uma palavra que comece com o mesmo som do nome do animal e 6 cartas para</p><p>dizer uma palavra que rime com o nome do animal;</p><p>24 letras avulsas para completar as cartelas;</p><p>1 dado de cores composto por 6 faces diferenciadas pelas cores azul, vermelho,</p><p>alaranjado, verde e branco.</p><p>Regras:</p><p>A sala deve ser dividida em grandes grupos;</p><p>Um representante de cada grupo deve jogar o dado;</p><p>Caso a face superior seja a azul ele deve pegar uma carta da cor azul, consultar</p><p>seu grupo e apontar a letra que complete corretamente o espaço em branco, ou</p><p>seja, a letra inicial. A resposta correta vale 1 ponto;</p><p>Caso a face superior seja a vermelha, ele deve pegar uma carta da cor vermelha</p><p>consultar seu grupo e responder o desafio proposto. A resposta correta</p><p>vale 2 pontos;</p><p>Caso a face superior seja a alaranjada o grupo perde um ponto;</p><p>Caso a face superior seja a verde o grupo ganha um ponto;</p><p>Caso a face superior seja a branca o grupo passa a vez;</p><p>O jogo termina ao fi m de 7 rodadas. Ganha o grupo com maior pontuação.</p><p>MATERIAL PARA IMPRESSÃO</p><p>E</p><p>di</p><p>to</p><p>ra</p><p>C</p><p>R</p><p>V</p><p>-</p><p>Pr</p><p>oi</p><p>bi</p><p>da</p><p>a</p><p>im</p><p>pr</p><p>es</p><p>sã</p><p>o</p><p>e/</p><p>ou</p><p>c</p><p>om</p><p>er</p><p>ci</p><p>al</p><p>iz</p><p>aç</p><p>ão</p><p>MATERIAL PARA IMPRESSÃO</p><p>E</p><p>di</p><p>to</p><p>ra</p><p>C</p><p>R</p><p>V</p><p>-</p><p>Pr</p><p>oi</p><p>bi</p><p>da</p><p>a</p><p>im</p><p>pr</p><p>es</p><p>sã</p><p>o</p><p>e/</p><p>ou</p><p>c</p><p>om</p><p>er</p><p>ci</p><p>al</p><p>iz</p><p>aç</p><p>ão</p><p>MATERIAL PARA IMPRESSÃO</p><p>E</p><p>di</p><p>to</p><p>ra</p><p>C</p><p>R</p><p>V</p><p>-</p><p>Pr</p><p>oi</p><p>bi</p><p>da</p><p>a</p><p>im</p><p>pr</p><p>es</p><p>sã</p><p>o</p><p>e/</p><p>ou</p><p>c</p><p>om</p><p>er</p><p>ci</p><p>al</p><p>iz</p><p>aç</p><p>ão</p><p>MATERIAL PARA IMPRESSÃO</p><p>E</p><p>di</p><p>to</p><p>ra</p><p>C</p><p>R</p><p>V</p><p>-</p><p>Pr</p><p>oi</p><p>bi</p><p>da</p><p>a</p><p>im</p><p>pr</p><p>es</p><p>sã</p><p>o</p><p>e/</p><p>ou</p><p>c</p><p>om</p><p>er</p><p>ci</p><p>al</p><p>iz</p><p>aç</p><p>ão</p><p>MATERIAL PARA IMPRESSÃO</p><p>E</p><p>di</p><p>to</p><p>ra</p><p>C</p><p>R</p><p>V</p><p>-</p><p>Pr</p><p>oi</p><p>bi</p><p>da</p><p>a</p><p>im</p><p>pr</p><p>es</p><p>sã</p><p>o</p><p>e/</p><p>ou</p><p>c</p><p>om</p><p>er</p><p>ci</p><p>al</p><p>iz</p><p>aç</p><p>ão</p><p>E</p><p>di</p><p>to</p><p>ra</p><p>C</p><p>R</p><p>V</p><p>-</p><p>Pr</p><p>oi</p><p>bi</p><p>da</p><p>a</p><p>im</p><p>pr</p><p>es</p><p>sã</p><p>o</p><p>e/</p><p>ou</p><p>c</p><p>om</p><p>er</p><p>ci</p><p>al</p><p>iz</p><p>aç</p><p>ão</p><p>117</p><p>MEMÓRIA SILÁBICA – ANIMAIS</p><p>Elaborado pela estudante Priscilla Scoralick Martins Lopes FaE/UFMG</p><p>Objetivos didáticos:</p><p>Compreender que as palavras são compostas por unidades sonoras que podemos</p><p>pronunciar separadamente;</p><p>Compreender que as sílabas variam quanto ao número de letras;</p><p>Compreender que em cada sílaba há, pelo menos, uma vogal;</p><p>Compreender que a ordem em que os fonemas são pronunciados corresponde</p><p>à ordem em que as letras são registradas no papel, obedecendo, geralmente, ao</p><p>sentido esquerda-direita;</p><p>Identifi car a sílaba como unidade fonológica;</p><p>Segmentar palavras em sílabas.