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		A crítica ao paradigma tradicional começa a ser mais forte nos anos de 1950 e primeira metade da década de 1960, realizada à luz da perspectiva escolanovista e progressista de Paulo Freire. Educadores brasileiros como Anísio Teixeira e Lourenço Filho, influenciados pelo pensamento de John Dewey, dão uma grande contribuição à "desestabilização" de conceitos defendidos pelo paradigma tradicional de ensino. Propunham novos princípios para o ensino- aprendizagem, assim como Paulo Freire que sinalizou para novos rumos na educação. Marque (V) para as afirmativas verdadeiras e (F) para as falsas e depois marque a alternativa CORRETA:
( ) O aluno passa a ser o centro do processo de ensino, configura-se como ser em desenvolvimento bio-psico-social, que necessita ter respeitada sua individualidade no modelo escolanovista.
( ) O educando recebe passivamente os conhecimentos, tornando-se um depósito de informações fornecidas pelo educador que respalda a prática na pedagogia de Paulo Freire.
( ) O foco principal da pedagogia freireana é na resolução de exercícios e na memorização de fórmulas e conceitos.
( ) O professor escolanovista passa a ser orientador da aprendizagem a ele cabe estimular, facilitar, criar condições para que a aprendizagem do aluno ocorra.
( ) O educando é o objeto a ser moldado deve se submeter ao ensino do educador, assimilando e reproduzindo o conhecimento dado na visão de Paulo Freire. 
	
	
	
	V F F V F
	
	
	F V F V F
	
	
	V V F F V
	
	
	F F V F F
	
	
	F F V V V
		Leia e reflita sobre as frases abaixo acerca da didática crítica do século XXI , colocando V para verdadeiro e F para falso.
( ) O processo de ensino compromete-se com a qualidade cognitiva das aprendizagens; bem como com a formação de valores, a criticidade e a emancipação social
( ) Professor tem a função de mediador da preparação dos alunos para o pensar.
( ) Analisa os problemas e contradições sociais e contextualiza o processo formativo.
	
	
	F-F-V
	
	
	F-V-V
	
	
	V-V-V
	
	
	V-F-V
	
	
	V- V-F
Um dos grandes desafios a ser enfrentado na formação de professores é acabar com a ideia de um modelo único de ensino. Portanto, pode-se afirmar que nada está pronto, que este é um momento no processo de redefinição da profissão e da compreensão da prática. O papel do educador é de mediação entre o aluno e o conhecimento a ser trabalhado e construído, ou seja, deve conceber estratégias de ensino que visam ensinar a aprender, bem como persistir no empenho de auxiliar os alunos a pensarem de forma crítica é aprender novamente a aprender como ensinar, onde através da troca de experiências se cria um espaço de formação mútua, e cada educador desempenha simultaneamente, o papel de formador e de formando e o aluno interioriza um conjunto de valores favoráveis à aquisição de cidadania.
		Quando o conhecimento se torna ensinável, de modo que o aluno encontre sentido no mesmo, não reproduzindo-o, mas, estabelecendo relação com o seu cotidiano, podemos dizer que o professor trabalhou a ciência de forma:
	
	
	
	Contextualizada
	
	
	Linear
	
	
	Determinística
	
	
	Fragmentada
	
	
	Arbitrária
		É concebida como "um saber de mediação e garante sua especificidade pela preocupação com a compreensão do processo ensino-aprendizagem e a busca de intervenção na prática pedagógica, concebida como prática social, articulando sempre o fazer com o sentido ético e político de todo projeto educativo". Essa linha de pensamento a respeito da didática está diretamente relacionada a:
	
	
	
	Didática Fundamental
	
	
	Didática Artesanal
	
	
	Didática Positiva
	
	
	Didática Instrumental
	
	
	Didática Magna
Explicação: Didática fundamental em que tenha sentido para a formação do aluno.
		O paradigma do professor reflexivo, isto é, do professor que reflete sobre a sua prática, que pensa, que elabora a- em cima dessa prática é o paradigma hoje em dia dominante na área de formação de professores. (Nóvoa, 2001)
As práticas reflexivas são inerentes à profissão docente, no sentido de serem naturais e são essenciais a profissão o que significa ser necessário:  
	
	
	
	criar lógicas de trabalho coletivos dentro das escolas, a partir das quais - através da reflexão, através da troca de experiências, através da partilha - seja possível dar origem a uma atitude reflexiva da parte dos professores.
	
	
	favorecer a troca de experiências durante as reuniões pedagógicas possibilitando que as boas práticas de uns, sejam desenvolvidas por outros professores
	
	
	oferecer aos professores grupos de estudos e capacitação para conhecimento de novas técnicas necessárias ao processo ensino aprendizagem
	
	
	pedir que o professor avalie o seu trabalho numa proposta de auto avaliação sobre a prática educativa a partir dos resultados dos alunos
	
	
	elaborar normas de procedimentos reflexivos para o corpo docente.
		A relação professor-aluno-conhecimento, no processo pedagógico, é influenciada por diversos fatores sociais e culturais presentes na escola, estendendo-se para além da escola, uma vez que fatores presentes na sociedade repercutem de forma direta na ação educativa. Nesse sentido, é INCORRETO afirmar que se deve considerar que:
	
	
	
	a escola tem vida própria com ritmos e ritos, linguagem, crenças e valores, seu regime próprio de produzir e gerir conhecimentos e significações.
	
	
	a relação estabelecida pelo professor ao ensinar leva o aluno a alterar, modificar e transformar atitudes, ideias, habilidades e comportamentos.
	
	
	no exercício dessa relação a comunicação, a linguagem do professor é muitas vezes usada para reforçar o seu papel social e a sua autoridade na sala de aula.
	
	
	as características pessoais e atitudes do professor(a), que fundamentam sua conduta profissional, não interferem no processo pedagógico.
	
	
	as características culturais e pessoais dos alunos influenciam diretamente sua relação com o conhecimento.
	A forma do professor conceber a educação, sua prática se reflete diretamente na relação aluno professor, na formação do aluno, pois o professor tanto pode contribuir para formar seu aluno, como para "deformá-lo", em outras palavras, para construir como para destruir.
	
		Assim como não podemos falar em uma escola genérica, no singular, pois todas são diferentes, por mais que se assemelhem, também não podemos falar numa família no singular, principalmente nos dias atuais, em que a própria configuração familiar tem mudado profundamente. Mas, ainda assim, o ambiente familiar é o ponto primário das relações socioafetivas para a grande maioria das pessoas. No que se refere à escola, os PCNs assinalam algumas considerações sobre a relação entre família e a escola. Assinale a alternativa correta:
	
	
	
	a escola pode desconsiderar o efeito família visto que com a variedade de tipos de organização familiar e as diferenças e crises que se instalam, a família, de forma geral, está deixando de ser um espaço valorizado pelos adolescentes e jovens;
	
	
	é função da educação estimular a capacidade crítica e reflexiva nos alunos para aprender a transformar informação em conhecimento, pois tanto a escola como a família são mediadoras na formação das crianças e jovens;
	
	
	a existência da família por si só, assegura o processo formativo e o desenvolvimento saudável da criança, uma vez que ela é também influenciada por fatores intrínsecos que determinam, em grande parte, a maneira como se apropriará dos recursos disponíveis;
	
	
	nos dias de hoje, a escola tem que substituir a família, pois possibilita a discussão de diferentes pontos de vista associados à sexualidade, sem a imposição de valores, cabendo à escola julgar a educação que cada família oferece a seus filhos;
	
	
	as conquistas no âmbito do trabalho promoveram uma maior inserção da mulher emdiferentes segmentos da sociedade, e com isso, maior controle de seu tempo, sobretudo no que se refere à dedicação aos filhos e ao desempenho da função educativa dentro da família; se fazendo necessário repassar a responsabilidade de educar aos profissionais da educação;
A escola deve ter responsabilidade social, instituir situações didáticas fundamentais entre os temas a serem abordados e a prática docente, as formas pelas quais a aprendizagem acontecerá, através do desenvolvimento de habilidades de leitura, interpretação, estudo independente e pesquisa
		De acordo com a tendência tradicional, o centro do ensino está no(a):
	
	
	
	Processo de aprendizagem
	
	
	Relação dialética
	
	
	Professor
	
	
	Problematização da ciência
	
	
	Aluno
		Na tentativa de superação da encruzilhada, na qual competência técnica e compromisso político se contrapunham, CANDAU (1996) apresentou uma proposta de ultrapassar uma visão meramente instrumental da Didática através da construção de uma perspectiva que ela denominou de:
	
	
	
	Construção Progressista.
	
	
	Conceituando a Didática.
	
	
	Nenhuma das alternativas expostas.
	
	
	Reflexão da Didática.
	
	
	Didática Fundamental.
		A Didática fundamental é concebida como ¿um saber de mediação e garante sua especificidade pela preocupação com a compreensão do processo ensino-aprendizagem e a busca de intervenção na prática pedagógica, concebida como prática social, articulando sempre o `fazer¿ com o sentido ético e político de todo projeto educativo¿ (CANDAU, 2003, p. 74).
A educação nos acompanha por toda a vida. A todo o momento estamos aprendendo, ensinando, nos educando e participando da educação de alguém. Assim, a educação é um processo que guarda múltiplas dimensões: pessoal, social, econômica, política, filosófica. Diz respeito a processos individuais e coletivos de aprendizagem, a dinâmicas de grupos e culturas, a determinantes e estruturas de produção e poder, a concepções de mundo e de homem. Nesse sentido, responder sobre o conceito de educação não é tarefa fácil, pois:
	
	
	
	é determinado pelas instâncias superiores, tais como no Ministério da Educação;
	
	
	vai depender da concepção de sociedade, de mundo, de educação que desenvolvemos ao longo de nossa trajetória acadêmica e profissional;
	
	
	há apenas um conceito único que deverá ser aprendido pelos professores;
	
	
	envolve apenas o processo de aprendizagem que ocorre na sala de aula;
	
	
	será determinado exclusivamente pelo saber da prática docente;
		Você já reparou que quando nos perguntamos o que é Educação, a nossa resposta consciente ou inconscientemente reflete a nossa própria posição no tempo e na sociedade? isso significa dizer que a didática. MARQUE A INCORRETA
	
	
	
	é intencional
	
	
	é um ato político
	
	
	é influenciada pela trajetória acadêmica e profissional
	
	
	é situada sócio historicamente
	
	
	é neutra
		A questão da qualidade de ensino nas escolas está ligada à competência dos profissionais que nelas atuam e a resistência à ideologia que atravessa o sistema educacional. Dessa forma, é correto afirmar que é necessário ao professor em sua prática pedagógica cotidiana:
	
	
	
	promover a prática de projetos e currículos a partir de disciplinas teóricas;
	
	
	favorecer o desenvolvimento de uma escola democrática que tenha a ver com as experiências, vivências e conhecimentos dos alunos;
	
	
	comprometer-se com a educação, sem se preocupar com as mudanças sociais;
	
	
	abrir espaços para os alunos formularem questões teóricas relacionadas aos conhecimentos científicos.
	
	
	condicionar a prática pedagógica, segundo senso comum pessoal do professor;
		Assinale a ÚNICA alternativa que apresenta a correlação entre a interpretação da imagem abaixo com as vertentes educacionais apresentadas em sala.
	
	
	
	A menina na janela adota uma posição técnica, fugindo ao padrão educacional ofertado a maioria da turma, e que corresponde ao ideal questionador de conteúdo
	
	
	Trata-se de uma educação igualitária destinada a todos sem distinção, conforme preconiza a vertente da educação libertária
	
	
	Corresponde a educação libertadora na qual há uma luta por classes, a fim de melhorar o pensamento crítico dos formandos
	
	
	A maioria da turma segue uma linha tecnicista, na qual os alunos seguem rigorosos manuais sem direito a questionamento
	
	
	A menina na janela é a única que será beneficiada pela educação conservadora, haja vista que ela é a personagem que apresenta os atributos exigidos aos educandos nessa vertente
São protótipos de robôs, alunos apresentando comportamentos estereotipados, padronizados, sendo oprimidos,
		A educação envolve processos transmissão, reelaboração e produção de saberes, valores, modos de sentir, agir e pensar. São processos complexos e, portanto, a educação guarda múltiplas dimensões: pessoal, sociocultural, político-econômica, filosófica. Correlacione os enunciados abaixo à dimensão correspondente:
 I. a concepções de mundo e de homem
II. às dinâmicas de grupos e culturas
III. aos processos individuais de aprendizagem
IV. a determinantes e estruturas de produção e poder
(  ) dimensão pessoal
(  ) dimensão sociocultural
(  ) dimensão político-econômica
(  ) dimensão filosófica
Assinale a sequência que corresponde a correlação correta:
	
	
	
	I - II - III - IV
	
	
	IV - III - II - I
	
	
	II - III - I - IV
	
	
	III - II - IV - I
	
	
	I - IV - III - II
		A transversalidade refere-se a um recurso pedagógico cujo intuito é ajudar o aluno a adquirir uma visão mais compreensiva e crítica da realidade, assim como sua inserção e participação nessa realidade. A metodologia de ensino pautada na elaboração e organização coletiva de projetos como prática curricular interdisciplinar e transversal possibilita uma melhor compreensão e vivência desta abordagem. Nesta perspectiva, espera-se que a avaliação dos trabalhos seja construída coletivamente pelos participantes dos projetos temáticos. De acordo com esta abordagem, os currículos da educação básica pressupõem uma formação pautada
	
	
	
	na valorização das relações sociais e na organização dos conhecimentos escolares de forma contextualizada e crítica.
	
	
	na concepção de uma escola neutra, que não se identifique com nenhuma ideologia.
	
	
	na valorização das habilidades individuais dos sujeitos acima dos valores coletivos.
	
	
	na concepção de escola como uma extensão da família, evitando que os alunos vivenciem dilemas e conflitos.
	
	
	nos princípios de uma educação que reproduza os interesses da classe hegemônica.
na valorização das habilidades individuais dos sujeitos acima dos valores coletivos.
		As considerações destacadas pelo pesquisador Libâneo (1999) sobre Didática e Educação: "(...) quando atingirmos a percepção da sociedade como um todo na participação ativa da construção de uma sociedade para todos, a inclusão não será apenas um direito Constitucional, mas uma realidade motivada pela efetiva transformação social(...)", estão coadunadas com a teoria:
	
	
	
	Educação como transformação da sociedade.
	
	
	Educação como redenção da sociedade.
	
	
	Educação como manutenção do status quo.
	
	
	Educação como reprodução da sociedade
	
	
	Educação como manipulação ideológica.
A pedagogia, ao se assumir uma perspectiva transformadora, precisa adotar uma prática inclusiva, romper barreiras e transformar a educação em espaço de igualdade para todas as pessoas, dando-lhes o direito de terem oportunidades iguais, respeitando e valorizando as diferenças que os singularizam nas interações com os outros, constituindo assim, oportunidades de livre expressão e manifestação das potencialidades dos sujeitos, tornando-os ativos no processo de aprendizagem.A Didática tem enfatizado a investigação de práticas pedagógicas diferentes daquelas que apresentam os conhecimentos sistematizados como verdades acabadas. A teoria Sócio-Interacionista tem se revelado um caminho para a promoção de uma ação transformadora de ensinar e aprender. Marque a alternativa que NÃO corresponde a uma característica da teoria sócio interacionista:
	
	
	
	Vygotsky defende a teoria Sociointeracionista de desenvolvimento e aprendizagem, a partir de uma perspectiva histórico-cultural de educação, na qual se considera o impacto decisivo da interação social humana sobre a aprendizagem e o desenvolvimento
	
	
	Nessa teoria, a perspectiva predominante é possibilitar aos alunos apropriação de conhecimentos, bem como oportunizar lhes condições para elaborar novos conhecimentos
	
	
	é tarefa do professor criar um ambiente na sala de aula propício ao diálogo, levando os alunos a refletir sobre os porquês e os como da ação, por meio de um processo de interação
	
	
	Para Vygotsky a relação estabelecida entre aprendizagem e desenvolvimento supõe necessariamente a participação do outro, já que é na interação social, experienciando condições de aprendizagem, que está impulsiona o desenvolvimento
	
	
	O professor representa o papel da autoridade intelectual, aquele que detém o saber e, portanto, o único responsável pela condução do processo educativo. Assume funções de controlar e punir os alunos, bem como de ensinar e corrigir a matéria. Desconsidera as diferenças individuais
Embora Vygotsky seja um representante da Psicologia do desenvolvimento, da educação, o pensamento do autor se aproxima de Paulo Freire, cuja abordagem é sociohistórica; logo, o enunciado está claro e as alternativas igualmente, não dando margem para que o aluno fique confuso. O conhecimento acerca de Paulo Freire lhe permite responder a essa questão que poderia ser da disciplinas mencionadas acima.
		Candau (2003) em seus estudos recentes, aponta um novo ressignificar no campo da Didática, o qual diz respeito a:
	
	
	
	perspectiva técnica.
	
	
	perspectiva etnocêntrica
	
	
	perspectiva monocultural
	
	
	perspectiva unidimensional.
	
	
	perspectiva multi/intercultural.
Significa trabalhar a Didática na perspectiva multi/intercultural. A perspectiva intercultural da educação, aposta no reconhecimento da complexidade da educação, questionando os aspectos centralizadores, monoculturais do currículo nos instigando a pensar sobre os múltiplos aspectos de forma radical. Não mais é possível considerar as diferenças culturais de maneira superficial, trivializada, somos desafiados a pensar o currículo a partir do chão da escola considerando todas as diferenças que a constituem. Pensar a educação intercultural a partir do pensamento de Candau (2008) significa acreditar que é possível reinventar a escola, que outros conhecimentos possam ser construídos e as outras culturas até então negadas, silenciadas possam ser significadas, ressignificadas e incluídas no espaço/tempo escola.
		Sobre a dicotomia entre os saberes científicos e sua aplicabilidade no campo de intervenção podemos afirmar que:
	
	
	
	há diálogo entre teoria e prática
	
	
	escola e sociedade são indissociadas
	
	
	o professor parte do óbvio, da realidade do educando e devolve de forma científica
	
	
	as aulas serão descontextualizadas
	
	
	o professor adota uma prática fundamentada
Dicotomia entre escola e sociedade, conteúdo e forma, teoria e prática; quando ocorre a dicotomia dizemos que as aulas não são contextualizadas.
		A Didática tem enfatizado a investigação de práticas pedagógicas diferentes daquelas que apresentam os conhecimentos sistematizados como verdades acabadas. Nesse contexto, a teoria sociointeracionista, tem-se revelado um caminho para a promoção de uma ação transformadora de ensinar e aprender, pois:
	
	
	
	nessa teoria, a perspectiva dominante é preconizar junto aos alunos apropriação de conhecimentos sistematizados, bem como introduzir-lhes novos comportamentos.
	
	
	nessa teoria, a perspectiva predominante é conduzir os alunos a apropriação de conhecimentos, bem como garantir-lhes a memorização de conteúdos.
	
	
	nessa teoria, a perspectiva é preconizar junto aos alunos a sistematização de conhecimentos, bem como oportunizar-lhes novos comportamentos e repetições.
	
	
	nessa teoria, a perspectiva predominante é possibilitar aos alunos apropriação de conhecimentos, bem como oportunizar-lhes condições para elaborar novos conhecimentos.
	
	
	nessa teoria, a perspectiva dominante é possibilitar aos alunos apropriação de conhecimentos, bem como oportunizar-lhes condições para a produção e memorização.
A Didática tem enfatizado a investigação de práticas pedagógicas diferentes daquelas que apresentam os conhecimentos sistematizados como verdades acabadas, e a teoria sociointeracionista têm se revelado um caminho para a promoção de uma ação transformadora de ensinar e aprender. Pois, nessa teoria, a perspectiva predominante é possibilitar aos alunos apropriação de conhecimentos, bem como oportunizar-lhes condições para elaborar novos conhecimentos.
		As afirmativas abaixo se referem à aprendizagem de conteúdos conceituais, procedimentais (forma de ser e fazer) e atitudinais. Analise-as e marque a alternativa CORRETA:
I- A aprendizagem de uma atitude se dá quando a pessoa pensa, sente e atua de uma forma mais ou menos constante, frente ao objeto concreto a quem dirige essa atitude;
II- A verdadeira aprendizagem de conceitos e princípios se dá através de atividades complexas que provocam um verdadeiro processo de elaboração e construção pessoal do conceito e princípio.
III- A realização das ações, a exercitação múltipla, a reflexão sobre a própria atividade e a aplicação em contextos asseguram a aprendizagem de conteúdos procedimentais.
Estão CORRETAS as afirmativas:
	
	
	
	Apenas a II e III estão corretas.
	
