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Otto Granados Roldán Secretario de Educación Pública Enrique Torres Rivera Director General del Consejo Nacional de Fomento Educativo Carmen Gladys Barrios Veloso Directora de Educación Comunitaria e Inclusión Social Gloria Guadalupe González González Directora de Educación Inicial Juan Martín Martínez Becerra Director de Planeación y Evaluación Mauricio Abaid Doblado Director de Delegaciones y Concertación con el Sector Público Marco Antonio Montiel Mondragón Director de Comunicación y Cultura José Enrique Hernández Santoyo Director de Administración y Finanzas Susana Encarnación Cortés Directora de Asuntos Jurídicos Manuel Antonio Magaña Moheno Titular del Órgano Interno de Control LENGUAJE Y COMUNICACIÓN Edición Consejo Nacional de Fomento Educativo Compilación Adán Rivera Ramos Alfonso González López Blanca Angélica Tovar Martínez Catalina Aguilar Pérez Carmen Gladys Barrios Veloso Elia Cornejo Tenorio Everardo Ledezma María Cristina Zarza María del Carmen Ramírez Chávez María Guadalupe Alonso Aguirre María Leticia Santos Rivas Norma de los Ángeles Hernández Santillán Verónica Silva Mosqueda Ilustración Ilustración de portada Ilustración de lomo Fotografía Diseño Diseño de portada Esta edición consta de XXXX ejemplares. Primera edición: 2016 Segunda edición: 2019 D.R. © Consejo Nacional de Fomento Educativo Avenida Universidad No. 1200, segundo piso, Colonia Xoco, Delegación Benito Juárez, C.P. 03330, Ciudad de México. ISBN de obra completa: XXX-XXX- XXX-XXX-X ISBN: XXX-XXX-XXX-XXX-X Impreso en México Agradecemos la participación de las Delegaciones Estatales Chiapas y Oaxaca por sus invaluables aportaciones, y a las personas, instituciones, organizaciones del sector público y privado por su colaboración y apoyo en la compilación de estos materiales. A Carlos Pellicer López por la autorización de los derechos del poema “El segador” del poeta Carlos Pellicer Cámara, incorporado en la unidad de aprendizaje “Poesía eres tú”, y al Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa (ILCE) por la reproducción del mismo (Derechos Reservados © Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa ILCE, Calle del Puente 45, Colonia Ejidos de Huipulco, Delegación Tlalpan, México, D.F., C.P. 14380, año de primera publicación 2003). Al Fondo de Cultura Económica por las facilidades que otorgaron para la reproducción del texto y las ilustraciones de la novela A golpe de calcetín. A Ediciones SM por permitir el uso del texto “Introducción a los géneros narrativos” (SM. Libros vivos.Net “La Novela”). A Yasnaya Elena Aguilar por el texto “¿Literatura? ¿Indígena?” y a Juan Gregorio Regino por el texto “Literatura indígena, otra parte de nuestra identidad”, todos ellos se incorporaron en la unidad de aprendizaje “A golpe de calcetín. Novela”. Al Canal del Congreso por la nota “Reconocen a lenguas indígenas como idiomas nacionales de México” (publicado el 10 de noviembre de 2015 en www.canaldelcongreso.gob.mx). A la revista Siempre por el artículo “Hay que poner a circular las lenguas indígenas” (publicado el 23 de febrero de 2013 en www.siempre.com.mx). A la agencia Associated Press por el reportaje “Indígenas purépechas entre piñatas y tradiciones en Rosarito” (publicado el 28 de julio de 2012 en www.sdpnoticias.com), todos ellos se reprodujeron en la unidad de aprendizaje “Noticia, entrevista y reportaje. Medios de comunicación”. Los compiladores <T1>Bienvenida Consejo Nacional de Fomento Educativo <T1>Presentación Las Unidades de Aprendizaje Autónomo (UAA) son la herramienta de apoyo a los procesos mentales de cada persona ya que favorecen; la solución de problemas, el diálogo cara a cara y la producción de textos. En este sentido, la estructura de las UAA y las etapas del ciclo de la tutoría se pueden esquematizar de la siguiente forma: En tanto herramienta de apoyo para el estudio a profundidad de los temas, las UAA contienen desafíos, que son enunciados con una proposición a resolver. Estos enunciados se cobijan a manera de orientaciones con una contextualización que Quinta etapa • Tutor: observa cómo el tutorado realiza el ciclo de la tutoría con otro