</p><p>Público-alvo:</p><p>Estudantes em processo de alfabetização que precisam perceber que a palavra é consti-</p><p>tuída de signifi cado e sequência sonora e que é necessário refl etir sobre as propriedades</p><p>sonoras das palavras, desenvolvendo a consciência fonológica e grafofônica.</p><p>Sugestões de encaminhamentos antes do jogo:</p><p>A professora deve ler em voz alta as regras do jogo e também disponibilizá-las</p><p>para as crianças para que acompanhem a leitura e se familiarizem com o gênero</p><p>textual e, à medida que lê, demonstrar como funciona. Importante que as palavras</p><p>representadas pelas imagens sejam faladas em voz alta, para que não tenham</p><p>dúvidas sobre o que elas estão, de fato, representando;</p><p>É importante escolher um líder do jogo para distribuição das cartelas e das</p><p>tampinhas com as imagens entre os participantes. Em seguida, as crianças podem</p><p>jogar sozinhas e quem vencer fi ca responsável pela rodada seguinte e pela con-</p><p>ferência das palavras (consultando a tabela com o repertório de palavras usadas</p><p>no jogo) formadas pelo jogador vencedor, em voz alta junto com a turma;</p><p>O jogo pode ser jogado individualmente ou em duplas. No caso da escolha pela</p><p>organização em duplas é importante sugerir que conversem antes de “devolver”</p><p>a sílaba para a mesa, favorecendo, assim, a discussão entre os pares. E, se a</p><p>professora achar adequado, pode, nas primeiras partidas, agrupar as crianças</p><p>de modo que aquelas que já saibam segmentar as palavras em sílabas, formem</p><p>pares com as que ainda não sabem.</p><p>E</p><p>di</p><p>to</p><p>ra</p><p>C</p><p>R</p><p>V</p><p>-</p><p>Pr</p><p>oi</p><p>bi</p><p>da</p><p>a</p><p>im</p><p>pr</p><p>es</p><p>sã</p><p>o</p><p>e/</p><p>ou</p><p>c</p><p>om</p><p>er</p><p>ci</p><p>al</p><p>iz</p><p>aç</p><p>ão</p><p>118</p><p>Sugestões de encaminhamentos durante e/ou após o jogo:</p><p>Durante o jogo, caso existam dúvidas quanto às regras a docente pode ler nova-</p><p>mente, mostrando que é necessário compreender e aceitar as regras. Esse pro-</p><p>cedimento contribui para uma melhor interação entre as crianças e para</p><p>familiarização com o gênero textual instruções de jogos;</p><p>Propor que escrevam as palavras formadas no caderno e/ou utilizá-las para a</p><p>realização de um ditado;</p><p>A professora poderá variar o jogo, confeccionando tampinhas e sílabas para</p><p>outras palavras.