	
	Nenhuma está correta.
	
	
	Todas estão corretas.
	
	
	Apenas a I e III estão corretas.
	
	
	Apenas a III está correta.
Todas estão corretas porque envolve reflexão sobre o que se está fazendo e porque; envolve consciência acerca dos fatos, responsabilidade social, contribuição para a sociedade.
		"Ensinar exige disponibilidade para o diálogo" (Paulo Freire,1997, p. 135). Essa disponibilidade supõe segurança para:
	
	
	
	assumir o que se sabe e o que não se sabe.
	
	
	enfrentar alunos indisciplinados e fazê-los reconhecer a hierarquia.
	
	
	demonstrar os conhecimentos acumulados durante a formação.
	
	
	manifestar vergonha por desconhecer determinado conteúdo.
	
	
	transmitir conhecimentos com neutralidade ideológica.
Pois dificilmente conseguiremos apreender em sua totalidade um objeto de estudos, sempre haverá o que se descobrir, investigar; isso é reconhecido em práticas progressistas de que o professor não domina tudo até porque isso seria impossível.
		A Didática não pretende ficar apenas nas teorias. Ela aplica os conhecimentos que produz para resolver problemas e questões que surgem no dia-a-dia das escolas e do espaço de aula. A contribuição da Didática é fundamental, pois ela pode,  EXCETO:
	
	
	
	Orientar os professores a despertar o interesse dos alunos, contribuindo para uma aprendizagem eficaz.
	
	
	Colocar ao alcance do professor as pesquisas e os conhecimentos produzidos.
	
	
	Criar oportunidades para os professores trocarem entre si e com especialistas suas experiências, sucessos ou fracassos.
	
	
	Incentivar os professores a pesquisarem as novidades dos problemas que afetam sua atividade.
	
	
	Levar os professores ao desconhecimento dos processos visualizados pela observação indireta das coisas e pelos órgãos dos sentidos.
		Pedagogo alemão que teve grande influência na Didática e na prática docente. Defendeu a Educação comofator determinante no desenvolvimento do intelecto e do caráter. Suas ideias vigoraram entre o final do século XVIII e as décadas iniciais do XIX. Trata-se de:
	
	
	
	João Amós Comênio
	
	
	Burrhus Frederic Skinner
	
	
	John Dewey
	
	
	Johann Friedrich Herbart
	
	
	Jean Jacques Rousseau
Johann Friedrich Herbart - Pedagogo alemão que teve grande influência na Didática e na prática docente. Defendeu a Educação fator determinante no desenvolvimento do intelecto e do caráter. As ideias vigoraram entre o final do século XVIII e as décadas iniciais do XIX.
		O processo de ensino e aprendizado requer do professor uma organização e flexibilidade para que ele seja efetivo e adaptado as reais necessidades e interesses dos alunos. Isso significa que:
	
	
	
	O processo de ensino quando acontece a partir das necessidades e interesses dos alunos, permite que haja a aprendizagem significativa.
	
	
	Quando o processo de ensino é efetuado desse modo temos a aprendizagem engessada, o que leva a formação não crítica dos alunos.
	
	
	O processo de ensino, dessa forma, demonstra que o processo a partir do dueto aluno e professor deve considerar apenas o conteúdo ministrado pelo professor através da memorização.
	
	
	Quando a educação acontece mediada pela reflexão do educador sobre as reais necessidades dos alunos é considerada educação tradicional.
	
	
	Esse tipo de processo de ensino incorpora os preceitos behavioristas da educação técnica.
No processo de ensino e aprendizagem o professor de estar atento ao grupo , aos alunos, perceber as urgências a serem tratadas em sala, considerando os interesses e reais necessidades dos alunos enquanto sujeitos sociais, podendo então, ter a efetivação da aprendizagem significativa.
		(ENADE-2005) A notícia veio de supetão: iam meter-me na escola. Já me haviam falado disso, em horas de zanga, mas nunca me convencera que realizassem a ameaça. A escola, segundo informações dignas de crédito, era um lugar para onde se enviavam as crianças rebeldes. Eu me comportava direito: encolhido e morno, deslizava como sombra. [...] A escola era horrível - e eu não podia negá-la, como negara o inferno. Considerei a resolução de meus pais uma injustiça. [...] Lembrei-me do professor público, austero e cabeludo, arrepiei-me calculando o rigor daqueles braços. Não me defendi, não mostrei as razões que me fervilhavam na cabeça, a mágoa que me inchava o coração. Inútil qualquer resistência. (RAMOS, Graciliano. Infância, Rio de Janeiro: Record, 1995, p. 104). O texto do escritor Graciliano Ramos traz lembranças de sua entrada na escola, que expressam um momento da Educação brasileira. Entretanto, o pensamento pedagógico tem-se modificado ao longo do tempo, contrapondo-se ao modelo de escola evidenciado no texto. Este contraponto é expresso por:
I - transmissão cultural que considera o aluno como um ser passivo, atribuindo caráter dogmático aos conteúdos de ensino;
II - valorização da criança, do afeto entre professor e aluno, das reflexões sobre as formas de ensino que considerem o saber das crianças;
III - dimensão dialógica do processo ensino/aprendizagem com ênfase nas relações igualitárias;
IV - preocupação com a formação humana relacionando as dimensões humana, econômica, social, política e cultural.
São corretos:
	
	
	
	I e III apenas
	
	
	II III e IV, apenas
	
	
	I e II apenas
	
	
	I II e III apenas
	
	
	III e IV apenas
		Quando a educação é considerada um processo que guarda múltiplas dimensões: pessoal, social, econômica, política, filosófica e diz respeito a processos individuais e coletivos de aprendizagem, a dinâmicas de grupos e valorização das diversas culturas, podemos dizer que está respaldada na lógica:
	
	
	
	do enquadramento ao sistema de ensino
	
	
	da pedagogia da exclusão social
	
	
	da ideologia dominante
	
	
	da construção de uma sociedade democrática
	
	
	do currículo disciplinar
A questão envolve pensar a construção de uma sociedade democrática. Se queremos falar de democracia na escola, devemos, ao mesmo tempo, reconhecer a diferença nos papéis sociais e nos deveres e buscar aqueles aspectos em que todos os membros da comunidade escolar têm os mesmos direitos. Estou falando, por exemplo, do direito ao diálogo, a livre expressão de seus sentimentos e ideias, ao tratamento respeitoso, a dignidade. A escola é responsável por buscar um desenvolvimento de um ¿sujeito individual e coletivo¿, isto é, de sujeitos que se compreendam em meio à coletividade, que se tornem co-responsáveis pelas ações, relações, conflitos e decisões que ocorrem na comunidade.
		Dewey foi um grande defensor da educação pela ação, pois para ele o homem é um ser eminentemente social. Partindo dessa concepção, o conceito central de seus pressupostos se fundamenta na:
	
	
	
	pesquisa e formação crítica e reflexiva, que, para Dewey, é o que dá origem e dirige o conhecimento.
	
	
	experiência, experimentos e aulas práticas, aprender fazendo que, para Dewey, é o que impulsiona e dirige o conhecimento.
	
	
	prática libertadora da condição de opressão, despertando para os alunos que os fatos não são inexoráveis.
	
	
	transformação de realidades sociais a partir de uma prática docente indagadora, responsável por desvelar o sentido da ciência.
	
	
	teoria, que, para ele, é o que movimenta o saber.
	Dewey é um filósofo que concebe a experiência como um elemento central em sua filosofia. Conforme a perspectiva deweyana, a experiência é sinônimo de vida e educação para os seres humanos porque, ao se fazer contínua e sucessivamente em suas vivências, possibilita contínuos e sucessivos aprendizados. Portanto, a experiência é um fenômeno na natureza, pois faz parte dela, ao mesmo tempo em que, em sua essência, também é social, visto que em meio às interações sociais ela pode ser compartilhada e ampliada.  John Dewey defende a educação como um processo de reconstrução e reorganização das experiências adquiridas que irão influenciar as experiências futuras. Desta forma, tudo são experiências e possibilidades na educação pelo movimento do educando na ação.
	
		Trata-se de um método universal de ensinar tudo a todos. E de ensinar com tal certeza, que o resultado seja enfatizado e o conteúdo sistematizado, visando posteriormente a aplicação, o exercício e a repetição. Trata-se:
	
	
	
	das técnicas de educação do educador francês, Celestin Freinet.
	
	
	da concepção libertadora proposta por Paulo Freire.
	
	
	dos princípios gerais da Escola de Summerhill, idealizados por Alexander Neill.
	
	
	da Didática Magna de Comenius e da Pedagogia defendida por Hebart.
	
	
	dos métodos ativos da Escola Nova, idealizados pelo pensador John Dewey.
Ensinar tudo a todos de forma generalizada; trata-se da didática magna de Comenius e Herbart, pai da pedagogia tradicional através do seu método único de ensino, do tipo que alcança a todos e a ninguém ao mesmo tempo.
		O processo de ensino não é uma simples variante do processo de comunicação, uma vez que implica informações sistematizadas e estruturadas com intenção de produzir aprendizagem e formar alunos autônomos. Nesse sentido, o trabalho da escola (e particularmente do docente) deve ser direcionado para o ensino intencional, objetivando prioritariamente:
	
	
	
	perceber os interesses discentes de aprendizagem e separar os alunos em "bons" e "ruins".
	
	
	considerar os resultados desejados, a aprendizagem e o progresso do aluno, numa perspectiva significativa, organizando os meios e as condições para se ensinar e aprender.
	
	
	considerar os interesses dos alunos e formular meios e métodos de ensino que irão garantir de forma homogênea um aprendizado com êxito e sucesso.
	
	
	formular um conjunto de regras e métodos de ensino previamente determinados que garantem a produtividade nas provas,ou seja, nos resultados quantitativos.
	
	
	formular práticas de ensino inovadoras e hegemônicas de acordo com seus propósitos institucionais, a fim de garantir a eficiência de um ensino de qualidade, mesmo que não atenda a todos os interesses discentes.
Trata-se de um processo de construção de conhecimento em parceria.
		Hoje, com as intensas transformações ocorridas nos processos sociais de produção e de difusão de informação, novas reflexões sobre o papel da educação e das organizações educacionais tomam cada vez mais espaço na vida social. O mundo moderno marcado pela globalização da economia vem exigindo cada vez mais mudança no perfil do trabalhador. Autonomia, saber trabalhar em equipe, capacidade de argumentação, visão crítica de mundo são algumas competências que o professor deve mobilizar em seus alunos. Entretanto, para que o professor desenvolva essas competências, é preciso que, ele igualmente, busque sua emancipação social e se aproprie criticamente acerca de modelos teóricos/pedagógicos já existentes. Sendo assim, é preciso que o professor seja:
	
	
	
	pesquisador
	
	
	pragmatista
	
	
	tecnicista
	
	
	conteudista
	
	
	carismático
		A professora Beatriz sabe da importância de conhecer as teorias pedagógicas da educação, pois defende que a educação não é neutra e que cada professor deve saber quais são as ideologias que embasam cada teoria, pois elas estão intimamente relacionadas às concepções de homem e sociedade, portanto, modificam-se conforme o contexto histórico em que se apresentam. A respeito do pensamento pedagógico brasileiro, assinale a alternativa CORRETA.
	
	
	
	Na tendência libertadora, os conteúdos são trabalhados de forma sistematizada, o professor mantém uma relação próxima ao aluno, que por ser analfabeto, é um ser passivo.
	
	
	A tendência Tecnicista tem uma metodologia construtivista, onde o aluno constrói o conhecimento junto com a mediação do professor
	
	
	A tendência da Escola Nova é marcada pela vontade de preparar o aluno para transformar a sociedade.
	
	
	A tendência tradicional dos conteúdos percebe o aluno como sujeito ativo em seu processo de conhecimento e trabalha os conteúdos relacionando-os ao contexto.
	
	
	Na tendência tradicional, os conteúdos são privilegiados, o professor é detentor do conhecimento, e as relações pedagógicas são verticais.
Na tendência tradicional, os conteúdos são privilegiados, o professor é detentor do conhecimento, e as relações pedagógicas são verticais; VERDADEIRO, O PROFESSOR É O CENTRO
Na tendência libertadora, os conteúdos são trabalhados de forma sistematizada, o professor mantém uma relação próxima ao aluno, que por ser analfabeto, é um ser passivo; FALTO, O ALUNO É CONSIDERADO SUJEITO PROTAGONISTA
A tendência tradicional dos conteúdos percebe o aluno como sujeito ativo em seu processo de conhecimento e trabalha os conteúdos relacionando-os ao contexto; FALSO, O ALUNO É PASSIVO, MERO RECEPTOR DE CONTEÚDOS DESCONTEXTUALIZADOS
A tendência da Escola Nova é marcada pela vontade de preparar o aluno para transformar a sociedade; FALTO, A ESCOLA NOVA FORMA PARA A AÇÃO, APRENDER FAZENDO, ATRAVÉS DE AULAS PRÁTICAS, VISANDO A MOTIVAÇÃO PESSOAL. O OLHAR É INTRA MUROS ESCOLARES E FAZ PARTE DAS LIBERAIS, ALINHADAS COM A LÓGICA DO MERCADO, CONTRIBUI APENAS PARA REPRODUZIR A ESTRUTURA SOCIAL VIGENTE, MANTER O STATUS QUO E ACENTUAR A DESIGUALDADE SOCIAL
A tendência Tecnicista tem uma metodologia construtivista, onde o aluno constrói o conhecimento junto com a mediação do professor FALSO, O ALUNO É CONTROLADO PELO PROFESSOR, PASSO A PASSO.
		Foi o primeiro educador a formular a ideia de que o conhecimento deveria ser difundido a todos e a criou princípios e regras de ensino universais:
	
	
	
	Sócrates
	
	
	Selma Pimenta Garrido
	
	
	João Amós Comênios
	
	
	José Carlos Libâneo
	
	
	Paulo Freire
		Somente a partir da década de 60 é que a crítica aos modelos vigentes irá descentrar a organização do currículo em torno dos conteúdos acadêmicos e focalizar as experiências, a cultura, os saberes e diferentes competências dos agentes envolvidos no processo de aprendizagem. Isso significa dizer que na atualidade, é preciso enfatizar:
	
	
	
	o domínio cognitivo
	
	
	a aprovação e a reprovação
	
	
	o processo formativo
	
	
	a classificação dos alunos
	
	
	o resultado dos alunos nas provas
Trata-se do processo formativo, que não é apenas cognitivo; traz as marcas da história vivida por seus atores ¿ professores, alunos e instituições, os traços de sua cultura, de seus pensamentos e construções pessoais, de seus contextos de trabalho, de suas experiências individuais.
		Acerca da trajetória da Didática compreendida no processo histórico da educação, pode-se afirmar que:
I - Independentemente do tempo ou época histórica, a Didática constitui um elemento neutro na prática pedagógica
II - Apesar de preservar sua característica de neutralidade, a didática se diferencia com base nos conteúdos de ensino.
III - As diferenças constituídas nas concepções de educação nos diferentes tempos históricos deixam marcas também distintas na Didática:
	
	
	
	I,II,III estão corretas
	
	
	I e II estão corretas
	
	
	III está correta.
	
	
	II está correta
	
	
	I está correta.
As diferenças constituídas nas concepções de educação nos diferentes tempos históricos deixam marcas também distintas na Didática:
		Acerca da didática magna é CORRETO afirmar:
	
	
	
	Foi elaborada por Rosseau que privilegiou a abordagem antropológica ao invés da epistemológica, tornando o homem o centro dos estudos e não o saber.
	
	
	Foi elaborada por Comênio que baseou sua tese em ideais ético-religiosos.
	
	
	Foi elaborada por Piaget que partiu de uma perspectiva interacionista, levando em consideração o indivíduo e o meio.
	
	
	Foi elaborada por Paulo Freire que sinalizou para uma educação libertadora.
	
	
	Foi elaborada por Maria Montessori que pensou numa escola ativa, de corrente vitalista.
A ¿Didática Magna ou Arte Universal de Ensinar Tudo a Todos¿ de Comênio fundamenta-se, principalmente, na formação por meio da instrução, da moral e da religião; no ensino universal ordenado pelas leis da natureza na aprendizagem fácil, sólida, rápida e disciplinada e na organização universal das escolas.
		Marque ( V ) para as afirmativas verdadeiras e ( F ) para as falsas. A didática de Comênio se assentava no seguinte princípio:
A - ( ) Comênio é considerado um dos representantes da pedagogia tradicional, pois, pensava num modelo de ensino de ensinar tudo a todos, recebeu críticas por educadores contemporâneos de que a  forma de pensar de Comenius é generalizada ao se trabalhar o conhecimento, sem levar em conta o contexto e realidade do educando;
B - ( ) A finalidade da educação de Comenius é vista, hoje, como uma pedagogia que valoriza sobretudo a pluralidade cultural, cabendo ao professor que segue seus preceitos ser um mediador, indagador, reflexivo e transformador de sua própria prática;
C - ( ) Por ser um representate da Pedagogia libertadora, trata-se do professsor que segue sua linha de pensamento exigir que o aluno se condicione a apresentar determinada resposta e que tenha sido previamente estabelecida pelo professor;
D - ( ) Comenius, hoje, é criticado por educadores contemporâneos por seu método do ensinar tudo a todos ser reflexivo e questionador;
Assinale a alternativa que corresponde à sequência correta.
	
	
	
	F V V F
	
	
	F V V V
	
	
	V F F F
	
	
	F V F F
	
	
	V F V F
A Didática Magna de Comênio propõe a reforma da escola na busca pelo ensino, pela aprendizagem e por um método para preparar o indivíduo para a cidadania, partindo da vida religiosa-comunitária, fundamentado nas leis e estruturas da natureza.  
		O desenvolvimento histórico da Didática é marcado porideias pedagógicas de grandes teóricos, os quais deixaram sua influência no pensamento didático até os dias atuais. Um desses grandes teóricos entendia a educação como um instrumento de reforma social, ou seja, como uma possibilidade que poderia mudar as condições precárias de vida do povo.  Esse grande teórico foi:
	
	
	
	Pestalozzi
	
	
	Rousseau
	
	
	Dewey
	
	
	Herbart
	
	
	Comenius
A educação era entendida por Pestalozzi, como um instrumento de reforma social, ou seja, como uma possibilidade que poderia mudar as condições precárias de vida do povo. Defendeu a democratização da educação e o acesso à educação escolar para todas as crianças, independentemente de sua condição social.
		Toda sociedade tem um projeto de desenvolvimento e, dentro dele, idealiza um papel para a educação. Por exemplo, uma política ou projeto educacional conservador tende a reproduzir a forma como a sociedade está organizada. Tem como objetivo principal garantir que os sujeitos se tornem aptos a trabalhar pela continuidade desse sistema, gerando assim harmonia, ajustamento aos padrões sociais. Isso significa dizer que a educação é instrumento de:
	
	
	
	perpetuação da estrutura social vigente
	
	
	transformação social
	
	
	resgate da condição de sujeito autônomo
	
	
	libertação da condição de opressão
	
	
	construção de uma nova ordem social
Instrumento de manutenção da ordem, da realidade posta, da sociedade que está aí presente, do status quo.
		A consciência desses princípios fundamentais da laicidade, gratuidade e obrigatoriedade, consagrados na legislação universal, já penetrou profundamente os espíritos, como condições essenciais à organização de um regime escolar, lançado, em harmonia com os direitos do indivíduo, sobre as bases da unificação do ensino, com todas as suas consequências. O trecho acima apresenta ideias de um documento publicado em 1932 e assinado por 26 educadores brasileiros, entre eles Anísio Teixeira, Fernando de Azevedo e Lourenço Filho. Este documento ficou conhecido como:
	
	
	
	Manifesto dos Primeiros Educadores da Educação Nova;
	
	
	Manifesto dos Pioneiros da Educação Nova;
	
	
	Documento de Manifestação dos Novos Educadores;
	
	
	Documento de Manifesto dos Educadores da Escola Libertadora.
	