compañero • Tutorado: realiza el ciclo de la tutoría con otro compañero • Se utilizan las UAA y el RPA • Evaluación: formativa y sumativa Cuarta etapa • Tutor: acompaña la preparación de la demostración pública • Tutorado: realiza la demostración pública • Apartado UAA: Comparte lo aprendido, mejora y completa tu registro, Trayecto de aprendizaje • Evaluación: Formativa y sumativa Tercera etapa • Tutor: solicita la organización y registro al tutorado • Tutorado: registra su proceso • Apartado UAA: Revisa tu RPA y complétalo para que otros lo vean • Evaluación: Formativa y sumativa Segunda etapa • Tutor: guía el aprendizaje y elabora su Registro de Tutoría • Tutorado: estudia a profundidad • Apartado UAA: Acepta el desafío y construye comprensiones • Evaluación: Formativa Primera etapa • Tutor: Oferta un tema • Tutorado: elige un tema • Apartados UAA: Título de la UAA, Introducción, Propósitos general y específicos, Mapa de contenidos, Trayecto de aprendizaje • Evaluación: Diagnóstica sirve para intencionar el tema, y la cual utiliza el tutor para acercar al tutorado al terma de estudio según su propio entorno, nivel escolar, ritmo y estilo de aprendizaje. También encontrarás otros elementos para el análisis crítico del tema de estudio como son: imágenes para no depender de lectura alfabética, preguntas para el diálogo, textos para la reflexión y algunas actividades o experimentos los cuales te guían en la toma de decisiones para resolver el desafío. También cuentan con los Trayectos de aprendizaje para orientar el trabajo y la evaluación formativa pues en ellos es posible identificar los saberes, conocimientos, habilidades y actitudes necesarias en educación básica comunitaria y del campo formativo correspondiente. Sin el diálogo tutor este material (y cualquier otro) se convierte en el seguimiento mecánico de instrucciones; la reproducción innecesaria de información; y la aplicación descontextualizada de soluciones. Así, el diálogo en relación tutora, como la base metodológica del ABCD, favorece la formación de ciudadanos interculturales capaces de reconocer a los diferentes para construir y desarrollar saberes, conocimientos y habilidades. Siendo que se ponen en práctica: Empatía. Me pongo en el lugar del otro para comprender sus puntos de vista Colaboración. Realizo actividades con otros y los apoyo, con confianza y compromiso con los objetivos comunes Participación. Tomo parte de las actividades y decisiones en el aula, escuela y proyectos comunitarios Resolución de conflictos. Soluciono diferencias o problemas a partir del diálogo Autonomía. Actúo y pienso sin depender de otros Diálogo. Me comunico con otros, argumento mis puntos de vista, explico las razones de ese punto de vista, escucho con atención y empatía a los otros En cuanto a la elaboración del RPA y de otros textos, el propósito es que cada alumno desarrolle su propio estilo de composición, que sea capaz de escribir por cuenta propia sin recurrir a la copia de textos por obligación; de esta manera el alumno escribirá de manera reflexiva, aprendiendo a hacer síntesis cuando sea necesario, a dar su opinión y sacar conclusiones de todos los textos que enfrente a lo largo su aprendizaje. A decir de Daniel Cassany “Los alumnos mejoran su escritura si se les corrige durante el proceso de composición, antes de dar el producto textual por acabado”. Por ello es de suma importancia el diálogo que se establezca entre el LEC y el alumno porque de ello dependerá la mejora y la profundidad de lo escrito.Durante el proceso de revisión y corrección de los RPA y los escritos que realice el alumno debemos buscar errores para invitar al alumno a que los reformule. Los errores son inevitables y no perjudican al aprendizaje, al contrario, “son parte del desarrollo de competencia (el alumno infiere la regla –la comprueba – se equivoca- la reformula…)” Cassany Los errores comunicativos más graves, y por tanto los primeros que deben corregirse, son los que afectan la claridad del texto. Los errores que cometen los alumnos son muy variados y los podemos agrupar como sigue: INFORMACIÓN Cambiar el enfoque del tema Añadir más información Ordenar la información Separar