</p><p>Repertório de palavras usadas no jogo</p><p>GATO LEÃO LOBO ONÇA</p><p>PAVÃO PORCO SAPO TATU</p><p>TIGRE PEIXE TOURO URSO</p><p>VACA ZEBRA POLVO</p><p>E</p><p>di</p><p>to</p><p>ra</p><p>C</p><p>R</p><p>V</p><p>-</p><p>Pr</p><p>oi</p><p>bi</p><p>da</p><p>a</p><p>im</p><p>pr</p><p>es</p><p>sã</p><p>o</p><p>e/</p><p>ou</p><p>c</p><p>om</p><p>er</p><p>ci</p><p>al</p><p>iz</p><p>aç</p><p>ão</p><p>119</p><p>REGRAS DO JOGO (cartela do estudante)</p><p>Meta do jogo:</p><p>Vence o jogo quem primeiro completar sua cartela, formando as cinco pala-</p><p>vras corretamente.</p><p>Jogadores:</p><p>2 a 3 jogadores ou duplas/trios.</p><p>Componentes (material do jogo):</p><p>3 cartelas contendo quinze espaços para formar 5 palavras (nomes de animais)</p><p>1 sacola com 15 tampinhas com imagens de animais;</p><p>1 sacola com 30 tampinhas com sílabas que formem os nomes dos animais</p><p>das cartelas.</p><p>Regras:</p><p>Cada jogador recebe uma cartela em branco (sem tampinhas);</p><p>Organizar as 15 tampinhas com animais de forma que fi quem com as faces viradas</p><p>para baixo e distribuir igualmente entre os jogadores (cinco tampinhas para cada</p><p>jogador), que devem encaixá-las, cada um na sua cartela, na coluna correspondente</p><p>às imagens;</p><p>Em seguida, as 30 tampinhas com sílabas devem ser colocadas com as faces</p><p>viradas para baixo sobre a mesa;</p><p>Combinada a ordem dos jogadores, o primeiro deve desvirar duas tampinhas: se</p><p>servir (corresponder a uma sílaba de alguma imagem da sua cartela) deve pegar,</p><p>se não servir, deve “devolver” para a mesa a sílaba com face virada para</p><p>baixo novamente;</p><p>Quando o jogador formar uma palavra, tem direito a desvirar mais uma tampinha;</p><p>Assim que um jogador completar todas as palavras da sua cartela, deverá infor-</p><p>mar que fi nalizou;</p><p>As palavras serão conferidas pelo líder junto aos demais jogadores.</p><p>MATERIAL PARA IMPRESSÃO</p><p>E</p><p>di</p><p>to</p><p>ra</p><p>C</p><p>R</p><p>V</p><p>-</p><p>Pr</p><p>oi</p><p>bi</p><p>da</p><p>a</p><p>im</p><p>pr</p><p>es</p><p>sã</p><p>o</p><p>e/</p><p>ou</p><p>c</p><p>om</p><p>er</p><p>ci</p><p>al</p><p>iz</p><p>aç</p><p>ão</p><p>Material para colocar nas tampinhas</p><p>GA TO</p><p>LE ÃO</p><p>LO BO</p><p>ON ÇA</p><p>PA VÃO</p><p>PEI XE</p><p>POL VO</p><p>MATERIAL PARA IMPRESSÃO</p><p>E</p><p>di</p><p>to</p><p>ra</p><p>C</p><p>R</p><p>V</p><p>-</p><p>Pr</p><p>oi</p><p>bi</p><p>da</p><p>a</p><p>im</p><p>pr</p><p>es</p><p>sã</p><p>o</p><p>e/</p><p>ou</p><p>c</p><p>om</p><p>er</p><p>ci</p><p>al</p><p>iz</p><p>aç</p><p>ão</p><p>POR CO</p><p>SA PO</p><p>TA TU</p><p>TI GRE</p><p>TOU RO</p><p>UR SO</p><p>VA CA</p><p>ZE BRA</p><p>MATERIAL PARA IMPRESSÃO</p><p>E</p><p>di</p><p>to</p><p>ra</p><p>C</p><p>R</p><p>V</p><p>-</p><p>Pr</p><p>oi</p><p>bi</p><p>da</p><p>a</p><p>im</p><p>pr</p><p>es</p><p>sã</p><p>o</p><p>e/</p><p>ou</p><p>c</p><p>om</p><p>er</p><p>ci</p><p>al</p><p>iz</p><p>aç</p><p>ão</p><p>E</p><p>di</p><p>to</p><p>ra</p><p>C</p><p>R</p><p>V</p><p>-</p><p>Pr</p><p>oi</p><p>bi</p><p>da</p><p>a</p><p>im</p><p>pr</p><p>es</p><p>sã</p><p>o</p><p>e/</p><p>ou</p><p>c</p><p>om</p><p>er</p><p>ci</p><p>al</p><p>iz</p><p>aç</p><p>ão</p><p>127</p><p>DOMINÓ SILÁBICO</p><p>Elaborado pela estudante Amanda Costa Tibúrcio Assunção FaE/UFMG</p><p>Objetivos didáticos:</p><p>Compreender a formação de palavras com a junção de sílabas;</p><p>Produzir palavras que possuem sílabas iguais;</p><p>Perceber que palavras diferentes podem possuir sílabas iguais;</p><p>Perceber que, ao completar as palavras com sílabas diferentes, novas palavras</p><p>são formadas;</p><p>Estabelecer correspondências grafofônicas.