	
	Manifesto dos Pioneiros da Escola Libertadora;
Manifesto lançado em 1932 por um grupo de 26 educadores e intelectuais propondo princípios e bases para uma reforma do sistema educacional brasileiro. Redigido por Fernando de Azevedo, foi assinado entre outros por Anísio Teixeira, M. B. Lourenço Filho, Heitor Lira, Carneiro Leão, Cecília Meireles e A. F. de Almeida Júnior.
		Um dos mais célebres educadores brasileiros com atuação e reconhecimento internacional ficou conhecido principalmente pelo seu método de alfabetização de adultos. Caracteriza-se como uma educação "não formal"; a construção do conhecimento é realizada a partir do diálogo entre professor e alunos. O educador em pauta e a pedagogia que defendeu são, respectivamente:
	
	
	
	Willian Kilpadric. Pedagogia de Projetos.
	
	
	Anísio Teixeira, Pedagogia Renovada.
	
	
	José Carlos Libâneo. Pedagogia Crítico ¿ Social dos Conteúdos.
	
	
	Paulo Freire. Pedagogia Libertadora.
	
	
	Silvio Gallo. Pedagogia Libertária.
Paulo Freire ficou conhecido por seu método de alfabetização de adultos, no entanto, é considerado o maior educador brasileiro do século XX e seus conhecimentos podem ser perfeitamente aplicáveis em todos os níveis de escolaridade e nível socioeconômico.
		A palavra Didática provém do grego didaktike, século XVII, para inaugurar um campo de estudos na Educação, deixando de ser intuitiva da prática vigente para tornar-se um campo de reflexão de filósofos e pensadores que participam da história das ideias pedagógicas. Assim, podemos concluir que o conceito de Didática mudou com a influência das diferentes tendências pedagógicas. Seguindo preceitos da tendência contemporânea, a Didática pode ser identificada como
	
	
	
	conjunto de metodologias para organizar e otimizar o ensino.
	
	
	reflexão sistemática que busca alternativas para a prática pedagógica, tendo como centro o processo ensino-aprendizagem apenas.
	
	
	foco na multifuncionalidade do processo ensino-aprendizagem nas dimensões técnica, humana e política.
	
	
	técnicas e recursos pedagógicos.
	
	
	regras e preceitos bem consolidados para dirigir a aprendizagem.
Nesta perspectiva há uma preocupação em organizar o processo pedagógico baseado no aluno contemporâneo e suas necessidades, como sujeito do mundo moderno.
		Uma concepção de Didática pressupõe uma concepção de sociedade. Assim, refletir a respeito das ações e estratégicas desenvolvidas no cotidiano escolar, tendo como referência as mudanças percebidas na sociedade, assegura melhores condições para a construção de um Projeto Político Pedagógico humanístico e eficaz. Se a cultura está mudando rapidamente, toda a escola precisa ser repensada: sua estrutura, gestão, seu funcionamento, currículo e aula. Dessa forma, podemos afirmar que, ao discutir a sua proposta pedagógica e seu currículo, cada escola deve privilegiar, de acordo com a LDB 9394/96:
	
	
	
	Práticas de reconhecimento da identidade do outro, em detrimento de sua própria identidade, tendo em vista o bem comum e o próprio desenvolvimento;
	
	
	Capacitações específicas para os alunos relativas às questões relacionadas à aprendizagem;
	
	
	A pluralidade cultural, visando enfrentar as discriminações sociais, os conflitos dialeticamente;
	
	
	A escolha de procedimentos e modos de ação padronizados;
	
	
	A liberdade, a autonomia e a inflexibilidade de pensamento.
		Alguns pontos são assinalados por Libâneo (1994, p. 39) em relação ao trabalho docente em um contexto de desigualdade social. Analise as afirmações que se seguem, e, em seguida, assinale a alternativa que indique as afirmações correta.
I. O trabalho pedagógico na escola requer a sua adequação às condições sociais de origem, às características individuais e socioculturais e ao nível de rendimento escolar dos alunos.
II. A democratização do ensino supõe o princípio da igualdade, mas, junto com seu complemento indispensável, o princípio da diversidade. 
III. Para que a igualdade seja real e não apenas formal, o ensino básico deve atender à diversificação da clientela, tanto social quanto individual.
IV.  Para que a igualdade seja real a escola deve interagir continuamente com as condições de vida da população para adaptar-se às suas estratégias de sobrevivência, visando a impedir a exclusão e o fracasso escolar.
	
	
	
	III, IV.
	
	
	II, III.
	
	
	I, III, IV.
	
	
	I, II.
	
	
	I, II, III, IV.
A exigência atual é que o professor possa desenvolver atividades relacionadas ao respeito mútuo, às diferenças, à solidariedade entre os sujeitos da escola. O resultado da educação de valores e respeitos às diferenças na escola ajuda os alunos a se desenvolverem como pessoas humanas,  considerando todas as questões de raça, classe social, etnia, gênero, religião. Isto implica ter como ponto de partida conhecimentos e experiências de vida, de modo que estes sejam a referência para os objetivos, conteúdos e métodos; implica que a escola deve interagir continuamente com a realidade dos alunos, visando impedir a exclusão e o fracasso escolar. Na prática, trata-se de o professor estabelecer objetivos e expectativas de desempenho a partir do limite superior de possibilidades reais de desenvolvimento e aproveitamento escolar dos alunos (LIBÂNEO, 1994, p.39).
		A Didática surge no século XVII tendo como principal fomentador:
	
	
	
	Henri Wallon.
	
	
	Jean Piaget.
	
	
	Karl Marx.
	
	
	Lev Vygotsky.
	
	
	Comenius.
		Ao longo do seu processo histórico, a Didática teve grandes nomes, cada qualcom ideias e propostas ino¬vadoras para a sua época. Assim, podemos elucidar alguns com seus feitos, Marque a ÚNICA OPÇÃO QUE NÃO É CORRETA
	
	
	
	ROUSSEAU: a natureza da criança transforma a educação num procedimento natural, exercido sem pressa e sem livros.
	
	
	ROGER: tarefa do professor era facilitar o aprendizado e a do aluno de conduzir a seu modo.
	
	
	COMENIUS: representante do modelo tradicional, tem como princípio que os alunos aprendem melhor realizando tarefas de reflexão e crítica sobre a realidade social.
	
	
	PESTALOZZI: grande importância ao ensino como meio de educação e desenvolvimento das capacidades humanas, cultivando o sentimento, a mente e o caráter. Método intuitivo.
	
	
	HERBARTH: educação como fator determinante no desenvolvimento do intelecto e do caráter.Educação responsável pela formação das representações e pela forma como essas representações são combinadas nos mais elaborados processos mentais. Propôs um método único de ensino.
Comenius como um dos representantes do modelo tradicional de ensino, do tipo ensinar tudo a todos, de forma generalizada, universal e não reflexiva e crítica.
		No Brasil, sob influência do Movimento Escolanovista na Educação nas primeiras décadas do século XX, a legislação educacional e os cursos de formação docente absorvem os ideários do movimento, pondo em pauta os modelos sociais tradicionais, reafirmando novos valores, como os direitos do ser humano, a dignidade, a justiça e a liberdade de pensamento. A didática, nessa conjuntura, tem seus fundamentos reconfigurados, passando a centrar-se:
	
	
	
	nos pressupostos teóricos da pedagogia libertadora em que se deve trabalhar com os temas geradores de discussão.
	
	
	nos fundamentos da psicologia evolutiva e da psicologia da aprendizagem.
	
	
	nos fundamentos da educação bancária e enciclopedista.
	
	
	nos pressupostos do sociointeracionismo e da teoria pedagógica tecnicista.
	
	
	nos fundamentos da psicologia comportamental, nos reforços positivo e negativo.
	
	As ciências naturais influenciaram a psicologia que, por sua vez, influenciou a pedagogia escolanovista; ênfase no indivíduo, em seu desenvolvimento cognitivo. 
		"O verbo ensinar é transitivo e admite tanto complemento direto, respondendo à pergunta: 'ensino o quê?', quanto indireto, indicando 'a quem' ensino. Ora, essa função de ensinar algo a alguém vai encontrar seu território preferencial na escola. Nesta, assume seu aspecto formal e as situações didáticas são organizadas, planejadas, deliberadas, escalonadas em etapas e subdivididas conforme as características dos produtos do ensino" (CASTRO; CARVALHO, 2002, p. 16). Logo, o que contribui para a eficiência do ensino é:
	
	
	
	A competência das instituições de ensino para organizar os currículos.
	
	
	Apenas a utilização de métodos e técnicas de ensino em sala de aula.
	
	
	A constituição de um corpo de conhecimentos sobre o ensino, denominado Didática.
	
	
	Apenas a definição de conteúdos e de técnicas de aprendizagem.
	
	
	Apenas os conhecimentos do professor na disciplina que leciona.
	
		Deriva de duas palavras gregas: paidós (criança) e apogé (condução). Na cultura ocidental, a Pedagogia é vista como correlata a educação. Contudo, entendemos que a prática educativa é um fenômeno humano, portanto, histórico-social. A prática educativa possibilitou o desenvolvimento de um saber sistematizado, a qual denominamos de Pedagogia. Na atualidade, podemos dizer que o professor exercita a práxis. Dessa forma, podemos compreender que a finalidade desta área de conhecimento está voltada para:
	
	
	
	Sistematização e memorização.
	
	
	Memorização e organização.
	
	
	Métodos e técnicas.
	
	
	Técnica e instrumentos.
	
	
	Reflexão e investigação.
		A partir dos anos de 1990, os debates acerca da docência voltam-se para as questões sobre o processo em que o futuro docente deverá contribuir para a formação crítica e emancipada das novas gerações, sem perder de vista também a formação para o trabalho. Isso significa:
	
	
	
	promover um ensino capaz de contribuir com conhecimentos eurocêntricos.
	
	
	elevar a escola ao patamar dos debates mais atualizados nas ciências exatas;
	
	
	voltar-se às formações de discentes capazes de inserir-se na sociedade de acordo com interesses do mercado de trabalho;
	
	
	adquirir uma formação cada vez mais pautada aos interesses da economia neoliberal;
	
	
	ter consciência e práticas nas diversas instâncias em que a cidadania se materializa democrática, social, solidária, igualitária, intercultural e ambiental;
	A partir da década de 1990, vários autores como Donald Schon (EUA) e Maurice Tardiff (Canadá) começam a trazer para os debates sobre a docência o conceito de profissionalização no qual deveria abranger diversas instâncias do processo de ensino e aprendizagem.
	
		Embora a emergência da escola tenha sido acompanhada da profissionalização do magistério, essa é ainda uma problemática no campo educacional. Não obstante esforços, há ainda um grande número de professores leigos no Brasil. Chamamos de professor leigo:
	
	
	
	trabalhador qualificado e contratado para atuar neste campo específico
	
	
	professor que fundamenta suas ações na formação continuada
	
	
	trabalhador qualificado mas que trabalha sem contrato
	
	
	pessoas habilitadas, que fazem trabalho voluntário
	
	
	pessoas despreparadas, que trabalham empiricamente
		"É em razão dessas demandas que a didática precisa incorporar as investigações mais recentes sobre modos de aprender e ensinar e sobre o papel mediador do professor na preparação dos alunos para o pensar. Mais precisamente, será fundamental entender que o conhecimento supõe o desenvolvimento do pensamento e que desenvolver o pensamento supõe metodologia e procedimentos sistemáticos do pensar. Nesse caso, a característica mais destacada do trabalho de professor é a mediação docente pela qual ele se põe entre o aluno e o conhecimento para possibilitar as condições e os meios de aprendizagem, ou seja, as mediações cognitivas" (LIBÂNEO).
 Assim, a ação do professor deverá contribuir para:
	
	
	
	Um ensino que conforme o estudante para o respeito e a obediência em qualquer situação.
	
	
	A formação de sujeitos pensantes e críticos com competências para lidar com a realidade.
	
	
	Um ensino que privilegie a atividade do aluno e esteja centrado no professor.
	
	
	A formação de um sujeito que depende sempre do professor para aprender.
	
	
	A organização da sala de aula a partir das necessidades do professor para o processo de ensino.
		Comenius foi um dos grandes pensadores da Didática. Tendo formulado ideias e propostas inovadoras para sua época, já no século XVII, em sua obra intitulada: A Didática Magna, o autor propõe uma reforma da escola, a qual visa:
	
	
	
	um ensino e um método para preparar o indivíduo para a cidadania, partindo da vida religiosa-comunitária e fundamentado nas leis da natureza.
	
	
	um ensino, uma aprendizagem e um método para preparar o indivíduo para a cidadania, partindo da vida religiosa-comunitária e fundamentado nas leis e estruturas da natureza.
	
	
	um ensino, uma aprendizagem e um método para preparar o trabalhador, partindo da vida religiosa-comunitária e fundamentado nas leis e estruturas da ciência.
	
	
	uma educação, uma teoria e um método para preparar o indivíduo para a cidadania, partindo da vida religiosa e fundamentado nas leis e estruturas da sociedade.
	
	
	um ensino, uma aprendizagem e um método para preparar o indivíduo para a sociedade, partindo da vida comunitária e fundamentado nas leis e estruturas da comunidade.
Na obra a Didática Magna, Comenius propõe uma reforma da escola na busca por um ensino, uma aprendizagem e um método para prepararo indivíduo para a cidadania, partindo da vida religiosa-comunitária e fundamentado nas leis e estruturas da natureza.
		¿Trata-se de um método universal de ensinar tudo a todos. E de ensinar com tal certeza, que seja impossível não conseguir bons resultados. E de ensinar rapidamente, ou seja, sem nenhum enfado ou aborrecimento para os alunos e para os professores, mas antes com sumo prazer para uns e para outros.¿ O trecho refere-se a:
	
	
	
	Escola Ativa de Dewey.
	
	
	Escola de Summerhill.
	
	
	Pedagogia Freinet.
	
	
	Didática Magna de Comenius.
	
	
	Escola não diretiva de Rogers.
		O termo "Didática" teve origem quando os adultos começaram a intervir, de forma organizada e planejada, na atividade de aprendizagem de crianças e jovens, por meio do agrupamento dos conhecimentos pedagógicos e da atribuição da atividade de ensinar com intenção pedagógica. Foi no século XVII que a Didática emergiu formalmente como uma área de conhecimento que visa à investigação da ligação entre ensino e aprendizagem, através da primeira obra clássica. O primeiro educador a formular a ideia de que os conhecimentos deveriam ser difundidos a todos, a criar princípios e regras do ensino foi:
	
	
	
	Platão
	
	
	Rousseau
	
	
	Aristóteles
	
	
	Pestalozzi
	
	
	Comenius.
	A resposta correta foi Comenius cuja a obra mais importante Didactica Magna, marca o início da sistematização da pedagogia e da didática no Ocidente.
	
		Estudos sobre a Didática no Brasil revelam relações existentes entre a história da Didática e as tendências pedagógicas. Em relação às tendências pedagógicas, elas podem se classificadas em duas correntes, são elas:
	
	
	
	a liberal e a filosófica. 
	
	
	a humanista e a filosófica.
	
	
	a liberal e a humanista.
	
	
	a liberal e a progressista. 
	
	
	a científica e a progressista.
Estudos sobre a Didática no Brasil, de acordo com Libâneo (1994, 2002), revelam as relações existentes entre a história da Didática e as tendências pedagógicas. Segundo o autor, essas tendências podem ser classificadas em duas correntes: a liberal e a progressista. 
		Interessa à Didática tudo o que o aluno aprende na relação com o professor e com o grupo ou classe, bem como o processo de aprendizagem através do qual isto ocorre. O processo de aprendizagem se desenvolve em três dimensões que são:
	
	
	
	Diretiva, comportamental e social.
	
	
	Humana, político-social e técnica.
	
	
	Pública, privada e confessional.
	
	
	Instrumental, técnica e humana.
	
	
	Social, humana e comportamental.
	
		Leia as afirmativas: I - A prática educativa é fenômeno social e universal necessária à existência de todas as sociedades. II - A prática educativa e especialmente os objetivos e conteúdos do ensino e o trabalho docente, estão determinados por fins e exigências sociais, políticas e ideológicas. III - A organização da sociedade, a existência de classes sociais, o papel da educação estão implicados nas formas que as relações sociais vão assumindo pela ação prática concreta dos homens/mulheres. Por isso o vínculo entre sociedade e educação. IV - A prática educativa e a organização da sociedade são antagônicas, pois uma não interfere na outra. Dessa forma, a Didática deve evitar a aproximação entre as duas. V - A prática educativa, a vida cotidiana, as relações professor-aluno, os objetivos da educação, o trabalho docente, nossa percepção do aluno estão carregados de significados que se constituem na dinâmica das relações entre classes, etnias, grupos religiosos, homens e mulheres, jovens e adultos. Conforme os estudos sobre Didática e seus fundamentos, assinale a alternativa correta.
	
	
	
	São verdadeiras as afirmativas I, III e V.
	
	
	São verdadeiras as afirmativas II, IV e V.
	
	
	Apenas a afirmativa III é verdadeira.
	
	
	São verdadeiras as afirmativas II e IV.
	
	
	São verdadeiras as afirmativas II e III.
		A didática vem desempenhando importante papel nas principais teorias ou tendências pedagógicas que estão influenciando a formação do professor brasileiro. Conforme a citação da educadora: "Se voltarmos muito longe no tempo, vamos encontrar a ______________________, considerado o pai da Didática, que, no século XVII, procurou um método que pudesse ensinar _______________. Esta é a Didática Tradicional, cuja grande contribuição é ter chamado a atenção para a organização lógica do processo ensino-aprendizagem, nos seus ___________________" (CANDAU, 1998, p.29).  A sequência CORRETA é:
	
	
	
	Didática Magna de Comênio - tudo a todos - aspectos mais contextualizados.
	
	
	Didática Magna de Freire - o saber científico - aspectos mais específicos.
	
	
	Didática Magna de Herbart - o saber popular - aspectos mais gerais.
	
	
	Didática Magna de Comênio - tudo a todos - aspectos mais gerais.
	
	
	Didática Magna de J. Dewey - aprender a aprender - aspectos mais tradicionais.
	
A didática implantada por Comenius (1592-1670) foi proposta em uma época de transição o fim da Idade Média para a Idade Moderna provocou grandes mudanças no contexto do ensino para aquela época. Ele é considerado o pai da didática, com sua obra mais importante Didática Magna. Defendendo o ensino de ¿tudo para todos¿, onde se permitia que o ser humano se colocasse no mundo como autor.
		A história da didática está ligada ao aparecimento do ensino; o termo didática surge quando os adultos começam a intervir na atividade de aprendizagem das crianças e jovens e a escola se torna uma instituição, inaugurando-se o caráter transmissor e sistematizado de ensino. Nesse contexto, a Didática Magna teve como representante:
	
	
	
	J. Friedrich Herbart
	
	
	Jean Jacques Rousseau
	
	
	J. Dewey
	
	
	João Amós Comênio
	
	
	Henrique Pestalozzi
A contextualização da questão, sinaliza que a história da didática está ligada ao aparecimento do ensino; o termo didática surge quando os adultos começam a intervir na atividade de aprendizagem das crianças e jovens e a escola se torna uma instituição, inaugurando-se o caráter transmissor e sistematizado de ensino. Lembrando que João Amós Comênio foi o maior educador e pedagogo no século XVII, conhecido como o "Pai da Didática magna". 
Portanto, a única resposta que atende a questão é a proposição c) João Amós Comenius.
		Foi no século XVII que a Didática emergiu formalmente como uma área de conhecimento que visa à investigação da ligação entre ensino e aprendizagem tendo Comenius como principal fomentador. Assinale a alternativa que represente as características de ensino adotadas por Comenius, lembrando que, na atualidade, à luz das pedagogias progressistas, ele é considerado um dos representantes da pedagogia tradicional:
	
	
	
	Aprendizagem baseada na eficiência e transformação da realidade.
	
	
	Com conteúdos adaptados às fases de desenvolvimento em busca de uma nova ordem social.
	
	
	Ensino democrático e participativo.
	
	
	Conscientização acerca da realidade e com métodos que visam a reflexão.
	