</p><p>Público-alvo:</p><p>Estudantes em processo de alfabetização.</p><p>Sugestões de encaminhamentos antes do jogo:</p><p>A docente lerá as instruções do jogo em voz alta para a turma, conversando com os</p><p>estudantes, para verifi car se entenderam as regras. Se necessário, fazer uma rodada</p><p>teste para todos entenderem como se joga. Durante as instruções ou a rodada teste,</p><p>dar exemplos de palavras que podem ser criadas no decorrer do jogo.</p><p>Sugestões de encaminhamentos durante e/ou após o jogo:</p><p>A professora estará disponível para poder ajudar a turma e sugerir novas palavras. No</p><p>fi nal, pode propor que descubram outras palavras que podem ser criadas com as síla-</p><p>bas, para incentivar ainda mais a refl exão dos estudantes. Na aula seguinte, propor a</p><p>criação de um novo repertório de palavras-origem e palavras que poderão ser criadas</p><p>a partir destas para que o dominó fi que cada vez maior.</p><p>E</p><p>di</p><p>to</p><p>ra</p><p>C</p><p>R</p><p>V</p><p>-</p><p>Pr</p><p>oi</p><p>bi</p><p>da</p><p>a</p><p>im</p><p>pr</p><p>es</p><p>sã</p><p>o</p><p>e/</p><p>ou</p><p>c</p><p>om</p><p>er</p><p>ci</p><p>al</p><p>iz</p><p>aç</p><p>ão</p><p>128</p><p>Repertório de palavras usadas no jogo</p><p>Palavras iniciais</p><p>CANETA BONECA PIPOCA SAPATO</p><p>Possíveis palavras criadas</p><p>CARETA CARECA CANELA CANECA</p><p>NEVE PATA BOLA BOCA</p><p>PIPA POMADA PIPA SAPO</p><p>PATO TOMATE</p><p>E</p><p>di</p><p>to</p><p>ra</p><p>C</p><p>R</p><p>V</p><p>-</p><p>Pr</p><p>oi</p><p>bi</p><p>da</p><p>a</p><p>im</p><p>pr</p><p>es</p><p>sã</p><p>o</p><p>e/</p><p>ou</p><p>c</p><p>om</p><p>er</p><p>ci</p><p>al</p><p>iz</p><p>aç</p><p>ão</p><p>129</p><p>REGRAS DO JOGO (cartela do estudante)</p><p>Meta do jogo:</p><p>Vence o jogo quem fi zer primeiro uma palavra nova com cada sílaba da palavra de origem.</p><p>Jogadores:</p><p>Dois a quatro jogadores.</p><p>Componentes (material do jogo):</p><p>4 cartelas com uma palavra origem cada;</p><p>20 cartas com sílabas diversas.</p><p>Regras:</p><p>Antes de iniciar o jogo, os jogadores devem embaralhar as cartelas de palavras</p><p>origens. Quem pegar a palavra que comece com a letra que vem primeiro no</p><p>alfabeto é o primeiro a começar;</p><p>Para começar, as palavras serão embaralhadas novamente e cada joga-</p><p>dor pega uma;</p><p>O primeiro jogador deve pegar uma sílaba do monte de sílabas e analisar se ela</p><p>se encaixa em uma sílaba da palavra origem para formar uma nova palavra. Se</p><p>sim, ele forma a palavra, se não, volta a carta para o fi nal do monte de carta;</p><p>O jogo prossegue com o próximo jogador;</p><p>O jogo continuará até que seja formada uma nova palavra com todas as sílabas</p><p>da palavra de origem;</p><p>Vence o jogo quem fi zer primeiro uma palavra nova com cada sílaba da palavra</p><p>de origem.