	
	Ensino simultâneo a todos e de caráter transmissor com um método único.
		Quanto mais os saberes escolares estiverem articulados às realidades de vida, às experiências concretas dos alunos, mais significado serão para eles. Ao construir significados para os saberes escolares, o professor envolve, mobiliza afetivamente seus alunos. Mais que isso, provoca-os a ressignificar sua realidade. Isso significa dizer que o aluno:
	
	
	
	será considerado objeto do processo de aprendizagem
	
	
	apresentará as respostas que o professor indicou como corretas
	
	
	dissociará conteúdo e forma
	
	
	reproduzirá mecanicamente o conteúdo na prova
	
	
	se apropriará criticamente do conhecimento científico
O aluno passa a ser sujeito protagonista da história, do processode aprendizagem; ele é formado criticamente e não alienadamente.
		O autor da didática Magna é:
	
	
	
	Comenius
	
	
	Vygotsky
	
	
	Paulo Freire
	
	
	Piaget
	
	
	Herbart
		O século XXI chegou e com ele inúmeros movimentos sociais reivindicando reconhecimento e valorização mais efetivos das respectivas identidades culturais. Nessa perspectiva temos que:
I) Buscar caminhos para incorporar positivamente a diversidade cultural no cotidiano escolar.
II) Atribuir status de disciplina aos temas transversais.
III) Trabalhar conteúdos para efetivação do preconceito.
Está(ão) correto(s) o(s) item(ns):
	
	
	
	Todos os itens estão corretos
	
	
	Os itens I e III estão corretos
	
	
	Apenas o item I está correto
	
	
	Apenas o item II está correto
	
	
	Os itens II e III estão corretos
		Diferentes concepções acerca do papel da escola e da sua forma de organização imprimiram diferentes modos de conceber a prática pedagógica. Desse modo, diferentes autores deram contribuição importante para a compreensão desse campo. Relacione educadores apresentados na 1ª coluna de acordo com as suas respectivas contribuições destacadas na 2ª coluna.
I- Comênio
II- Herbart
III- Dewey
(  ) Criticou a "escola tradicional" e propôs uma "escola nova" onde o ensino deveria estar centrado na atividade do aluno (Pedagogia Ativa), buscando adequar os conteúdos aos diferentes níveis de aprendizado, interesses e experiências dos alunos (Centros de Interesse);
(  ) Funda as bases teóricas da Didática na Filosofia e na Psicologia. Propõe que a ética defina os fins da educação e a psicologia os meios, estabelecendo um método único de ensino;
(  ) Sistematizou as bases da Didática através de sua "Didática Magna". São princípios de seu método: seguir a natureza, partir das coisas para as ideias, do mais fácil para o mais difícil, tudo sem pressa, dividindo o ensino em ciclos.
A opção que apresenta a sequência correta é:
	
	
	
	II - III - I
	
	
	I III - II
	
	
	I - II - III
	
	
	III - II - I
	
	
	II - I - III
		O pensamento pedagógico de Paulo Freire parte de alguns princípios que marcam, de forma clara e objetiva, o seu modo de entender o ato educativo. Considerando as características do pensamento desse autor, analise as afirmações que se seguem. I - Ensinar é um ato que envolve a reflexão sobre a própria prática. II - Modificar a cultura de origem do sujeito é parte do processo educativo. III - Superar a consciência ingênua é tarefa da ação educativa. IV - Educar é um ato que acontece em todos os espaços da vida. V - Educar é transferir conhecimento, isto é educação bancária. Estão de acordo com o pensamento de Paulo Freire APENAS as afirmações
	
	
	
	I e II
	
	
	I, III e IV
	
	
	I, IV e V
	
	
	I, II, III e IV
	
	
	II e V
Paulo Freire (1987) faz uma crítica severa ao educador autoritário que em lugar de comunicar-se, em lugar de dialogar, faz ¿comunicados¿ e depósitos de respostas prontas para a solução de problemas que os educandos devem receber pacientemente, memorizar e repetir. Para o autor não se trata de transferir conteúdos, mas de construir conhecimentos pautados no diálogo, nos saberes contextualizados e significativos para o aluno. Ou a educação continuará sendo apenas um caminho definir aqueles que sabem e, portanto, tem o poder, e aqueles que não sabem, realçando assim as diferenças que são vistas como entraves ao desenvolvimento. Inclusive, Freire argumenta sobre a importância de valorizar os saberes dos educandos ¿ veja o vídeo: https://www.youtube.com/watch?v=9e7GGNw0Dkw
		A Pedagogia Tradicional surge no momento de consolidação do capitalismo, tendo como objetivo transmitir o conhecimento como verdade absoluta, cabendo ao aluno a memorização. O professor é tido como uma figura de autoridade, centro dos processos pedagógicos. A disciplina é utilizada como mecanismo de controle e garantia de que o conhecimento seja conseguido independente do interesse do aluno. Diante do exposto, podemos dizer que o paradigma tradicional de ensino se refere:
	
	
	
	a prática pedagógica em que se reflete sobre o objeto de estudos e o sentido do mesmo no processo de aprendizagem
	
	
	ao modelo conservador de ensino em que a cultura é passada de geração para geração
	
	
	a perspectiva crítica e transformadora da educação em que se busca novas respostas
	
	
	a uma prática que rompe com o previamente estabelecido
	
	
	ao método dialético de ensino em que o saber científico é confrontado ao saber do cotidiano
		A metodologia utilizada pelo professor é a exposição oral dos conteúdos, cumprindo passos predeterminados e fixados para todos e qualquer contexto escolar. Valoriza o conteúdo livresco e a quantidade. Estas características referem-se a pedagogia:
	
	
	
	Escola Nova
	
	
	Critico Social dos Conteúdos
	
	
	Tradicional
	
	
	Libertadora
	
	
	Libertária
	Tradicional quando se limita o processo de aprendizagem ao que está determinado no livro didático e o professor deposita conteúdos na mente do aluno como verdade absoluta e inquestionável,
	
	
		"Pensar em Didática é pensar em trabalho de professor na sala de aula; é verificar como o professor vive seu cotidiano, as práticas individuais, a maneira de se relacionar consigo mesmo, com os alunos, com o conhecimento, com os colegas, com a organização escolar e com a sociedade. Em suma, é um processo de autoconhecimento e de conhecimento do mundo." (LIMA, 2002, p. 44). Trta-se do professor pensar no que faz porque faz, no sentido de sua prática e do aprendizado. De acordo com essa perspectiva, podemos afirmar que:
	
	
	
	a Didática fornece ao professor princípios teórico-metodológicos para uma prática pedagógica reflexiva e crítica acerca dos fenômenos educativos; o exercício da práxis.
	
	
	a Didática garante ao professor a realização de um bom trabalho, pois fornece procedimentos metodológicos rígidos para o cumprimento dos conteúdos, ou seja, respostas prontas sobre como ser professor.
	
	
	a Didática oferece ao professor uma espécie de "receita" de como se deve trabalhar em sala de aula, evitando, portanto, a improvisação.
	
	
	o professor pode, com base na Didática, ensinar de modo eficaz, desde que considere os procedimentos teórico-metodológicos desvinculados de sua experiência cotidiana.
	
	
	a Didática permite ao docente construir uma prática pedagógica baseada, exclusivamente, no senso comum, na realidade social da escola.
		A prática fundamentada pela Teoria Liberal Tradicional, o professor respalda a sua atuação numa concepção de ensino, controlando o processo de aprendizagem, determinando as respostas que o aluno deverá apresentar nas avaliações, geralmente, testes e provas, através da memorização, da repetição, com ênfase no resultado, na quantificação e não no processo de aprendizagem. Enfim, se trata de um modelo de avaliação que NÃO condiz com a prática da autonomia e a formação para a cidadania plena.
Qual opção abaixo, aponta uma ação avaliativa que NÃO tem a ver com a Tendência Liberal Tradicional?
	
	
	
	Valorização de debates e problematização do objeto de estudos.
	
	
	Centralização da prova como o maior instrumento avaliativo.
	
	
	Ênfase na memorização e a classificação por notas dos educandos.
	
	
	Ênfase na quantidade de informações assimiladas, ênfase no produto final, na classificação.
	
	
	Reprodução do que foi ensinado pelo professor.
	
Na contextualização da questão, é apontada a prática do professor que adota a Teoria Liberal Tradicional, onde sua atuação está respaldada numa concepção de ensino, controlando o processo de aprendizagem, determinando as respostas que o aluno deverá apresentar nas avaliações, geralmente, testes e provas, através da memorização, da repetição, com ênfase no resultado, na quantificaçãoe não no processo de aprendizagem.
Diante da questão, a única resposta que é contrária à prática sinalizada acima é Valorização de debates e problematização acerca do objeto  de estudos em questão, pois, não se polemiza, se aceita a imposição do professor em relação ao conteúdo na prática tradicional. Não há espaço para reflexão, para busca de novas respostas sobre o tema em pauta, pois o professor já traz o conteúdo pronto, com caráter de finalização.
		A corrente pedagógica reflete o momento sócio cultural em que foi construída, as necessidades e visão de mundo do seu tempo. Podemos destacar dois grandes grupos das tendências pedagógicas: liberal e progressista. Na tendência liberal temos as correntes
	
	
	
	Tradicional, Renovadora e Tecnicista
	
	
	Libertadora, Construtivista e Critico Liberal
	
	
	Renovadora, Construtivista e crítico Social
	
	
	Renovadora, Tecnicista e Crítico Social
	
	
	 Libertadora, Renovadora e Tecnicista
		A palavra DIDÁTICA é de origem grega e é comumente definida como um conjunto de técnicas, como a forma de transmitir o conhecimento, atuando como um conjunto sistemático de princípios e normas, recursos e procedimentos específicos, típicos de uma pedagogia tecnicista, cujo principal objetivo em relação ao professor que respalda a prática nessa perspectiva é::
	
	
	
	Conduzir e controlar as ações dos alunos no processo de ensino-aprendizagem, visando o resultado.
	
	
	Desenvolver nos alunos a capacidade crítica e reflexiva, rompendo com o determinismo técnico.
	
	
	Exercitar a práxis, adotando uma prática fundamentada e consciente sobre o que se está fazendo e porque.
	
	
	Assegurar que o professor seja emancipado socialmente, buscando suas próprias respostas sobre como ser professor.
	
	
	Compreender que a didática se faz ao caminhar, sendo professor pesquisador na busca de novas possibilidades para a docência.
	O professor e o aluno tornaram-se meros executores de um processo de concepção, planejamento, coordenação e controle que ficava a cargo de especialistas. As possibilidades de melhorias no ensino se limitavam ao emprego de técnicas especiais de ensino e ao controle/organização do trabalho escolar (FIORENTINI, 1995). O professor tem a incumbência de modelar respostas apropriadas aos objetivos instrucionais, e sua principal tarefa é levar o aluno a apresentar comportamentos adequados ao controle do ensino, sem imprescindível, neste aspecto, a tecnologia educacional.
	
		A emergência da escola tem estreita relação à consolidação do capitalismo como modelo econômico e societário. Sua constituição exige a racionalização dos processos pedagógicos. Assim, a organização do tempo, do espaço, dos saberes e das atividades na escola se fará tendo em vista a manutenção de uma determinada ordem sócio-econômica. o que de alguma forma terá implicações quanto à forma como se darão as relações entre os sujeitos no seu interior . Nesse caso em que se mantem a ideologia dominante, podemos dizer que a Didática...
I. Surge como um conjunto de procedimentos e técnicas de ensino, buscando imprimir uma abordagem científica para a educação.
II. Surge como um movimento libertador do trabalho docente de modo a reconstrução de saberes na atualidade.
III. Pretende garantir uma abordagem tecnicista da educação voltada para a lógica do mercado.
	
	
	
	Estão corretos apenas os itens II e III
	
	
	Está correto apenas o item I
	
	
	Todos os itens estão corretos
	
	
	Está correto apenas o item II
	
	
	Estão corretos apenas os itens I e III
	
		Questão O surgimento da educação formal trouxe uma série de preocupações em relação à organização e efetivação do processo de ensino e aprendizagem. Tais preocupações são explicadas a partir do momento histórico, social e político da escola, originando explicações em relação ao processo ensino-aprendizagem. Libâneo (1994) traz uma análise das várias tendências e/ou propostas pedagógicas, indicando seus pressupostos e fundamentos filosóficos, bem como as práticas educativas a elas relacionadas. O autor aborda o assunto a partir do enfoque das tendências pedagógicas. As tendências da corrente liberal agruparam a pedagogia em
	
	
	
	Pedagogia tradicional, a pedagogia libertadora e o tecnicismo educacional.
	
	
	Pedagogia tradicional, a pedagogia renovadora e pedagogia crítico social dos conteúdos
	
	
	pedagogia escolanovista, a pedagogia renovadora e a pedagogia libertária.
	
	
	pedagogia tradicional, a pedagogia cognitivista e o tecnicismo educacional.
	
	
	pedagogia tradicional, a pedagogia renovadora e o tecnicismo educacional.
A resposta correta é a letra D. Libâneo divide as Tendências Pedagógicas em liberais e progressistas, sendo as liberais em tradicionais, renovadas e tecnicistas.
		O professor é executor do planejamento elaborado pela coordenação, tendo como propósito assegurar comportamentos desejáveis, eliminando-se respostas inadequadas e substituindo-as por outras mais adequadas. Sua comunicação com os alunos se dá no sentido técnico, ou seja, a intenção é simplesmente transmitir conhecimentos de ordem técnica de maneira eficiente, para ensinar técnicas e moldar comportamentos, sendo o professor um instrutor que tem como objetivo controlar o aprendizado e comportamento dos alunos. Estas características referem-se a pedagogia:
	
	
	
	Tecnicista
	
	
	Cognitivista
	
	
	Critico Social dos Conteúdos
	
	
	Libertária
	
	
	Libertadora
Tecnicista que encontra fundamento na teoria comportamental , behaviorismo de Skinner.
		"Historicamente, a educação liberal iniciou-se com a pedagogia tradicional e, por razões de composição da hegemonia da burguesia, evoluiu para a pedagogia renovada (também denominada escola nova ou ativa), o que não significou a substituição de uma pela outra, pois ambas conviveram e convivem na prática escolar". Cipriano Carlos Luckesi. Filosofia da Educação. São Paulo. Cotez. 1998. Sobre a Tendência Pedagógica Tradicional, marque a alternativa INCORRETA, ou seja, a que NÃO caracteriza a educação tradicional.
	
	
	
	Segue o livro didático como único recurso transmitindo os cónteúdos como verdades inquiestionáveis.
	
	
	O professor não estabele relações entre escola e sociedade, conteúdo e forma.
	
	
	Baseia-se na exposição verbal do conteúdo, com a ideia de que a capacidade de que o aluno deve assimilar passivamente o conhecimento.
	
	
	Contextualiza o ensino, visando um aprendizado de dentro para forma e significativo.
	
	
	Acentua o ensino através das aptidões individuais, onde o aluno é educado para se desenvolver intelectual e moralmente.
A educação tradicional prioriza a memorização e a repetição, ao aluno destaca-se a passividade, apenas receptor de conteúdos, sem questionamentos ou interferências no processo de ensino aprendizagem, sendo o professor autoritário, dono do saber.
		A metodologia é desenvolvida com ênfase ao uso de estratégias de ensino que assegurem a transmissão e recepção de informações. São utilizados procedimentos e técnicas específicas para garantir o controle do ambiente da aprendizagem. Utiliza, ainda, material didático ligado à tecnologia (slides, vídeos, computadores). Estamos falando da pedagogia
	
	
	
	Tecnicista
	
	
	Tradicional
	
	
	Libertária
	
	
	Progressista
	
	
	Critico Social dos Conteúdos
Trata da didática instrumental - tecnicista
		A perspectiva tradicional da didática não a considera:
	
	
	
	Um ato neutro e científico
	
	
	Um processo de ensino que privilegia o uso de métodos e técnicas específicas.
	
	
	Um processo contextualizado que leva em consideração o aluno concreto e histórico;
	
	
	Um ato politicamente neutro que trabalha conhecimentos válidos.
	
	
	Uma forma de ensinar tudo a todos
A didáticas tradicional não leva em consideraçãoos aspectos sócio-afetivo-emocionais e histórico-temporais que envolve professores e aluno no processo ensino aprendizagem.
		Assinale a ÚNICA alternativa que caracteriza a Tendência Tecnicista de Ensino:
	
	
	
	O desenvolvimento dos aspectos interpessoais e intrapessoais.
	
	
	A preparação dos alunos para o mercado de trabalho de forma objetiva e eficiente.
	
	
	A transformação social e o desenvolvimento da criatividade.
	
	
	A interdisciplinaridade das disciplinas escolares.
	
	
	A prática dialógica entre mestres e alunos.
O foco principal desta tendência pedagógica é produzir sujeitos capazes e eficientes para o desempenho de funções no mercado de trabalho. Ao valorizar as informações científicas, presentes nos manuais técnicos e de instrução, incumbe a escola de divulgar o modelo de produção capitalista, de forma a que o aluno internalize e seja bem treinado para inserir-se profissionalmente no sistema econômico vigente.
		O aluno é considerado como um ser humano que chega à escola sem nenhum conhecimento (uma ¿tábula rasa¿), um ser passivo, que recebe as informações previamente selecionadas e decididas pelo professor. É o receptor passivo, alguém que ouve e aprende, que aceita os conhecimentos transmitidos pelo professor como algo de fora para dentro. Deve, portanto, prestar atenção aos conteúdos ensinados para registrá-los e memorizá-los. Estas características referem-se a pedagogia:
	
	
	
	Critico Social dos Conteúdos
	
	
	Construtivista
	
	
	Libertária
	
	
	Libertadora
	
	
	Tradicional
	 O aluno deverá compreender que o modelo tradicional tem como objetivo o assimilar de conteúdos pelo aluno que é transmitido como verdade absoluta, do professor para o aluno.
	
		Marque a palavra-chave que caracteriza a didática tradicional:
	
	
	
	relações horizontais
	
	
	conteúdo-forma
	
	
	exercício da práxis
	
	
	pensamento crítico
	
	
	ensino sistematizado
Ensino sistematizado, metódico, quando o professor comete exageros pela sistematização no quadro, seguindo um roteiro e o conteúdo tem caráter de finalização.
		O aluno, quando se depara com um novo corpo de informações, pode decidir absorver esse conteúdo de maneira literal, fazendo uma aprendizagem mecânica, e reproduzindo esse conhecimento de maneira idêntica àquela que lhe foi apresentada no momento da prova. Nesse caso, podemos afirmar que o aluno se utilizou da:
	
	
	
	pesquisa
	
	
	construção
	
	
	memorização
	
	
	reflexão
	
	
	problematização
O enunciado da questão, sinaliza que o aluno pode ter diferentes posturas quando se depara com um novo corpo de informações como por exemplo, decidindo absorver esse conteúdo de maneira literal, fazendo uma aprendizagem mecânica, e reproduzindo esse conhecimento de maneira idêntica àquela que lhe foi apresentada no momento da prova. Diante dessa situação o aluno utilizou da memorização, da decoreba. 
		Segundo Hebart (apud LIBÂNEO, 1994), há alguns passos didáticos que deveriam ser rigorosamente seguidos pelo professor. Aquele que NÃO pertence os passos didáticos descritos por Hebart, é:
	
	
	
	associação entre as ideias antigas e as novas;
	
	
	aplicação do uso dos conhecimentos adquiridos através de exercícios.
	
	
	preparação e apresentação da matéria de forma clara e completa;
	
	
	reflexão sobre os fatos sociais, sobre a realidade em que o educando está inserido;
	
	
	sistematização dos conhecimentos, tendo em vista a generalização;
Hebart determinou quatro passos didáticos que deveriam ser rigorosamente seguidos pelo professor: preparação e apresentação da matéria de forma clara e completa, que denominou clareza; associação entre as idéias antigas e as novas; sistematização dos conhecimentos, tendo em vista a generalização; aplicação do uso dos conhecimentos adquiridos através de exercícios, que denominou método.
		Na Pedagogia Tradicional o aluno é visto como um receptor passivo, que chega em sala com a mente vazia, que será preenchida pelas informações verdadeiras do professor, figura de autoridade e centro do processo de ensino. A disciplina e a hierarquia entre mestres e alunos são utilizadas como mecanismos de controle que garantem:
	
	
	
	A união entre os saberes científicos e populares, visando novas respostas para os desafios propostos.
	
	
	Aulas expositivas e atividades de repetição, fixação e memorização.
	
	
	Ênfase no debate político (não partidário) e nas questões que afetam a humanidade e o planeta.
	
	
	O diálogo a partir da escuta sensível dos professores.
	
	
	O desenvolvimento dos conteúdos de forma crítica e reflexiva.
Na pedagogia tradicional, a metodologia baseia-se na exposição oral dos conteúdos, seguindo passos pré-determinados e fixos para todo e qualquer contexto escolar. 
		É conhecida uma concepção de educação escolar onde a escola é entendida como local, por excelência, onde ocorre educação e os pressupostos de aprendizagem colocam o aluno numa posição passiva, num processo receptivo e mecânico. Ao professor é conferido o papel de detentor de um saber a ser transmitido aos alunos. Segundo Libâneo (1984), "Os conteúdos são separados da experiência do aluno e das realidades sociais (...)". Assinale, das alternativas abaixo, aquela que indica a tendência marcada por essas características:
	
	
	
	Liberal Tradicional
	
	
	Liberal Renovada Não-diretiva
	
	
	Progressista Libertadora
	
	
	Progressista Libertária
	
	
	Liberal Renovada Progressivista
Na concepção tradicional o aluno é visto como passivo. O foco da ação é a memorização e não a compreensão.
		Como forma de superação da pedagogia tradicional, surge o modelo escolanovista em que o aluno não mais aprenderia apenas ouvindo seu professor dissertar; ele aprenderia fazendo, "colocando a mão na massa", vendo no plano concreto o conceito estudado teoricamente. Entretanto, essa forma de conduzir o aprendizado recebeu críticas de educadores progressistas, pois, questionava-se o sentido da prática que se perdia, sendo esta considerada como um fim em si mesmo. Na perspectiva da prática pela prática, com um fim em si mesmo, podemos dizer que se trata:
	
	
	
	da pedagogia crítica
	
	
	da práxis
	
	
	de uma prática fundamentada
	
	
	do pragmatismo
	
	
	de um fazer docente consciente
		Conhecer e se apropriar das teorias e tendências pedagógicas é de extrema importância para que os professores possam refletir sobre sua prática, sem, no entanto, estar constantemente vinculados apenas a uma delas.
Marque a que tendência pedagógica, refere-se cada uma das práticas docentes, a seguir:
1 - O professor é o coordenador das atividades e atua conjuntamente com os alunos.
2 - O professor é o facilitador do processo ensino-aprendizagem, que auxilia o desenvolvimento livre e espontâneo do aluno.
3 - O professor representa o papel da autoridade intelectual, aquele que detém o saber e, portanto, o único responsável pela condução do processo educativo.
	
	
	
	TRADICIONAL; LIBERTADORA; RENOVADA
	
	
	 LIBERTADORA; TRADICIONAL; RENOVADA
	
	
	TRADICIONAL; RENOVADA; LIBERTADORA
	
	
	LIBERTADORA; RENOVADA;  TRADICIONAL
	
	
	RENOVADA; LIBERTADORA; TRADICIONAL
	
	O enunciado da questão aponta para as tendências pedagógicas e o papel do professor dentro de cada uma delas, pois é importante conhecer e se apropriar delas para que os professores possam refletir sobre sua prática, sem, no entanto, estar constantemente vinculados apenas a uma delas.
Não resta dúvida, de que a 3 proposição é a que atende ao que pediu a questão: LIBERTADORA; RENOVADA; TRADICIONAL. 
	
	
		Analise as afirmações que se seguem e classifique-as em verdadeiras ou falsas. Depois, assinale a alternativa que indique a sequência correta.
(   ) A concepçãoatual de Didática nos diz que o ato de ensinar é o que comanda o processo ensino-aprendizagem. Dessa maneira, o professor deve se ater às atividades que trabalhem a passividade do aluno. 
(   ) A Didática é responsável por investigar as condições materiais e sociais que permeiam as relações entre a docência e a aprendizagem, e ainda, preocupa-se em estudar as teorias da educação, as quais norteiam as diretrizes da atividade profissional dos docentes.
(   ) A Didática fundamental deve assumir a multidimensionalidade do processo ensino-aprendizagem e promover uma articulação entre as dimensões humana, técnica e político-social no centro de sua discussão.
(   ) A Didática exclusivamente instrumental precisa ser superada, pois nessa proposta o processo de ensino-aprendizagem é desenvolvido a partir de uma visão reducionista e neutra.  
(   ) Na dimensão/abordagem técnica da Didática fundamental, o processo ensino- aprendizagem não precisa ser organizado ou programado, deve fluir livre para que o professor não perca tempo em criar estratégias de ensino que favoreçam  processo de aprendizagem.  
	
	
	
	V - V - V - F - F
	
	
	V - V - F - F - F
	
	
	F - V - V - V - F
	
	
	F - V - F - V - V
	
	
	V - V - V - V - V
O aluno precisa fazer um paralelo sobre a Didática Tradicional/Instrumental e os desafios do ensinar-aprender na contemporaneidade.   A Didática, na tendência tradicional, de caráter instrumental, tem por base a transmissão cultural, onde o centro do processo ensino-aprendizagem é o professor. Ao contrário da ênfase dada no passado ao aspecto técnico de ensinar presente na formação docente, buscou uma Didática Fundamental para atender ao novo momento. Ao contrário das tendências não críticas que desconsideravam a realidade, a Didática Fundamental passou a orientar-se pelas teorias críticas que consideram a influência da realidade social, política, econômica e cultual na prática de ensinar. Hoje em dia, com a velocidade dos avanços tecnológicos, o desenvolvimento da sociedade informatizada e os desafios do cotidiano da sala de aula, há necessidade de se exigir dos educadores uma reflexão constante sobre os fins dessa sociedade, de forma a fundamentar científica, técnica e filosoficamente a própria prática didática, reformulando-a quando for o caso.
		A disciplinarização do conhecimento é a expressão da disciplinarização do mundo, efeito da divisão industrial do trabalho que exige altos níveis de segmentação/especialização. Corresponde também ao estatuto de cientificidade proposto pelo paradigma positivista, valorizando a delimitação precisa do objeto, o que reforça a especialização dos saberes. Quando o currículo é pautado nessa perspectiva, o professor:
	
	
	
	Contextualiza o ensino
	
	
	Trabalha dialeticamente a ciência
	
	
	Transmite o conhecimento
	
	
	Parte de temas geradores
	
	
	Estabelece relações entre as ciências
		O tecnicismo se desenvolveu no Brasil à sombra do progressivismo. Esta orientação pedagógica acabou sendo imposta às escolas pelos organismos oficiais, por ser compatível com a lógica econômica, política e ideológica do Regime Militar, então vigente, atingindo seu auge na década de 70. Marque a resposta que apresente todas as palavras-chave que caracterizam esta modalidade educacional.
	
	
	
	conscientização - mediação - problematização
	
	
	contextualização - crítica - heterogeneidade
	
	
	coletividade - dialógica - transformação
	
	
	estímulo-resposta - módulo - comportamental
	
	
	autonomia - democracia - mercado de trabalho
Essa resposta está correta trazendo as palavras chaves (estímulo-resposta - módulo ¿ comportamental), pois essa Tendência tecnicista foi inspirada na Teoria Behaviorista, comportamental de Skinner, essa abordagem acabou sendo imposta às escolas pelos organismos oficiais por ser compatível com a orientação econômica, política e ideológica do regime militar vigente.
		Considere o excerto abaixo.
A escola não é uma preparação para a vida, é a própria vida; a educação é o resultado da interação entre o organismo e o meio através da experiência e da reconstrução da experiência. (LIBÂNEO,1994, p. 62)
	
	
	
	Johann Friedrich Herbart
	
	
	John Dewey
	
	
	Burrhus Frederic Skinner
	
	
	Jean Jacques Rousseau
	
	
	João Amós Comênio
Em contraposição às ideias de Herbart - educação para a instrução - John Dewey defende a educação pela ação. A experiência é conceito chave de seus pressupostos e é o que impulsiona e dirige o conhecimento
		A didática da Escola Nova considera o aluno sujeito ativo da aprendizagem, porque o aluno se debruça sobre o objeto de estudo, numa relação indivíduo-meio. O professor que fundamenta suas ações na pedagogia escolanovista tem como expectativa no ato da avaliação da aprendizagem que o aluno apresente competências. Marque a resposta correta, indicando as competências e o representante da escola nova no Brasil.
	
	
	
	transformação da personalidade num sentido libertário e autogestionário - Miguel Arroyo
	
	
	conscientização política e senso crítico - Paulo Freire
	
	
	domínio cognitivo e eficiência escolar - Anísio Teixeira
	
	
	apropriação do saber científico articulado ao saber da prática - Demerval Saviani
	
	
	autonomia e construção de uma escola cidadã - Moacyr Gadotti
O objetivo do professor escolanovista é acompanhar o ritmo cognitivo do aluno, suas lacunas ou potencialidades cognitivas (J Piaget é uma referência nesse modelo); ou seja, o dominio ou não das ciências; Apesar das melhoras no relacionamento aluno e professor, apesar do aluno ser permitida a ele a espontaneidade  mediante aulas ativas e práticas (J. Dewey), ainda assim esse aluno deveria se enquadrar no sistema apresentando domínio das ciências, caso contrário, seria excluído do sistema, da escola e Anísio Teixeira apesar de ter sido um idealista, sonhar com  uma escola pública de qualidade para todos, seus objetivos não foram levados a termo; motivo pelo qual continuou a acentuar a desiguadade social e manter a estrutuar social vigente, pois o olhar ainda era intra muros escolares, motivar o aluno para se interessar pela matéria e buscar a aprovação (domínio cognitivo, das ciências). 
		Na tendência liberal progressivista renovada, o aluno é estimulado a
	
	
	
	ser ativo no processo de construção do conhecimento, sendo o professor facilitador da aprendizagem.
	
	
	apresentar comportamento passivo e receptivo diante dos conhecimentos que lhes são apresentados.
	
	
	ser cordial e receptivo aos conteúdos escolares que devem ser recebidos e reproduzidos.
	
	
	ser concentrado e passivo diante das informações passadas.
	
	
	colocar-se como um indivíduo que deve receber os conhecimentos transmitidos para que mais tarde, quando adulto, possa usá-los na sua vida social e profissional
	A abordagem renovada progressivista pressupõe um fazer docente que alimento a curiosidade e a investigação, visando um processo de construção de conhecimento ativo, com envolvimento do aluno.
	
		Leia as afirmativas abaixo sobre os tempos históricos da Didática no Brasil, numerando-as. em seguida, assinale a alternativa CORRETA. (1) Até 1930 (2)Em 1932 (3) A partir de 1970
( ) Manifesto dos Pioneiros da Escola Nova -o manifesto foi escrito durante o governo de Getúlio Vargas. Consolidava a visão de um segmento da elite intelectual da época, vislumbarando a possibilidade de interferir na organização da sociedade brasileira, do ponto de vista da educação. O documento tornou-se um marco inaugural do projeto de renovação educacional do país. Além de constatar a desorganização do aparelho escolar, propunha que o Estado organizasse um plano geral de educação e defendia a escola única, pública, laica, obrigatória e gratuita.
( ) Conservadorismo, foco no professor e na aula; exigência da aprendizagem apenas para o aluno; conteúdostradicionais; memorização, aplicação de provas para atribuição de notas.
( ) Educação técnica - garantia da eficiência da aprendizagem; a elaboração de planos de ensino e seleção de conteúdos;
	
	
	
	2-3-1
	
	
	2-1-3
	
	
	3-2-1
	
	
	1-3-2
	
	
	1-2-3
Manifesto dos Pioneiros da Escola Nova; Conservadorismo; Educação técnica
		Marque a palavra-chave que caracteriza a didática tradicional
	
	
	
	exercício da praxis
	
	
	relação conteúdo-forma
	
	
	ensino hierarquizado
	
	
	construção do conhecimento
	
	
	pensamento crítico
		A partir da ilustração acima, assinale a ÚNICA alternativa que descreve a vertente de didática relacionada:
	
	
	
	Crítica dos conteúdos
	
	
	Renovada
	
	
	Libertadora
	
	
	Libertária
	
	
	Tradicional
O professor fala e os alunos apenas ouvem, sentados enfileirados na sala de aula, modelo tradicional de ensino.
		Em relação as influências e tendências, assinale a alternativa FALSA de acordo com a abordagem "Crítica":
	
	
	
	O conhecimento deve ser construído a partir da interação do sujeito com o mundo.
	
	
	O ensino deve ser por etapas e adotar a simultaneidade na transmissão dos conteúdos que são tratados de forma fragmentada e isolada do contexto.
	
	
	Os conhecimentos devem priorizar a questão da valorização da contextualização dos fatos e resgate histórico.
	
	
	Deve ensinar a libertação da condição de opressão.
	
	
	Os alunos devem aprender a perguntar e a questionar sobre suas aprendizagens e descobertas.
	As tendências críticas são contrárias à fragmentação e à transmissão de conteúdos. De acordo com os pressupostos, os conteúdos escolares possuem uma finalidade social, isso significa para Gasparin que, ¿[...] esses contéudos sejam integrados e aplicados teórica e praticamente no dia-a-dia do educando [...]. Essa nova postura implica trabalhar os conteúdos de forma contextualizada em todas as aréas do conhecimento¿ (GASPARIN, 2005, p.2). Sendo assim, o contéudo deve ser relacionado com o cotidiano do discente e a teoria histórica a qual ele pertence. O que reforça a importância da contextualização, da transformação social, do caráter interdisciplinar.
	
		A escola é um espaço de socialização propicio para que a aprendizagem ocorra de forma mais significativa, pois quanto maior for a interação entre os sujeitos que fazem parte da escola maior as chances de que os sujeitos façam a relação dos conteúdos com o cotidiano. Com base na ideia de uma educação que deve respeitar as diferenças e desenvolver práticas capazes de aproveitar os saberes dos alunos por meio de uma pedagogia s que se caracteriza como uma educação ¿não formal¿; a construção do conhecimento é realizada a partir do diálogo entre professor e alunos, mediada pela realidade concreta em que vivem, bem como pela auto sugestão dos alunos. Essas são características da tendência educacional
	
	
	
	Tecnicismo
	
	
	Libertadora
	
	
	Tradicional
	
	
	Escola nova
	
	
	Critico social dos conteudos
Parte-se do óbvio, da realidade do educando.
		Paulo Freire criou a famosa metáfora EDUCAÇÃO BANCÁRIA, que se refere à crítica aos professores que atuam como meros transmissores de conteúdos verdadeiros, absolutos e desvinculados da realidade dos alunos. Identifique as sentenças que caracterizam a CRÍTICA de Paulo Freire ao ensino tradicional:
 I - O professor deve saber escutar os alunos e reconhecer que a educação é ideológica. O educador deve ensinar com responsabilidade, competência profissional, disponibilidade para o diálogo e principalmente querer bem aos educandos.
II - O educador deposita comunicados que os alunos recebem, memorizam e repetem, da qual deriva uma prática totalmente verbalista dirigida para a transmissão e avaliação de conhecimentos abstratos numa relação vertical.
III - O reconhecimento da identidade cultural, da consciência do inacabamento, do respeito à autonomia do educando e da convicção de que a mudança é possível fazem parte do trabalho docente.
IV - O saber é dado, fornecido de cima para baixo e autoritário, pois manda quem sabe. O educando, em sua passividade, torna-se um objeto para receber a doação do saber do educador, sujeito único de todo o processo de ensino.
V - A pedagogia do dominante é fundamentada em uma concepção bancária de educação, onde predomina o discurso, no qual, quem é o sujeito da educação é o educador e os educandos são como vasilhas a serem preenchidas.
	
	
	
	As afirmativas I, II e V estão corretas.
	
	
	As afirmativas II, IV e V estão corretas.
	
	
	As afirmativas III, IV e V estão corretas.
 
	
	
	As afirmativas I, II e III estão corretas.
	
	
	Todas as sentenças estão corretas.
Paulo Freire em sua teoria educacional desenvolve a ideia de que as formas tradicionais de educação funcionam basicamente para objetivar e alienar grupos oprimidos.  O método tradicional de ensino/aprendizagem centra-se no ato de transferir conhecimento. Considera o professor visto como portador de conhecimentos que devem ser repassados aos alunos, que, por sua vez, devem decorá-los para logo serem conferidos pelo professor. Essa concepção de aprendizagem vai ferir muito os princípios de Paulo Freire (1996) que acredita que o ato de ensinar vai muito além de transferir conhecimento; o professor deve apresentar a seus alunos a possibilidade para a construção e a produção de seu próprio saber.
		Considerando a relação professor-aluno e baseado nos pressupostos da perspectiva crítica, assinale a alternativa INCORRETA.
	
	
	
	As propostas progressistas não se orientam somente em direção à democratização das oportunidades de ensino, mas também supõem que o próprio trabalho exercido na escola não deva ser autoritário
	
	
	O professor transmite um conhecimento técnico, tendo em vista alcançar maior eficiência do ensino. Esta relação se dá de forma pragmática e também objetiva.
	
	
	Visando à superação do individualismo, são estimulados os trabalhos em grupo e as decisões coletivas a partir do diálogo e da co-responsabilidade social
	
	
	O professor deve estar sempre preocupado em partir de onde o aluno se encontra e deve ter a sensibilidade de não desmerecer sua visão de mundo e suas necessidades fundamentais.
	
	
	Objetiva a conscientização acerca dos fatos, da realidade em que o aluno se encontra inserido, visando a intervenção e a transformação social.
Na perspectiva crítica tem-se como objetivo e sentido dessa prática a libertação da condição de opressão, a emancipação social, a transformação de realidades sociais, via educação.
		De acordo com Libâneo (1990), aprender é um ato de conhecimento da realidade concreta, isto é, da situação vivida pelo educando, e só tem sentido se resulta de uma aproximação crítica dessa realidade. Que idéias educacionais podem ser relacionadas com a Tendência Progressista Libertadora de Paulo Freire e a citação de Libâneo?
 I - Na dimensão dialógica do processo ensino/aprendizagem a ênfase está nas relações igualitárias;
II - No contexto da luta de classes, o saber mais importante para o oprimido é a descoberta de sua situação, condição para se libertar da exploração política e econômica;
III - A educação não está dialeticamente relacionada com a sociedade;
IV- A escola deve ser valorizada como instrumento das lutas populares, levando em conta a realidade social na qual o aluno está inserido e desprezando o conhecimento científico;
V - O conhecimento adquirido pelo acúmulo de informações deve elevar o nível de consciência do educando, propiciando acesso ao saber historicamente acumulado pela humanidade.
São corretos:
	
	
	
	I e V, apenas.
	
	
	I, II e IV, apenas.
	
	
	I, II e III, apenas.
	
	
	III e IV, apenas.
	
	
	I e II, apenas.
		É uma pedagogia que surge, no Brasil por volta dos anos 80, cuja a atuaçãoda escola consiste na preparação do aluno para o mundo adulto e suas contradições , fornecendo-lhe um instrumental, por meio da aquisição de conteúdos e a de socialização para uma participação organizada e ativa na democratização da sociedade. Estamos nos referindo a:
	
	
	
	Pedagogia Liberal Renovada.
	
	
	Pedagogia Progressista Libertadora. .
	
	
	Pedagogia Progressista Crítico-Social.
	
	
	Pedagogia Liberal Histórico-Crítica.
	
	
	Pedagogia Progressista Libertária.
A pedagogia Progressista crítico social visa a preparação do aluno para o mundo adulto e suas contradições, fornecendo-lhe um instrumental, por meio da aquisição de conteúdos e a de socialização para uma participação organizada e ativa na democratização da sociedade.
		...) "A educação não é apenas um processo institucional e instrucional, seu lado visível, mas fundamentalmente um investimento formativo do humano, seja na particularidade da relação pedagógica pessoal, seja no âmbito da relação social coletiva. Por isso, a interação docente é considerada mediação universal e insubstituível dessa formação, tendo-se em vista a condição da educabilidade do homem". SEVERINO, Antônio Joaquim. A busca do sentido da formação humana: tarefa da Filosofia da Educação. Educ. e Pesquisa. vol. 32 no.3 São Paulo Set./Dez. 2006.
Considerando a relação professor-aluno e baseado nos pressupostos da perspectiva crítica, assinale a alternativa INCORRETA.
	
	
	
	A participação social nas tomadas de decisões envolve deliberações coletivas, sendo a comunidade escolar contemplada na gestão participativa.
	