</p><p>MATERIAL PARA IMPRESSÃO</p><p>E</p><p>di</p><p>to</p><p>ra</p><p>C</p><p>R</p><p>V</p><p>-</p><p>Pr</p><p>oi</p><p>bi</p><p>da</p><p>a</p><p>im</p><p>pr</p><p>es</p><p>sã</p><p>o</p><p>e/</p><p>ou</p><p>c</p><p>om</p><p>er</p><p>ci</p><p>al</p><p>iz</p><p>aç</p><p>ão</p><p>MATERIAL PARA IMPRESSÃO</p><p>E</p><p>di</p><p>to</p><p>ra</p><p>C</p><p>R</p><p>V</p><p>-</p><p>Pr</p><p>oi</p><p>bi</p><p>da</p><p>a</p><p>im</p><p>pr</p><p>es</p><p>sã</p><p>o</p><p>e/</p><p>ou</p><p>c</p><p>om</p><p>er</p><p>ci</p><p>al</p><p>iz</p><p>aç</p><p>ão</p><p>E</p><p>di</p><p>to</p><p>ra</p><p>C</p><p>R</p><p>V</p><p>-</p><p>Pr</p><p>oi</p><p>bi</p><p>da</p><p>a</p><p>im</p><p>pr</p><p>es</p><p>sã</p><p>o</p><p>e/</p><p>ou</p><p>c</p><p>om</p><p>er</p><p>ci</p><p>al</p><p>iz</p><p>aç</p><p>ão</p><p>135</p><p>3, 2, 1... ADIVINHE!</p><p>Elaborado pela estudante Gabrielle de Aguilar Magnani FaE/UFMG</p><p>Objetivos didáticos:</p><p>Consolidar as correspondências grafofônicas, por meio do reconhecimento de</p><p>todas as letras e suas correspondências sonoras;</p><p>Ler e escrever palavras com fl uência, mobilizando, com rapidez, o repertório de</p><p>correspondências grafofônicas já construído.</p><p>Público-alvo:</p><p>Crianças em processo de consolidação da alfabetização.</p><p>Sugestões de encaminhamentos antes do jogo:</p><p>A professora deve ler as regras em voz alta e explicar como o jogo funciona. Os</p><p>estudantes deverão ter em mãos uma cópia da cartela com as regras para poder</p><p>acompanhar a leitura e explicação;</p><p>Orientar os estudantes a respeitarem sua vez de jogar e não tentarem espiar a</p><p>resposta da adivinha no cartão do colega.</p><p>Sugestões de encaminhamentos durante e/ou após o jogo:</p><p>A correção da resposta deverá ser feita pelos próprios estudantes e cabe à pro-</p><p>fessora fazer a organização e a mediação até que todas as duplas ou os grupos</p><p>iniciam as rodadas do jogo, devendo interferir somente quando for solicitado;</p><p>Pode-se sugerir que as crianças criem novas adivinhas e desafi em os colegas a</p><p>tentarem adivinhar a resposta da adivinha criada. A professora pode estimular</p><p>essa criação a partir de imagens distribuídas para as crianças que deverão pensar</p><p>em uma adivinha cuja resposta é o que está nessa imagem;</p><p>Posteriormente, esse material produzido pelas crianças pode ser adicionado ao</p><p>jogo, criando assim novas fi chas de adivinhas.