	
	O professor deve estar sempre preocupado em partir de onde o aluno se encontra e deve ter a sensibilidade de não desmerecer sua visão de mundo e suas necessidades fundamentais.
	
	
	As propostas progressistas se orientam em direção à democratização das oportunidades de ensino, bem como consideram que o próprio trabalho exercido na escola não deva ser autoritário.
	
	
	Visando à superação do individualismo, são estimulados os trabalhos em grupo e as decisões coletivas a partir do diálogo e da corresponsabilidade.
	
	
	O professor transmite um conhecimento técnico, tendo em vista alcançar maior eficiência do ensino. Esta relação se dá de forma pragmática e também objetiva.
		Assinale a alternativa que corresponde a Tendência Pedagógica Progressista Libertadora de Paulo Freire. .
	
	
	
	O professor é a autoridade democrática.
	
	
	Os objetivos educacionais são voltados exclusivamente para o conhecimento científico.
	
	
	O papel da escola é a alienação acerca da realidade social.
	
	
	Os alunos são controlados pelo meio.
	
	
	As avaliações são de memorização e o aprendizado é mecânico.
Na perspectiva pedagógica de Freire, não há que se manipular o aluno, contolar tudo e todos e sim abrir espaço para que desenvolvam a autonomia, sejam sujeitos críticos, emancipados socialmente; ambos professor e aluno constroem conhecimentos juntos numa relação democrática, de respeito mútuo; não se pretende apenas formar os alunos nos conteúdos para passar de ano e sim formar valores, atitudes; as avaliações não visam memorização, aprendizado mecânico e sem significado e a escola tem como papel conscientizar os educandos diante do mundo e não aliená-los em suas realidades.
		Com relação ao PROFESSOR e o MODELO PEDAGÓGICO, assinale a alternativa que corresponde a sequência correta com relação as tendências pedagógicas
I - O professor é o coordenador das atividades e atua conjuntamente com os alunos, parte do óbvio, da realidade do educando, trabalha com temas geradores de discussão.
II - O professor parte dos conteúdos, estabelecendo relação com a vida prática social dos alunos.
III - O professor espera que o aluno seja gestor do seu próprio conhecimento, sendo o conteúdo de ensino disponibilizado, porém cada aluno traça o seu próprio caminho, decidindo o que ler, o que estudar e por onde estudar.
	
	
	
	Pedagogia Libertadora, Pedagogia Crítico Social dos Conteúdos, Pedagogia Libertária
	
	
	Pedagogia Libertária, Pedagogia Crítico Social dos Conteúdos, Pedagogia Libertadora
	
	
	Pedagogia Crítico Social dos Conteúdos, Pedagogia Libertadora, Pedagogia Libertária
	
	
	Pedagogia Libertadora, Pedagogia Libertária, Pedagogia Crítico Social dos Conteúdos
	
	
	Pedagogia Crítico Social dos Conteúdos, Pedagogia Libertária, Pedagogia Libertadora
	
Na pedagogia libertadora, o professor parte dos fatos, da realidade do educando; na crítico social dos conteúdos o movimento é o contrário, parte do conteúdo, mas, ambas estabelecem relação dialética entre teoria e prática e na libertária o conteúdo está disponível mas não é exigido que o aluno o estude passando pelo mesmo caminho, ele escolhe o caminho que deseja traçar para estudar.
		Marque a opção correta. A tese de construirmos uma Pedagogia da autonomia sustentada por Paulo Freire é coerente com:
	
	
	
	Uma relação entre professor e aluno como uma relação entre sujeitos com responsabilidades e papeis diferenciados em função de suas trajetórias e das finalidades transformadoras do processo educativo.
	
	
	Uma atuação mais ativa do professor no processo de ensino transmitindo aos alunos os valores e conteúdos necessários e fundamentais a sua adaptação na sociedade.
	
	
	A proposta de que o aluno deve perseguir valores individuais a favor dos seus interesses.
	
	
	A ideia de uma metodologia de ensino na qual seja ensinado ao aluno o domínio pleno das novas tecnologias de informação e comunicação.
	
	
	Uma atuação mais ativa do aluno enquanto sujeito do processo de ensino, exigindo seu espaço como agente condutor do processo educativo.
	Cabe ao professor estimular os seus alunos a verificarem os conteúdos de suas próprias descobertas, assim, os formará autônomos de seus conhecimentos e disciplinados metodologicamente.
	
		Na perspectiva defendida pela Didática crítica a que nos referimos quando falamos em didática?
	
	
	
	A um processo histórico, contextualizado que busca ajudar os alunos na aprendizagem de conhecimentos significativos, levando em conta seu momento biopsicológico, afetivo emocional em que estejam vivendo em sala.
	
	
	A uma técnica específica para a aprendizagem de um determinado procedimento
	
	
	A características e/ou propriedade que se aplicam ao professor e à materia independente do contexto
	
	
	A um princípio ou norma geral que assinala como devem se desenvolver os processos de ensino-aprendizagem.
	
	
	a uma norma tradicional de rotineira repetição de condutas que, em muito pouco, respondem as mais importantes teorias de aprendizagem
A Didática numa perspectiva crítica visa compreender o ensino para além de seu caráter imediato e aparente, na medida em que se buscou explicitá-lo como uma totalidade concreta, pois é produzido socialmente como práxis, articulado às bases materiais da sociedade que se pretende transformar e que tem a sala de aula como sua expressão molecular, que entende o fenômeno do ensino como uma prática social/histórica. Tem como finalidade do ensino a aprendizagem significativa dos educandos, portanto, é razoável que a didática se atenha ao entendimento de quem é o aluno; que se volte para conhecê-lo na sua constituição histórico-social; para saber como este aprende, como acontece a formação dos conceitos, quais são os seus reais interesses e necessidades; o que pensa, o que sente, como age-reage; o que sabe, o que o mobiliza para a aprendizagem, o que precisa saber; como se relaciona consigo mesmo e com os outros.
		(Mestrado profissional de ensino na saúde - UFAL 2014) - Em seu livro "Pedagogia da Autonomia" Paulo Freire afirma que Marque a única resposta correta.
	
	
	
	No ensino, há que se provocar o rompimento com a discussão da realidade concreta e a consideração do senso comum para que hajao respeito à ciência.
	
	
	A pesquisa, por necessitar de formação específica, nem sempre deve ser parte do ensino.
	
	
	Não há ensino sem pesquisa e pesquisa sem ensino porque faz parte da natureza da prática docente a indagação, a busca, a pesquisa.
	
	
	Ensinar exige criticidade, por isso o senso comum não deve ser considerado no processo educativo.
	
	
	O rigor metodológico necessário à pesquisa exige intervenção e por isso não faz parte do ensino.
Ensinar exige criticidade e não aceitação dos conteúdos impostos pelo professor como verdade absoluta, porém na prática freireana parte-se da realidade do educando, do óbvio, do senso comum, porém se devolve de forma científica; exige rigor metodológico, foco, fundamento,  objetivo e intervenção por parte do professor, fazer os alunos pensarem; a pesquisa deve fazer parte desse processo, pois se reconhece que há sempre o que se descobrir; ensino e pesquisa indissociáveis, professor fazendo de sua realidade seu objeto de estudos; não há que se romper com a discussão sobre a realidade concreta dos alunos, pois se contextualiza o processo de aprendizagem; se faz a leitura de mundo, a escuta trabalhada.
		A condição para um professor assumir o papel de sujeito nos processos pedagógicos é: reconhecer que a prática pedagógica não está desvinculada da prática social mais ampla; assumir um compromisso com a sua competência política e técnica como sujeito que se coloca diante do mundo; descobrir e dar forma a sua intencionalidade; se questionar e procurar respostas aos desafios que a prática nos coloca todos os dias. Nesse sentido, podemos dizer que esse professor respalda a prática no modelo pedagógico:
	
	
	
	reprodutivista
	
	
	tecnicista
	
	
	Liberal tradicional
	
	
	crítico social dos conteúdos
	
	
	comportamental
		Tem se revelado um caminho para a promoção de uma ação transformadora de ensinar e aprender. Nessa teoria, a perspectiva predominante é possibilitar aos alunos apropriação de conhecimentos, bem como oportunizar-lhes condições para elaborar novos conhecimentos. Estamos nos referindo a teoria:
	
	
	
	Tradicional; liberal
	
	
	Positivista; determinística
	
	
	Sócio Interacionista; progressista
	
	
	Racionalista; pragmatista
	
	
	Comportamentalista; tecnicista
Uma ação transformadora é respaldada na perspectiva progressista em se tratando da pedagogia, da didática, mas, se tivermos que tomar como referência no campo da psicologia, então sociointeracionista de Vygotsky, referência estrangeira, sóciocultural,sociohistórica em que se adota o método da dialética, da mediação entre os saberes científicos e os saberes dos educandos, os saberes espontâneos; no modelo tradicional apenas contribui para reproduzir o sistema, assim como no modelo tecnicista respaldado na teoria comportamental de Skinner e para que a educação seja instrumento de transformação de realidades sociais, não se trata do professor adotar uma prática pela prática, desprovida de sentidos, ou seja, ser pragmatista e determinístico, pois pretende formar cidadãos emancipados socialmente.
		A Pedagogia Tecnicista surgiu no Brasil entre as décadas de 60 e 70 (século XX). Dentre as características abaixo, a que não pertence à Pedagogia Tecnicista é:
	
	
	
	A metodologia é desenvolvida com ênfase ao uso de estratégias/técnicas de ensino, a didática instrumental que assegura o controle do processo de ensino aprendizagem a partir do reforço positivo e negativo.
	
	
	O ensino é voltado para o desenvolvimento da capacidade reflexiva.
	
	
	A escola deveria ser produtiva, racional e organizada para formar indivíduos para ingressar rapidamente no mercado de trabalho.
	
	
	A educação se fundamenta no modelo empresarial, adequando o ensino às exigências da sociedade industrial e tecnológica.
	
	
	Fundamenta-se na teoria behaviorista da aprendizagem e na abordagem mecanicista do saber.
A tendência tecnicista busca no behaviorismo, teoria psicológica também de base positivista, os procedimentos experimentais necessários para a aplicação do condicionamento e o controle do comportamento. Daí a preocupação com a avaliação a partir dos aspectos observáveis e mensuráveis da conduta e o cuidado com o uso da tecnologia educacional, não somente quanto à utilização dos recursos avançados da técnica, mas também quanto ao planejamento racional, que tem em vista alcançar os objetivos propostos com economia de tempo, esforço e custo. Nesse sentido, para essa tendência, a escola tem um papel fundamental na formação de indivíduos que se integrem à "máquina social". Para isso, a escola deve moldar o comportamento, organizar o processo de aquisição de habilidades e conhecimentos já historicamente descobertos.
Em nenhum momento o tecnicismo busca a formação crítica, visto que a relação professor-aluno passa a ser estruturada e objetiva, cabendo ao professor transmitir a matéria e ao aluno receber, aprender e fixar. 
		Qual das alternativas abaixo tem relação com a abordagem crítica?
	
	
	
	Não punitiva, auto avaliação, permite a participação do aluno em questionar, dialogar e o professor pode conhecer a realidade dos alunos.
	
	
	Nenhuma das alternativas
	
	
	Ao aluno é reservado o direito de aprender sem qualquer questionamento, através da repetição
	
	
	Apresentar características autoritárias e pode ser considerada não-dialógica, ou seja, ao aluno cabe assimilar passivamente os conteúdos transmitidos pelo professor.
	
	
	O professor deixa de ser o centro da atenção pedagógica para ser o orientador dela. Aberta ao diálogo com o aluno mais com o foco no mercado de trabalho.
Na perspectiva pedagógica crítica, se entende que não há verdade absoluta, que é possível articular o conhecimento científico à realidade do educando, formando-o para a conscientização dos fatos, para emancipação social, despertando no educando o desejo de intervenção social.
		Sobre a Pedagogia Libertadora é correto dizermos que:
	
	
	
	Essa pedagogia se caracteriza como uma educação "não formal"; a construção do conhecimento é realizada a partir do diálogo entre professor e alunos, mediada pela realidade concreta em que vivem, bem como pela autogestão dos alunos.
	
	
	É uma concepção que inclui várias correntes que, de alguma forma, estão ligadas ao movimento da Escola Ativa ou Escola Nova. Tais correntes, mesmo admitindo divergências, apresentam um mesmo princípio norteador de valorização do indivíduo como ser livre, ativo e social
	
	
	A função da escola é a transmissão de conhecimentos para moldar comportamentos éticos e práticas sociais para garantir a manipulação e o controle do ambiente.
	
	
	É uma proposta de educação que apresenta um conjunto de princípios e de regras para o funcionamento do ensino. Nessa tendência pedagógica, a função da escola é a transmissão dos conhecimentos, visando à preparação intelectual e moral dos alunos, para cumprirem seu papel na sociedade.
	
	
	A função da escola é estimular o domínio cognitivo dos alunos. Para isso, a escola terá como expectativa o ajustamento do aluno à sociedade a partir do enquadramento ao sistema de ensino.
		Falar da realidade como algo parado, estático, compartimentado e bem-comportado, segundo Paulo Freire, no contexto de sala de aula, refere-se trabalhar o conteúdo de forma:
	
	
	
	dialética.
	
	
	contextualizada.
	
	
	dialógica.
	
	
	construtiva.
	
	
	hierarquizada.
Estatico, sem relação com a realidade do educando, portanto, imposta, logo, de forma hierarquizada, verticalizada quando o professor determina o conteúdo como verdade absoluta e não admite questionamentos; então, sem contexto, isolado o conteúdo, dicotomizando-se escola e sociedade.
		As tendências pedagógicas são de suma importância para que possamos compreender a forma que se dá a organização do sistema de ensino e sua influência dentrodo contexto político social. Assim, entre as tendências consideradas progressistas, a tendência que Paulo Freire foi um dos grandes nomes em sua formação é:
	
	
	
	liberal
	
	
	behaviorista
	
	
	libertária
	
	
	libertadora
	
	
	tradicional
conceituar a tendência libertadora e identificar suas características e a representação de Paulo Freire em sua constituição.
		Um dos maiores célebres educadores brasileiros, com atuação e reconhecimento internacional, ficou conhecido principalmente pelo seu método de alfabetização de adultos de cunho assumidamente político. Para ele, o objetivo maior da educação é a construção da consciência crítica, o que significa, em relação às parcelas desfavorecidas da sociedade, proporcionando-lhes condições para entender a sua situação de oprimidas e agir em favor da sua libertação. O educador em pauta e a pedagogia que defendeu são, respectivamente:
	
	
	
	José Carlos Libâneo - Pedagogia Crítico Social dos Conteúdos
	
	
	Paulo Freire - Pedagogia Libertadora
	
	
	William Kilpatric - Pedagogia de Projetos
	
	
	Silvio Gallo - Pedagogia Libertária
	
	
	Anísio Teixeira - Pedagogia Renovada
	
Paulo Freire - Pedagogis Libertadora
		"A educação é uma atividade onde professores e alunos mediatizados pela realidade que apreendem e da qual extraem o conteúdo da aprendizagem, atingem um nível de consciência dessa mesma realidade, a fim de nela atuarem, num sentido de transformação social" (Libâneo, 1996). Está correto afirmar que a citação de Libâneo está relacionada:
	
	
	
	A Tendência Pedagógica Liberal Renovada Progressista.
	
	
	A Tendência Liberal Renovada não diretiva.
	
	
	A Tendência Pedagógica Liberal Tradicional;
	
	
	A Tendência Pedagógica Progressista Libertadora.
	
	
	A Tendência Pedagógica Tecnicista
A própria designação de "educação problematizadora" como correlata de educação libertadora revela a força motivadora da aprendizagem. O que o educando transfere, em termos de conhecimento, é o que foi incorporado como resposta às situações de opressão - ou seja, seu engajamento na militância política.  Paulo Freire surge como o inspirador e mentor da tendência progressista libertadora. Para Freire, a educação se relaciona dialeticamente com a sociedade, questionando concretamente a realidade das relações do homem com a natureza e com os outros homens, constituindo-se em um importante instrumento no processo de transformação da mesma. Nessa concepção, o homem é considerado um ser localizado num mundo material, concreto, econômico, social e ideologicamente determinado.
		A revisão de nossas ações pedagógicas; a disponibilidade interna para a escutarmos os nossos alunos que possuem histórias de vida diferenciadas, e, nesse sentido, expectativas, necessidades situadas são saberes necessários à docência no contexto atual. Eis, aí, uma prática respaldada na perspectiva crítica, progressista da educação. Partindo desse ponto de vista, o planejamento de ensino, aqui, é considerado como: MARQUE A INCORRETA:
	
	
	
	Uma ação participativa e democrática
	
	
	Um ato político e reflexivo
	
	
	Um modelo pronto e acabado
	
	
	Uma prática coletiva que representa a comunidade escolar
	
	
	Um processo criativo e reconstrutivo do homem
		Na perspectiva pedagógica progressista libertadora, espera-se que o aluno seja considerado um sujeito:
	
	
	
	passivo
	
	
	reprodutor
	
	
	protagonista
	
	
	condicionado
	
	
	acrítico
protagonista da história.
		As cadeiras estão organizadas em roda. No mural todos os trabalhos são valorizados. O professor dialoga com os alunos para decidir os conteúdos desenvolvidos e não oferece prêmios aos melhores alunos cada final de bimestre. As regras são decididas coletivamente e os conhecimentos são significativos para os alunos. Nesse espaço educativo predomina a TENDÊNCIA:
	
	
	
	Marxista
	
	
	Não diretiva            
	
	
	Libertadora        
	
	
	Apriorista
	
	
	Tradicional      
Paulo Freire em sua abordagem Progressista Libertadora destaca a importância do diálogo, das relações horizontais, da reflexão e da crítica, de modo que possa modificar o seu contexto. Na visão do autor: ¿o educador já não é o que apenas educa, mas o que, enquanto educa, é educado, em diálogo com o educando que, ao ser educado, também educa. Ambos, assim, se tornam sujeitos do processo em que crescem juntos e em que os `argumentos de autoridade¿ já não valem. Em que, para ser-se, funcionalmente, autoridade, se necessita de estar sendo com as liberdades e não contra elas.¿ (FREIRE, 2005, p. 79)
		Na Pedagogia Crítico-social dos conteúdos, a Metodologia de Ensino utilizada pelo professor:
	
	
	
	Apresenta conteúdo livresco e quantidade exercícios repetidos.
	
	
	Considera os interesses dos alunos e faz uso de métodos passivos.
	
	
	Prioriza discussões, pesquisas e trabalhos individuais.
	
	
	Incentiva a exposição oral dogmática dos conteúdos.
	
	
	Dá ênfase à livre-expressão, ao contexto cultural, partindo de uma relação direta da experiência do aluno, confrontando-se com o seu saber sistematizado.
Na Pedagogia Crítico-social dos conteúdos, a Metodologia de Ensino dá ênfase à livre-expressão, ao contexto cultural, partindo de uma relação direta da experiência do aluno, confrontando-se com o seu saber sistematizado.
		Na perspectiva tradicional a didática é considerada um corpo de ensinamentos sobre como ensinar. Hoje, na perspectiva da didática critica consideramos a didática como: 
	
	
	
	Um  conjunto de técnicas a serem aplicadas no ensino, cabendo ao professor aprender essas técnicas em manuais de ensino.
	
	
	Ao uso das melhores tecnologias de transmissão de conhecimentos, sobretudo, as mais modernas porque mostram o quanto o professor é atualizado nos fundamentos da educação.
	
	
	A uma forma de ensinar tudo a todos através de um método único de ensino, tomando como referências os princípios de Herbart.
	
	
	Aos três elementos básicos professor, aluno e matéria a ser ensinada, transmitida linearmente do professor para o aluno.
	
	
	A um complexo de fatores que envolve: aluno, professor, conhecimentos propostos à aprendizagem do aluno e o contexto em que se dá esse processo de ensino/aprendizagem.
Na perspectiva crítica, a Didática busca promover aos indivíduos (aluno, professor e demais envolvidos) os saberes e experiências culturais que o tornem aptos a atuar no meio social e transformá-lo em função das necessidades econômicas, sociais e políticas da coletividade (LIBÂNEO, 1994). O professor deve formar para a emancipação, reflexão, criticidade e atuação social do indivíduo e não para a submissão ou o comodismo.
		Mafalda é uma menina muito esperta. Ela estuda em uma escola tradicional está preocupada com tudo que vão "meter" na cabeça dela. Este tipo de ensino é considerado por Paulo Freire de educação bancária. Em relação a educação bancária, assinale a alternativa que está em DESACORDO com o pensamento do autor:
	
	
	
	Na educação Bancária, o educador é o que sabe e os educandos, os que não sabem; o educador é o que pensa e os educandos, os pensados. O educador é o que diz a palavra e os educandos, os que escutam docilmente; o educador é o que opta e prescreve sua opção e os educandos, os que seguem a prescrição.
	