</p><p>E</p><p>di</p><p>to</p><p>ra</p><p>C</p><p>R</p><p>V</p><p>-</p><p>Pr</p><p>oi</p><p>bi</p><p>da</p><p>a</p><p>im</p><p>pr</p><p>es</p><p>sã</p><p>o</p><p>e/</p><p>ou</p><p>c</p><p>om</p><p>er</p><p>ci</p><p>al</p><p>iz</p><p>aç</p><p>ão</p><p>136</p><p>Repertório de palavras usadas no jogo</p><p>ALHO RUA PNEU PASSADO</p><p>PIOLHO BURACO SAPATO PONTE</p><p>PIPA VENTO LUVA CAMISA</p><p>BARALHO MANGA RIO BALANÇA</p><p>SILÊNCIO SOMBRA PÉ ABACAXI</p><p>CAMA CHAPÉU SONO FUTURO</p><p>VELA BISCOITO NUVEM BARRA</p><p>VASSOURA CADEIRA CAFÉ RELÓGIO</p><p>PAPAGAIO FIM LÁPIS OLHOS</p><p>DENTE CHUVA PRATO PERNAS</p><p>E</p><p>di</p><p>to</p><p>ra</p><p>C</p><p>R</p><p>V</p><p>-</p><p>Pr</p><p>oi</p><p>bi</p><p>da</p><p>a</p><p>im</p><p>pr</p><p>es</p><p>sã</p><p>o</p><p>e/</p><p>ou</p><p>c</p><p>om</p><p>er</p><p>ci</p><p>al</p><p>iz</p><p>aç</p><p>ão</p><p>137</p><p>REGRAS DO JOGO (cartela do estudante)</p><p>Meta do jogo:</p><p>Vence o jogo quem chegar primeiro no fi nal do tabuleiro.</p><p>Jogadores:</p><p>De 2 a 4 participantes.</p><p>Componentes (material do jogo):</p><p>1 Tabuleiro;</p><p>1 Cartela com as regras;</p><p>40 Fichas com as adivinhas;</p><p>4 Peões;</p><p>1 Ampulheta;</p><p>4 Bloquinhos de anotações, ou folhas de papel ofício ou do caderno das crianças.</p><p>Regras:</p><p>O jogo deve ser iniciado com as 40 fi chas no centro do tabuleiro;</p><p>Para decidir quem será o primeiro jogador, os participantes disputam uma breve</p><p>partida de “par ou ímpar” [em caso de duplas] ou “dois ou um” [mais de</p><p>dois participantes];</p><p>O participante que estiver à direita do primeiro jogador deve retirar uma das</p><p>cartas com as adivinhas e ler para o colega e, em seguida, deve virar a ampulheta.</p><p>O jogador deve pensar na resposta da adivinha e escrevê-la em seu bloquinho.</p><p>Quando o tempo terminar, o jogador revela sua resposta. O colega que leu a</p><p>adivinha deverá conferir se a resposta está correta e com a escrita da palavra</p><p>igual à fi cha. Se estiver tudo certo, o jogador ganha um ponto e avança o peão</p><p>no tabuleiro;</p><p>Logo depois, a criança que escreveu retira uma adivinha para o colega do lado e</p><p>o processo se repete até que um dos jogadores consiga chegar ao fi nal do tabuleiro.</p><p>MATERIAL PARA IMPRESSÃO</p><p>E</p><p>di</p><p>to</p><p>ra</p><p>C</p><p>R</p><p>V</p><p>-</p><p>Pr</p><p>oi</p><p>bi</p><p>da</p><p>a</p><p>im</p><p>pr</p><p>es</p><p>sã</p><p>o</p><p>e/</p><p>ou</p><p>c</p><p>om</p><p>er</p><p>ci</p><p>al</p><p>iz</p><p>aç</p><p>ão</p><p>MATERIAL PARA IMPRESSÃO</p><p>E</p><p>di</p><p>to</p><p>ra</p><p>C</p><p>R</p><p>V</p><p>-</p><p>Pr</p><p>oi</p><p>bi</p><p>da</p><p>a</p><p>im</p><p>pr</p><p>es</p><p>sã</p><p>o</p><p>e/</p><p>ou</p><p>c</p><p>om</p><p>er</p><p>ci</p><p>al</p><p>iz</p><p>aç</p><p>ão</p><p>MATERIAL PARA IMPRESSÃO</p><p>E</p><p>di</p><p>to</p><p>ra</p><p>C</p><p>R</p><p>V</p><p>-</p><p>Pr</p><p>oi</p><p>bi</p><p>da</p><p>a</p><p>im</p><p>pr</p><p>es</p><p>sã</p><p>o</p><p>e/</p><p>ou</p><p>c</p><p>om</p><p>er</p><p>ci</p><p>al</p><p>iz</p><p>aç</p><p>ão</p><p>MATERIAL PARA IMPRESSÃO</p><p>E</p><p>di</p><p>to</p><p>ra</p>com as cartas que tiverem mãos 
e colocá-los sobre a mesa;
O restante das cartas fi ca em mãos, e o jogador escolhido (através de um “par ou 
ímpar” ou “2 ou 1”) começa puxando uma carta do jogador que estiver à sua 
esquerda. Se essa carta formar um par, ele deve baixar o par para o seu monte. 
Se não formar um par, o jogador acumula essa carta com as outras que já estão 
em mãos. O jogador seguinte, em sentido horário, repete esses pas-
sos, sucessivamente;
O jogo acaba quando todos os pares estiverem formados e um dos jogadores 
estiver com o Mico nas mãos.
MATERIAL PARA IMPRESSÃO
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REFERÊNCIAS
ARAÚJO, L. C. A dimensão material da ação e formação de alfabetizadores. Revista Contempo-
rânea de Educação, v. 13, n. 27, p. 311-329, maio/ago. 2018.
DOLZ, J. As atividades e os exercícios de língua: uma refl exão sobre a engenharia didática. 
Delta, v. 32, n. 1, p. 237-260, 2016.
LEAL, Telma Ferraz et al. Jogos de alfabetização. Pernambuco: Editora Universitária UFPE, 2009.
SOARES, M. Alfabetização: a questão dos métodos. São Paulo: Contexto, 2016.
SOARES, M. Letramento: um tema em três gêneros. Belo Horizonte: Autêntica Editora, 1998. 
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ÍNDICE REMISSIVO
C
Consciência fonológica 47, 89, 103, 117
Correspondências grafofônicas 127, 135, 161, 175
D
Desenvolver a consciência fonológica 21, 47, 89
M
Material do jogo 23, 91, 119, 177
Meta do jogo 33, 49, 74, 91, 106, 119, 129, 137, 163, 177
O
Objetivos didáticos 21, 31, 47, 48, 71, 89, 103, 117, 127, 135, 161, 175
P
Processo de alfabetização 47, 71, 103, 117, 127, 161, 175
R
Regras do jogo 23, 33, 49, 74, 91, 106, 119, 129, 137, 163, 175, 177
Repertório de palavras usadas no jogo 22, 32, 48, 73, 90, 105, 118, 128, 136, 176
S
Sons 71, 73, 89, 175
U
Unidades sonoras 89, 175
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SOBRE AS ORGANIZADORAS
Daniela Freitas Brito Montuani
É professora na Faculdade de Educação da Universidade Federal de Minas Gerais FaE/
UFMG, no Departamento de Métodos e Técnicas de Ensino (DMTE), setor Alfabetização 
e Letramento. Doutora e mestre em Educação pela UFMG onde também realizou sua 
graduação em Pedagogia. É pesquisadora e, atualmente, vice-diretora (2021-2023) do 
Centro de Alfabetização, Leitura e Escrita – CEALE/FAE/UFMG, e integra o Grupo de 
Pesquisa em alfabetização – GPA/CEALE. Coordena o Laboratório de Alfabetização e 
Letramento da FaE/UFMG (2017 – atual). E-mail: danimontuani@gmail.com
Maria José Francisco de Souza
É professora na Faculdade de Educação da Universidade Federal de Minas Gerais (FaE/
UFMG), no Departamento de Métodos e Técnicas de Ensino (DMTE), setor Alfabetização 
e Letramento. Possui graduação em Letras pela PUC/Minas, Mestrado e Doutorado em 
Educação pela FaE/UFMG, é pesquisadora do CEALE/FAE/UFMG e integra o Grupo de 
Estudos e Pesquisas sobre Cultura escrita GEPHE/FAE/UFMG. É cocoordenadora do Labo-
ratório de Alfabetização e Letramento (2020 – atual). E-mail: mariajosef1797@gmail.com
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SOBRE O LIVRO
Tiragem não comercializada
Formato: 21 x 28 cm
Mancha: 12,3 x 19,3 cm
Tipologia: Times New Roman 10,5/11,5/13/16/18
Arial 8/8,5
Papel: Couché fosco 90 g (miolo)
Royal Supremo 250 g (capa)