	
	A educação bancária é aquela que o aluno recebe passivamente as informações do professor, como se fosse um banco, onde são depositados os conhecimentos, sem reflexão.
	
	
	Paulo Freire utilizou este termo para criticar o modelo educacional da escola tradicional. Ao criticar tal modelo, revela que nele o professor é o único que fala e o único que pensa, enquanto o aluno é aquele que apenas recebe as informações (aquilo que o professor fala) e só pode "pensar" a partir daquilo que o professordisse.
	
	
	O educador identifica a autoridade funcional, que lhe compete, com a autoridade do saber, que se antagoniza com a liberdade dos educandos, pois os educandos devem se adaptar às determinações do educador; o educador é o sujeito do processo, enquanto os educandos são meros objetos.
	
	
	Na perspectiva da educação bancária, o professor ouve seus alunos e media a aprendizagem. Neste sentido, a educação bancária é aquela que os alunos depositam muita confiança no professor e a relação entre eles é de parceria.
	
Na educação bancária o aluno é aquele que recebe e deposita passivamente os conhecimentos e à metodologia utiliza a exposição oral como forma de depositar conhecimentos.
		"Na pedagogia crítico-social dos conteúdos, o que importa é que os conhecimentos sistematizados sejam confrontados com a experiência sócio-cultural e a vida concreta dos alunos" (LIBÂNEO, 1991, p. 70). Com isso, a pedagogia crítico social dos conteúdos busca uma síntese superadora de traços significativos da pedagogia tradicional e da escola nova. Diante do exposto, marque a resposta correta que indique a crítica que os educadores representantes da corrente pedagógica crítico-social dos conteúdos fez ao movimento liberal escolanovista de ensino:
	
	
	
	na escola nova, a estrutura social vigente é reproduzida, acentuando as diferenças sociais.
	
	
	na escola nova, os alunos são incentivados a confrontar suas realidades, superando a desigualdade social.
	
	
	na escola nova, o saber popular é articulado ao saber científico, libertando o sujeito da condição de opressão.
	
	
	na escola nova, o ensino é organizado dinâmica e intelectualmente, conscientizando os alunos acerca das injustiças sociais.
	
	
	na escola nova, os conflitos são gerados a partir das contradições existentes entre escola e sociedade, inquietando os alunos a reivindicarem seus direitos.
Continua se reproduzindo a estrutura social vigente e acentuando a desigualdade social no modelo escolanovista, pois, o olhar é intra muros escolares e não se leva em conta os fatores sociais,culturais, econômicos, históricos; A preocupação de um professor escolanovista é acompanhar o ritmo cognitivo do aluno, suas lacunas e potencialidades em relação ao conteúdo e os alunos ainda deveriam se enquadrar no sistema,fato que a escola nova faz parte das liberais de ensino e há influência da psicologia que, por sua vez, recebeu influência das ciências naturais.
		Relacione as sentenças com V para verdadeiro e F para falso, depois marque a opção correta. Sobre o método de ensino-aprendizagem Crítico: (QUEIROZ, 2017)
( ) O professor é detentor do conhecimento absoluto e o aluno é orientado apenas a reproduzir as informações.
( ) O professor é detentor do conhecimento, porém o aluno é orientado ao mercado de trabalho.
( ) O professor obtém o conhecimento porém procura levar em consideração o contexto dos alunos.
( ) O professor é aquele que trabalha o conhecimento científico, visando a transformação de realidades sociais.
	
	
	
	F F V F
	
	
	F F V V
	
	
	F F F V
	
	
	V V V F
	
	
	F V F V
O objetivo de praticas progressistas é a transformação de realidades sociais, com ênfase na coletividade e não no individualismo.
		As tendências pedagógicas progressistas que se dividem em libertadora, libertária e crítico social dos conteúdos, sendo importante compreender porque esses três modelos foram agrupados dentro da perspectiva progressistas de ensino. Nessas tendências o professor é reflexivo, pesquisador, sujeito de sua prática e tem a consciência da sua responsabilidade de educador.
Das proposições abaixo, sinalize o professor que adota a tendência progressista libertadora.
	
	
	
	Um modelador de respostas apropriadas aos objetivos instrucionais e controlador do ensino.
	
	
	Um professor que transmite o conteúdo na forma de verdade a ser absorvida; professor reprodutor que, não interiorizou o conceito de pesquisador, de sujeito autônomo.
	
	
	Um professor que incentiva a curiosidade, a liberdade de expressão, a criatividade, o pensamento crítico através da pesquisa; que dialoga com os alunos, articulando o conhecimento científico ao conhecimento do próprio grupo.
	
	
	 Um especialista em relações humanas, garantindo o clima de relacionamento pessoal e autêntico.
	
	
	Um professor que tem o papel de auxiliar o desenvolvimento livre e espontâneo do aluno.
	O enunciado da questão deixa claro,  que se trata das tendências pedagógicas progressistas e que se dividem em libertadora, libertária e crítico social dos conteúdos, sendo importante compreender porque esses três modelos foram agrupados dentro da perspectiva progressistas de ensino. A questão se refere sobre à postura do professor que adota a tendência progressista libertadora.
Portanto, a única resposta que atende ao que propôs a questão é a c) Um professor animador que incentiva a curiosidade, a liberdade de expressão, a criatividade, o pensamento crítico através da pesquisa; que dialoga com os alunos, articulando o conhecimento científico ao conhecimento do próprio grupo.
	
	
		Para Paulo Freire quando os professores se abrem ao mundo, assumindo-se como sujeitos da procura, da ruptura, como sujeitos históricos e éticos eles inauguram uma relação dialógica. "O diálogo é o encontro dos homens com o mundo. Uma relação de força onde ninguém educa ninguém, mas, todos se educam em comunhão". Isso significa dizer que o professor adota como prática a Pedagogia:
	
	
	
	Libertária
	
	
	Liberal
	
	
	Enciclopedista
	
	
	Libertadora
	
	
	Escolanovista
		À Didática "[...] cabe converter objetivos sociopolíticos e pedagógicos em objetivos de ensino, selecionar conteúdos e métodos em função desses objetivos, estabelecer os vínculos entre o ensino e aprendi¬zagem, tendo em vista o desenvolvimento das capacidades mentais dos alunos" (LIBÂNEO, 1994, p. 26). Neste sentido, assinale a opção que fazem de maneira acertada a relação entre as Tendências e as respectivas atuações do professor em sala de aula:
	
	
	
	PEDAGOGIA TECNICISTA - representa o papel da autoridade intelectual, sendo o professor aquele que detém o saber e, portanto, promove a capacidade reflexiva dos parceiros da aprendizagem que é significativa e PEDAGOGIA LIBERTADORA - é o coordenador das atividades e atua de forma linear e hierarquizante.
	
	
	PEDAGOGIA TRADICIONAL - representa o papel da autoridade intelectual, aquele que detém o saber e, portanto, o único responsável pela condução do processo educativo. Assume funções de controlar e punir os alunos e PEDAGOGIA TECNICISTA - é um administrador e executor do planejamento, tendo como propósito assegurar comportamentos desejáveis. Sua comunicação com os alunos se dá no sentido técnico.
	
	
	PEDAGOGIA CRÍTICO-SOCIAL DOS CONTEÚDOS - representa o papel da autoridade intelectual e moral, sendo o professor aquele que detém o saber e, portanto, o único responsável pela condução do processo educativo e PEDAGOGIA LIBERTADORA - é o coordenador das atividades e atua conjuntamente com os alunos.
	
	
	PEDAGOGIA LIBERTADORA - é o coordenador das atividades e atua conjuntamente com os alunos e PEDAGOGIA TRADICIONAL é um administrador e executor do planejamento, tendo como propósito assegurar a transformação de realidades sociais.
	
	
	PEDAGOGIA CRÍTICO-SOCIAL DOS CONTEÚDOS - é mediador entre os conteúdos e os alunos. Empenha-se em conhecer o cotidiano dos alunos, auxiliando-os a conhecer as realidades sociais e fornecendo-lhes uma estrutura de conhecimentos indispensáveis à sua transformação social e PEDAGOGIA TRADICIONAL é um administrador e executor do planejamento, tendo como propósito assegurar comportamentos desejáveis. Sua comunicação com os alunos se dá de forma dialética, indagadora e reflexiva.
Na Pedagogia Tradicional o professor é autoridade máxima e muitas vezes, se limitama transmitir a matéria de forma global sem se preocupar com as individualidades, e os alunos se limitam a apenas escutar e memorizar, o que o professor passa, não havendo participação.
		"A ação de planejar não pode ser encarada como uma atividade neutra, desvinculada da realidade sócio-histórica. O planejamento do ensino é um processo que envolve discussões e questões, muitas vezes esquecidas no dia-a-dia docente, assim como as finalidades da educação, os princípios que fundamentam o projeto pedagógico da escola, seus objetivos e os compromissos dos professores com essas definições" (VEIGA, 2004, p.64). Marque V para as afirmativas verdadeiras F para as afirmativas falsas, de acordo com a discussão levantada no fragmento em questão, o planejamento do processo de ensino/aprendizagem deve ser: I- ( ) Assumido pelo professor como uma ação pedagógica comprometida com a totalidade do processo educativo, o qual, emergindo do social, a ele retorna, numa ação dialética. II- ( ) Organizado por etapas, entendidas como partes distintas e compartimentadas de uma ação que se apresenta específica, legitimando sua ação técnica e política. III- ( ) Direcionado também pelos objetivos de ensino, que deverão estar voltados predominantemente para a re-elaboração e a produção do conhecimento. IV- ( ) Participativo, implicando a convivência de pessoas que discutem, decidem, executam e avaliam atividades propostas coletivamente. V- ( ) Fundamentado pela interação entre a escola e o contexto social e objetivado pela educação como prática individual. A sequência CORRETA é:
	
	
	
	F, F, V, F, V.
	
	
	V, V, F, V, F.
	
	
	F, V, V, F, F.
	
	
	V, F, V, V, F.
	
	
	F, F, V, F, V.
	
		O processo ensino-aprendizagem tem interferências tanto do aluno quanto do professor, levando-se em conta o aprendizado de dentro para fora do aluno e a construção do conhecimento. Isso sinifica dizer que se trata de uma aprendizagem:
	
	
	
	reprodutivista
	
	
	condicionada
	
	
	significativa
	
	
	massificadora
	
	
	mecânica
A assimilação de conhecimentos ocorre sempre que uma nova informação interage com outra existente na estrutura cognitiva e o processo contínuo da aprendizagem significativa acontece apenas com a integração de conceitos relevantes. 
		"Quando intervimos em nossas aulas, quando programamos nossas unidades didáticas, quando avaliamos ou simplesmente nos dirigimos aos nossos alunos, nunca podemos perder de vista que diante de nós, antes de um indivíduo que se submete a ritos e normas, temos uma pessoa que sente que vibra e, sobretudo, que está em processo de crescimento e que, portanto, demanda de nós, de forma explícita ou implícita, a satisfação de um conjunto de necessidades".
(Juan Miguel Batalloso Navas: Didática Desconstrutiva e Complexidade: Alguns princípios. Apud Complexidade e Transdisciplinaridade em Educação: teoria e prática docente, de Maria Cândida Moraes e Juan Miguel Batalloso Navas.(Orgs)  Wak Editora)
Face ao exposto, assinale a alternativa em que todas as propostas devem obrigatoriamente compor o conjunto de práticas necessárias para o trabalho docente, além das expressas pelo autor:
( 1 )Fins a serem atingidos, claramente expressos
( 2 ) Fundamentação teórico-metodológica sólida e ampla
( 3 ) Conhecimento da realidade geo-socio-histórico cultural da comunidade em que atua
( 4 ) Consideração do aluno como pessoa em suas múltiplas dimensões;
(5 ) Domínio pleno de todas as tecnologias de transmissão do conhecimento.
(6) Prática didática contextualizada
 
	
	
	
	1,2,4,5,6
	
	
	1,2,3,4,6
	
	
	1,3,4,5
	
	
	2,3,4,5
	
	
	1,4,5,6
		Leia a seguinte situação hipotética: A diretora de uma escola contratou dois especialistas externos para elaborarem, sozinhos, o projeto pedagógico da escola. A escolha desses profissionais foi justificada, segundo ela, pelo conhecimento teórico que possuem, o que traria uma consistente fundamentação ao projeto, como também garantiria sua formatação adequada. Segundo Veiga (1995), no texto "Projeto Político Pedagógico da Escola: uma construção coletiva", a autora apresenta uma discussão sobre a construção do projeto político pedagógico. No que se refere a essa discussão, analise as afirmativas a seguir.
I- A diretora encaminhou o procedimento de forma contrária ao recomendado, pois o projeto político pedagógico é construído e vivenciado em todos os momentos, por todos os envolvidos com o processo educativo da escola.
II- A principal possibilidade de construção do projeto político pedagógico passa pela relativa autonomia da escola. Isto significa resgatar a escola como lugar público, lugar de debate, do diálogo, fundado na reflexão coletiva. Dessa forma, a partir das indicações feitas, o encaminhamento da diretora foi inadequado.
III- O projeto político pedagógico, como organização do trabalho da escola como um todo, fundamenta-se na liberdade ¿ um dos princípios que deverão nortear a escola democrática, pública e gratuita. Assim sendo, a diretora encaminhou o procedimento em sintonia com o recomendado, pois possuía liberdade para fazê-lo.
IV- É necessário decidir, coletivamente, o que se quer reforçar dentro da escola e como detalhar as finalidades para se atingir a almejada cidadania. Portanto, a diretora encaminhou o processo inadequadamente.
Marque a alternativa CORRETA:
	
	
	
	Estão corretas I, II e IV.
	
	
	Apenas I está correta.
	
	
	Todas estão corretas.
	
	
	Apenas a III está correta
	
	
	Estão incorretas II e III
Projeto político pedagogico respaldado na perspectiva de Ilma Passos Veiga envolve a autonomia da escola, a coletividade, a abertura de espaço para que vozes sejam ouvidas e não repassar para outros que não estão envolvidos na escola para elaborar o planejamento para que os sujeitos da comunidade escolar apenas o executem.
		Como podemos definir planejamento escolar?
	
	
	
	Planejar é analisar uma dada realidade, refletindo sobre as condições existentes para então, e somente, preencher os documentos necessários à escola, já que nada poderá ser alterado.
	
	
	Uma prática meramente burocrática exigida pela gestão e supervisão escolar.
	
	
	Planejar é analisar uma dada realidade, refletindo sobre as condições existentes, e prever as formas de alternativas de ação para superar as dificuldades ou alcançar os objetivos desejados.
	
	
	Planejar é, partindo de livros didáticos, organizar os conteúdos durante o ano letivo, de forma que aluno passe por todos os tópicos.
	
	
	Planejar é uma atitude filosófica muito boa para a reflexão docente, mas que de fato, com as políticas públicas atuais adotadas, está em desuso e perdeu seu valor.
Eis, aí, uma proposta de planejamento escolar respaldado em perspectivas progressistas da educação.
		Segundo Menengola e Sant¿Anna (2002, p.21), todo planejamento requer alguns elementos. Assinale a alternativa que NÃO condiz como um destes elementos necessários para a elaboração de um planejamento educacional.
	
	
	
	Determinação de meios e recursos possíveis, viáveis e disponíveis;
	
	
	Ausência de estabelecimento de critérios e de princípios de avaliação para o processo de planejamento e execução;
	
	
	Conhecimento da realidade, das suas urgências, necessidades e reflexão sobre os fundamentos da prática;
	
	
	Definição de objetivos claros e significativos;
	
	
	Estabelecimento de prazos e etapas para a sua execução; uma previsão dos mesmos.
Obviamente que  a avaliação deve fazer parte das etapas do planejamento como feedback para o que se está fazendo na sala de aula, na escola.
		O planejamento da educação se estabelece em diferentes níveis e modalidades e com a participação de diferentes atores. Aponte os planejamentos que envolvem, diretamente, o fazer do professor, podendo ser reconhecido como o planejamento da ação docente:
	
	
	
	Planejamentodo currículo e planejamento da escola.
	
	
	Planejamento de ensino e planejamento do currículo.
	
	
	Planejamento de ensino (curso) e planejamento de aula.
	
	
	Planejamento do sistema e planejamento da escola.
	
	
	Planejamento do sistema e planejamento de aula.
	
		O plano de aula é o planejamento diário das atividades pedagógico-didáticas, em conformidade com o projeto de ensino-aprendizagem e com o projeto político-pedagógico da escola. Nesta perspectiva pedagógica progressista e crítica de planejamento educacional, considera-se fundamental: MARQUE A INCORRETA:
	
	
	
	o aprendizado significativo.
	
	
	o exercício da práxis.
	
	
	o preencher formulários para cumprir formalidades.
	
	
	o por quê, pra quê e pra quem.
	
	
	o diálogo problematizador sobre o objeto de estudos em questão.
Planejamento na perspectiva progressista leva em consideração o contexto, torna o aprendizado significativo estabelecendo relação entre a escola e a sociedade,pois se reconhece que nada é definitivo; que não se trata de um roteiro a ser seguido rigidamente; logo, como incorreta é compreender o planejamento como documentos a ser preenchidos apenas para cumprir formalidades.
		Segundo Veiga (1995), no texto "Projeto Político Pedagógico da Escola: uma construção coletiva", a autora apresenta uma discussão sobre a construção do projeto político pedagógico. No que se refere a essa discussão, analise as afirmativas a seguir, identificando a postura da diretora que respalda as suas ações nessa linha de pensamento: 
I- A diretora considera que o projeto político pedagógico é construído e vivenciado em todos os momentos, por todos os envolvidos com o processo educativo da escola.
II- A diretora possibilita a construção do projeto político pedagógico, passando pela autonomia da escola. Isto significa resgatar a escola como lugar público, lugar de debate, do diálogo, fundado na reflexão coletiva.
III- O projeto político pedagógico, como organização do trabalho da escola como um todo, fundamenta-se na "liberdade" - um dos princípios que deverão nortear a escola democrática, pública e gratuita.
IV- É necessário decidir, coletivamente, o que se quer reforçar dentro da escola e como detalhar as finalidades para se atingir a almejada cidadania.
Marque a alternativa CORRETA:
	
	
	
	Estão corretas apenas a III e IV.
	
	
	Estão corretas II e III.
	
	
	Todas estão corretas.
	
	
	Estão corretas I, II e IV.
	
	
	Apenas I está correta.
	Trata-se de uma ação democrática em que se deve abrir espaço para que todos os sujeitos da comunidade escolar sejam ouvidos e contemplados em seus saberes.
	
		Tanto o plano de ensino quanto o plano de aula servem como um guia da prática (planejamento da ação docente). Como elemento de comunicação entre alunos e professores, o plano de ensino deve seguir algumas recomendações. Assinale a alternativa que não corresponde a nenhuma destas recomendações.
	
	
	
	Ser objeto de negociação do trabalho a ser desenvolvido pelo grupo.
	
	
	Estimular a autonomia, a capacidade de organização.
	
	
	Permitir o registro da experiência pedagógica.
	
	
	Não permitir a flexibilidade das situações vivenciadas.
	
	
	Permitir o registro da memória, do que se pensou/negociou realizar.
Como todo e qualquer planejamento é preciso compreender como um organismo vivo, flexível, adaptável a diferentes realidades e necessidades que possam surgir, contrariando os poucos que ainda acreditam que o planejamento por si só já é a solução de todos os possíveis problemas que possam surgir ao longo do desenvolvimento do trabalho em questão.
		(IF-TO/2017) - É um processo que consiste em preparar um conjunto de decisões tendo em vista agir, posteriormente, para atingir determinados objetivos¿ (Luckesi, 2011, p.130). A definição descrita anteriormente refere-se.
	
	
	
	Ensino.
	
	
	Didática
	
	
	Avaliação.
	
	
	Planejamento
	
	
	Currículo.
Resposta óbvia: planejamento.
		Apreender a escola como construção social implica, assim, compreendê-la no seu fazer cotidiano, onde os sujeitos não são apenas agentes passivos diante da estrutura. Ao contrário, trata-se de uma relação em contínua construção, de conflitos e negociações em função das circunstâncias determinadas (DAYRELL, 1996, p. 137). Compreender, admitir, reconhecer a escola como heterogênea, plural significa que as ações dos sujeitos nela inserida são:
	
	
	
	hierarquizadas e padronizadas
	
	
	oprimidas e estereotipadas
	
	
	mediadas e problematizadas
	
	
	completas e definitivas
	
	
	unificadas e delimitadas
		(ENADE - 2014) O Projeto Político Pedagógico (PPP) da escola relaciona-se à organização do trabalho pedagógico da escola, indicando uma direção, explicitando os objetivos teórico-metodológicos, os objetivos, o tipo de organização, as formas de implementação e avaliação da escola. Considerando a avaliação do PPP respaldado na perspectiva de uma gestão democrática e participativa, avalie as seguintes afirmações:
I. O PPP constitui-se em processo participativo de decisões para instaurar uma forma de organização do trabalho pedagógico que desvele os conflitos e as contradições no interior da escola.
II. A discussão do PPP exige uma reflexão acerca da concepção de educação e sua relação com a sociedade e a escola, o que implica refletir sobre o homem a ser formado.
III. A construção do PPP requer o convencimento dos professores, da equipe escolar e dos funcionários para trabalhar em prol do plano estabelecido pela gestão educacional.
É correto o que se afirma em:
	
	
	
	I, II e III
	
	
	II e III, apenas
	
	
	I, apenas.
	
	
	III, apenas.
	
	
	I e II, apenas.
O Projeto Pedagógico é compreendido como um documento que orienta os docentes no planejamento específico de sua disciplina, de modo a concretizar a política educacional da instituição.
		Planejar "é pensar sobre aquilo que existe, sobre o que se quer alcançar, com que meios se atingir e como avaliar o que se pretende atingir" (MENENGOLA e SANT'ANNA, 2002, p.21). Sobre essa definição de planejamento podemos dizer que:
	
	
	
	Trata-se de úma prática determinística em que o professor é que tem voz ativa na sala de aula.
	
	
	Trata-se de uma prática reflexiva, de indagar o educando e indagar a si mesmo.
	
	
	Trata-se de uma prática em que o professor já listou todas as suas ações até o final do período letivo e seguirá sem alteração.
	
	
	Trata-se de uma prática em que o professor adota o método linear, via de mão única.
	
	
	Trata-se de uma prática em que é permitida ao aluno de nota mais alta assumir o lugar do professor.
		Sobre o planejamento do professor na perspectiva crítica da educação, leia atentamente as frases abaixo e identifique a alternativa mais adequada para plano de aula. Em seguida, marque a alternativa CORRETA: 
I)O plano de aula deve ser um roteiro rigoroso de trabalho para o professor. 
II) O planejamento de aula é a previsão inteligente e reflexiva das etapas do trabalho pedagógico escolar. 
III)O plano de aula é também conhecido como plano anual. 
IV)O plano de aula não determina as diretrizes da política nacional de educação. 
V) O plano de aula é elaborado pelo professor de turma, considerando-se o contexto em que os alunos estão inseridos.
	
	
	
	As afirmativas II, IV e V estão corretas.
	
	
	Todas as afirmativas estão corretas.
	
	
	As afirmativas I e II estão corretas
	
	
	A afirmativa IV e V estão corretas.
	
	
	A afirmativa I é a única correta.
Na elaboração do planejamento, é preciso levar em conta as características dos alunos e partir dos conhecimentos prévios que eles possuem em dos temas que serão desenvolvidos.
		Repensar a escola e o ensino é repensar criticamente tempo e espaço em termos de seus usos, disposiçõese combinações, visando melhor concretização do projeto de formação dos alunos. Como considerar esses dois aspectos no planejamento das aulas?
	
	
	
	Tempo e espaço de aula não são importantes para a trajetória de formação do aluno, mas sim os métodos que o professor utiliza.
	
	
	Tempo e espaço físico não devem ser flexibilizados, pois interferem na movimentação e estrutura da escola;
	
	
	Não há relação entre tempo e espaço, pois, não interferem na movimentação e estrutura da escola;
	
	
	Tempo e espaço recombinados oferecem condições para que as atividades propostas para a formação dos alunos atinjam seu objetivo;
	
	
	Flexibilizar a noção de tempo e espaço pode gerar atraso no desenvolvimento dos alunos, bem como no ensino do professor;
		A elaboração do projeto político-pedagógico é um processo de consolidação da democracia e da autonomia da escola, com vistas à construção de sua identidade. É uma ação intencional, com um compromisso definido coletivamente, que reflete a realidade, busca a superação do presente e aponta as possibilidades para o futuro. O projeto político-pedagógico é um documento que não se reduz à dimensão didático-pedagógica.  
Nesse texto, o projeto político-pedagógico se constitui como: 
	
	
	
	implementação de estrutura organizacional visando à administração interna da escola.
	
	
	instrumento legitimador das ações normativas da equipe gestora.
	
	
	definição de princípios e diretrizes que projetam o vir a ser da escola.
	
	
	incorporação de diretrizes da gestão escolar centralizadora.
	
	
	desenvolvimento de ações espontâneas da comunidade escolar.
Projeto - ações que se pretendem colocar em prática coletivamente.
		O ato de planejar não pode priorizar o lado técnico em detrimento do lado político-social ou vice-versa, ambos são importantes. Por este motivo, devem ser muito bem pensados ao serem formulados visando:
	
	
	
	a transformação social
	
	
	a manutenção do status quo
	
	
	a regulação das ações humanas
	
	
	a construção de um modelo único de ensino
	
	
	o determinismo técnico
		Avaliação põe em destaque os princípios que guiam a ação pedagógica. Quando a avaliação escolar é fundamentada na perspectiva progressista da educação, podemos dizer que é um ato:
	
	
	
	inclusivo, ativo e classificatório.
	
	
	exclusivo, disciplinar e integrativo.
	
	
	diagnóstico, inclusivo e seletivo.
	
	
	formativo, inclusivo e investigativo.
	
	
	passivo, padronizado, e processual.
Nessa perspectiva pedagógica a avaliação escolar é considerada um instrumento de investigação e não de coerção; um instrumento que tem como objetivo a formação integral e não a classificação, a seleção, segregação e exclusão daqueles que não se enquadram no sistema por não apresentarem as competências exigidas pelo mesmo; é preciso investigar os diversos saberes, não sonegar a ciência a eles, mas, articular ao conhecimento científico, logo, o aluno não é um ser passivo nessa perspectiva e a avaliação é em processo, em detrimento do produto final.
		A gestão democrática propõe uma educação com relevante valor social. Referenciada pela legislação, o processo de gestão democrática pressupõe. MARQUE A INCORRETA:
	
	
	
	A participação da comunidade escolar na elaboração da proposta pedagógico curricular.
	
	
	A centralização das decisões na direção geral da escola.
	
	
	A organização do corpo docente como sujeitos autônomos e transformadores.
	
	
	A escola como espaço sócio cultural.
	
	
	A articulação do currículo real ao currículo disciplinar, oficial.
A Gestão Democrática está baseada na coordenação de atitudes e ações que propõem a participação social, ou seja, a comunidade escolar (professores, alunos, pais, direção, equipe pedagógica e demais funcionários) é considerada sujeito ativo em todo o processo da gestão, participando de todas as decisões da escola. Assim, é imprescindível que cada um destes sujeitos tenha clareza e conhecimento de seu papel quanto participante da comunidade escolar ou das instâncias colegiadas.
		Menegolla e Sant'anna (1997, p.19) assinalam que "o ato de planejar sempre parte das necessidades e urgências que surgem a partir de uma sondagem sobre a realidade". Ainda que iniciemos nossas aulas com uma proposta educativa, consistente, organizada, estudada, séria, fundamentada, articulada ao projeto pedagógico da escola, há que se considerar que é através do conhecimento da realidade que se pode estabelecer com mais precisão o que deve ser focalizado. Sendo assim, o ato de planejar:
	
	
	
	é determinado pelo professor
	
	
	se faz e refaz ao caminhar
	
	
	instaura uma forma de organização disciplinar
	
	
	está pronto e acabado
	
	
	está comprometido com as determinações dos documentos oficiais
É preciso lembrar que o professor precisa rever seu plano durante todo o processo, adequando-o às necessidades, ao ritmo e progresso da turma. O plano não é um documento fechado, pelo contrário, é uma proposta que se refaz continuamente sempre que a realidade assim o exigir. Inclusive, um bom planejamento tem como característica a flexibilidade. Como todo planejamento, aquele feito pela escola também enfrentará, ao longo de seu cumprimento, imprevistos e incidentes que obrigam a equipe a mudar de curso no meio do caminho. Por essa razão o planejamento, é uma atividade de reflexão a cerca das nossas opções e ações; se não pensarmos didaticamente sobre o rumo que devemos dar ao nosso trabalho, não desenvolveremos um planejamento em concordância com as demandas e necessidades dos envolvidos: professores, alunos e instituição.
		Ao construirmos nossos planos de ensino, planejamos o que temos a intenção de fazer, de realizar. "Lançamos-nos para diante, com base no que temos, buscando o possível" (VEIGA, 2002, p.12). Nesta linha de pensamento, o planejamento busca um rumo, uma direção, é uma ação intencional com sentido explícito, com compromisso, porém, deve ser definido e (re) definido coletivamente. Deve estar intimamente articulado ao compromisso sócio-político e de acordo com o interesse da população majoritária, ou seja, de acordo com o interesse de todos os membros da comunidade escolar. Isso significa dizer que os profissionais da educação devem: MARQUE A INCORRETA:
	
	
	
	legitimar os diversos saberes através da mediação
	
	
	enfrentar os conflitos e eliminar as relações competitivas
	
	
	valorizar a cultura popular e articular ao conhecimento científico
	
	
	abrir espaço para que os sujeitos educativos tenham vozes ativas
	
	
	trabalhar conteúdos estabelecidos previamente no currículo obrigatório
A resposta que está incorreta é ¿trabalhar conteúdos estabelecidos previamente no currículo obrigatório¿, visto que mesmo sabendo que todo trabalho desenvolvido requer uma articulação com as diretrizes curriculares instituídas pelo Ministério da Educação, qualquer planejamento requer uma articulação com as demandas da instituição, assumindo um  compromisso sócio-político. Em outras palavras, deve estar de acordo com o interesse da população majoritária, ou seja, buscar articular as demandas definidas coletivamente.
		A professora Ana fez o seu planejamento anual, juntamente com a coordenação, para a sua nova turma do 1º ano do ensino fundamental. Porém, na primeira semana de aula, Ana ainda não sabia qual era o estágio de desenvolvimento de cada um dos alunos integrantes dessa turma. De acordo com essa realidade, qual seria a decisão correta que essa professora deveria tomar?
	
	
	
	Pedir a colega de trabalho que leciona na mesma série algumas dicas de atividades para serem trabalhadas nessa primeira semana de aula.
	
	
	Aplicar uma avaliação diagnóstica para verificar o nível de conhecimento dos novos alunos e fazer o seu plano de aula de acordo com os resultados obtidos.Escolher algumas atividades que foram trabalhadas neste mesmo período do ano anterior para serem usadas no seu plano de aula.
	
	
	Verificar no planejamento anual o que foi programado para ser trabalhado no início do ano e montar o seu plano de aula de acordo com as orientações do coordenador que tem mais competência.
	
	
	Usar a sua vasta experiência para organizar o seu plano de aula para esse início de ano.
		Leia a seguinte situação hipotética: A diretora de uma escola contratou dois especialistas externos para elaborarem, sozinhos, o projeto pedagógico da escola. A escolha desses profissionais foi justificada, segundo ela, pelo conhecimento teórico que possuem, o que traria uma consistente fundamentação ao projeto, como também garantiria sua formatação adequada. Segundo Veiga (1995), no texto Projeto Político Pedagógico da Escola: uma construção coletiva, a autora apresenta uma discussão sobre a construção do projeto político pedagógico. No que se refere a essa discussão, analise as afirmativas a seguir.
I- A diretora encaminhou o procedimento de forma contrária ao recomendado, pois o projeto político pedagógico é construído e vivenciado em todos os momentos, por todos os envolvidos com o processo educativo da escola.
II- A principal possibilidade de construção do projeto político pedagógico passa pela relativa autonomia da escola. Isto significa resgatar a escola como lugar público, lugar de debate, do diálogo, fundado na reflexão coletiva. Dessa forma, a partir das indicações feitas, o encaminhamento da diretora foi inadequado.
III- O projeto político pedagógico, como organização do trabalho da escola como um todo, fundamenta-se na liberdade um dos princípios que deverão nortear a escola democrática, pública e gratuita. Assim sendo, a diretora encaminhou o procedimento em sintonia com o recomendado, pois possuía liberdade para fazê-lo.
IV- É necessário decidir, coletivamente, o que se quer reforçar dentro da escola e como detalhar as finalidades para se atingir a almejada cidadania. Portanto, a diretora encaminhou o processo inadequadamente.
Marque a alternativa CORRETA:
	
	
	
	E) Todas estão incorretas.
	
	
	A) Apenas I está correta.
	
	
	B) Estão corretas I, II e IV.
	
	
	D) Estão incorretas II e III.
	
	
	C) Todas estão corretas.
Trata-se de uma gestão democrática e participativa.
		Fazer planejamento tomando como referência a pedagogia progressista, crítica da educação significa compreendê-lo como:
	
	
	
	formulários a ser preenchidos
	
	
	roteiro a ser seguido
	
	
	procedimento previamente determinado
	
	
	cumprimento de formalidade
	
	
	instrumento a serviço do professor
	
		No início da história da humanidade, o planejamento era utilizado sem que as pessoas percebessem sua importância, porém com a evolução da vida humana, principalmente no setor industrial e comercial, houve a necessidade adaptá-lo para os diversos setores. Nas escolas ele também era muito utilizado; a princípio, o planejamento era uma maneira de controlar a ação dos professores de modo a não interferir no regime político da época. Hoje o planejamento já não tem a função reguladora dentro das escolas, ele serve como:
	
	
	
	roteiro a ser seguido pelo professor
	
	
	solução para todos os problemas do cotidiano escolar
	
	
	resposta conclusiva da prática
	
	
	determinante técnico
	
	
	instrumento que norteará a prática docente
		(SESI-SP, 2004). No momento em que o professor entende que o aprendiz sempre sabe alguma coisa e pode usar esse conhecimento para seguir aprendendo, ele se dá conta de que a pura intuição (do professor) não é mais suficiente para guiar o trabalho. Sendo, assim, para planejar uma boa aula é preciso:
	
	
	
	trabalhar o conteúdo previsto no livro didático na sequência da primeira à última unidade
	
	
	ensinar o professor a preparar suas aulas a partir de uma referência metodológica.
	
	
	procurar uma metodologia de ensino adequada às características de cada aluno
	
	
	planejar um curso a partir das exigências apontadas em cada área do conhecimento
	
	
	considerar o conhecimento prévio do aprendiz e as contradições que ele enfrenta no processo de aprendizagem
		As discussões em torno da avaliação do processo ensino-aprendizagem têm mostrado a necessidade de construção de uma nova cultura que ultrapasse os limites da técnica, incorporando uma dinâmica de dimensão ética. Nesta perspectiva, é correto afirmar que:
 I) É fundamental que o professor dê preferência a abordagens qualitativas, hierarquizando, sobretudo, os resultados alcançados pelos alunos, pois assim saberá quais devem ser submetidos à recuperação.
II) Não é adequado realizar questões discursivas, já que estas não permitem a definição de parâmetros de correção, podendo ocorrer injustiças.
III) É preciso que o professor estabeleça objetivamente suas intenções ao desenvolver determinada atividade pedagógica, comunicando-as aos alunos para que estes sejam corresponsáveis por sua aprendizagem.
IV) É indispensável que todos os envolvidos no processo ensino-aprendizagem tenham oportunidade de participar da avaliação. Para tanto, são válidos a autoavaliação e os conselhos de classe participativos.
Dentre as afirmativas, estão corretas:
	
	
	
	I, II, III e IV.
	
	
	III e IV.
	
	
	II e IV.
	
	
	II, III e IV.
	
	
	I, III e IV.
É preciso que o professor estabeleça objetivamente suas intenções ao desenvolver determinada atividade pedagógica, comunicando-as aos alunos para que estes sejam corresponsáveis por sua aprendizagem. É indispensável que todos os envolvidos no processo ensino-aprendizagem tenham oportunidade de participar da avaliação. Para tanto, são válidos a autoavaliação e os conselhos de classe participativos.
		A escola é o lugar de concepção, realização e avaliação de seu projeto educativo, uma vez que necessita organizar seu trabalho pedagógico com base em seus alunos. Nessa perspectiva, é fundamental que ela assuma suas responsabilidades, sem esperar que as esferas administrativas superiores tomem essa iniciativa, mas que lhe deem as condições necessárias para leva-la adiante. Para tanto, é importante que se fortaleçam as relações entre a escola e o sistema de ensino visando a formação do cidadão participativo, responsável, compromissado, crítico e criativo (VEIGA, 2003). Nesse sentido, o projeto pedagógico deve ser considerado:
	
	
	
	Uma oportunidade para a comunidade escolar assumir o controle das ações
	
	
	Um documento formal em que se traçam o roteiro das ações a serem seguidas
	
	
	Um processo permanente de reflexão e discussão dos problemas da escola
	
	
	Um modelo de excelência que deverá ser aplicado em todas as escolas da rede pública
	
	
	Um instrumento pensado pelos órgãos governamentais e executado pelos professores
		( SESI, 2013, com adaptações) Quanto ao Planejamento, julgue os itens que se seguem.
I- O Plano da escola é um plano pedagógico e administrativo da unidade escolar.
II- O Plano de Ensino é um roteiro organizado das unidades didáticas para uso do semestre ou de um ano, podendo ser flexível.
III- Unidades didáticas são o conjunto de temas inter-relacionados que compõem o Plano de Ensino.
IV- O Plano de Aula é um detalhamento do Plano de Ensino.
Está(ão) correta(as):
	
	
	
	apenas I, II e III.
	
	
	somente III e IV.
	
	
	I, II, III e IV.
	
	
	I somente.
	
	
	apenas II.
Para compreender como ocorre o plano de ensino faz-se necessário entendê-lo desde o momento em que é determinado pelas políticas educacionais até chegar à sala de aula. O caminho que se desenvolve na ação do planejamento começa no Projeto Político Pedagógico e que deve construído de forma coletiva, todas as ações da escola também deveriam ser, por isso, o planejamento do trabalho deve fazer parte da concepção da escola.A partir dele o professor conclui e organiza seu plano de ensino/de unidade e plano de aula. Pode-se perceber que o planejamento é um elemento que necessita de muita discussão, de modo que consiga garantir o conhecimento, que efetivamente cumpra o compromisso com o aluno, na luta pela democratização do ensino, para a obtenção e domínio do conteúdo escolar.
		A escola é polissêmica, ou seja, tem uma multiplicidade de sentidos, implicando levar em conta que seu espaço, seus tempos, suas relações podem estar sendo significados de forma diferenciada, tanto pelos alunos, quanto pelos professores, dependendo da cultura e projeto dos diversos grupos sociais nela existente. Sendo assim, não podemos considera-la como:
	
	
	
	contextualizada e democrática
	
	
	plural e dinâmica
	
	
	sociocultural e real
	
	
	heterogênea e concreta
	
	
	universal e totalitária
		A avaliação tem estreita relação com a interpretação que o professor faz das respostas dadas, especialmente significativas dos alunos, funcionando como um processo de investigação. Nesse sentido, o professor que faz avaliação escolar pautado na perspectiva libertadora da educação centraliza sua atenção:
	
	
	
	na formação integral do aluno.
	
	
	na classificação e aprovação do aluno
	
	
	na assimilação da informação pelo aluno.
	
	
	no rendimento e resultado do aluno.
	
	
	no domínio cognitivo e afetivo do aluno.
Nesta perspectiva o processo de aprendizagem está voltado para uma formação integral do sujeito e sua atuação em sociedade na busca de um profissional articulado com o seu mundo.