lo relevante de lo superfluo ESTRUCTURA Separar todos los párrafos Buscar la idea central de cada párrafo Completar cada párrafo Seleccionar los conceptos o palabras clave REDACCIÓN Recortar las frases muy largas Añadir los conectores adecuados Buscar el léxico preciso Desarrollar una idea por escrito CORRECCIÓN Verificar los acentos, las v/b, etc. (ortografía) Verificar los verbos, la concordancia, etc. (gramática) Repasar los signos de puntuación Evitar las repeticiones léxicas Menú temático 13 Mitos y leyendas. Tradición oral 14 Cuentos y algo más… Fábula y cuento 41 Poesía eres tú. Poesía 65 A golpe de calcetín. La Novela 89 Los dichos de la gente. Juegos de palabras 122 La comunicación y sus medios. Medios de comunicación 137 Noticia, entrevista y reportaje. Textos informativos 165 Los derechos de Tedavi. Tipos de Documentos 188 ¿Y las reglas? Instructivos y recetas 208 13 Menú temático Campo formativo Dimensión curricular Temas UAA L E N G U A J E Y C O M U N IC A C IÓ N L it e ra tu ra Tradición oral Mitos y leyendas E s tu d io : in te rc a m b io e s c ri to d e n u e v o s c o n o c im ie n to s Fábula y cuento Cuentos y algo más Poesía Poesía eres tú Novela A golpe de calcetín P a rt ic ip a c ió n s o c ia l Juegos de palabras Los dichos de la gente Medios de comunicación La comunicación y sus medios Textos informativos Noticia, entrevista y reportaje Tipos de documentos Los derechos de Tedavi Instructivos y recetas 14 Mitos y leyendas Tradición oral 15 <T1>Tradición oral. Mitos y leyendas <T2>Introducción Los pueblos que no poseen escritura usan la tradición oral, es decir, la comunicación de boca en boca como medio para reconstruir su historia: relatos, sagas, anécdotas, proverbios, canciones populares, refranes, rumores públicos, palabras “aladas”, mitos y leyendas forman parte de la tradición oral de las que en muchos casos se desconoce al autor, y que han pasado de generación en generación de manera desordenada en diversas versiones. En esta unidad nos centraremos en el estudio de los mitos y las leyendas subgéneros narrativos muy parecidos que tienen un lugar muy importante en las tradiciones y cultura de nuestros pueblos. Mientras los mitos tratan de dioses, semidioses, héroes que realizan actos prodigiosos y de creación; las leyendas, como relatos populares tratan asuntos fantásticos o maravillosos del folclore regional donde destaca un héroe, un animal, objeto o parte de la naturaleza del entorno regional animado. Estas y otras diferencias y similitudes podrás conocer al estudiar esta UAA. <T2>Propósito general Valorar las características culturales de los mitos y leyendas como textos literarios y de la tradición oral de diversos grupos sociales. <T2>Propósitos específicos Conoceremos algunas leyendas y mitos para identificar su estructura y características como textos narrativos Analizaremos los mitos y leyendas comparando sus características como subgéneros narrativos que emplean un lenguaje literario, para identificar el aporte histórico y cultural que cuentan Valoraremos la importancia de los mitos y leyendas como textos literarios que promueven los valores de un grupo social y difunden la diversidad cultural y lingüística de una comunidad, una región y un país 16 <T2>Mapa de contenidos <T2>Trayecto de aprendizaje In ic ia l 1 Pones atención a relatos cortos contados a través de dibujos, marionetas o caracterizaciones B á s ic o 2 Escuchas narraciones orales como mitos y leyendas, a partir de ello describes personajes, acciones y lugares que imaginas y narras historias que te son familiares o que son de tu invención 3 Participas en actividades de lectura en voz alta de mitos y leyendas, las escuchas con atención y recuperas con ayuda la trama de la historia 4 Lees diversos mitos y leyendas y anticipas su contenido como subgéneros narrativos a partir de indicadores textuales In te rm e d io 5 Recopilas y compartes narraciones orales o escritas de tu región, incluyendo en la historia el contenido, la estructura y relaciones causa- efecto 6 Narras con fluidez y entonación mitos y leyendas de tradición local y nacional Aporte y valoración cultural e histórica Introducción Desarrollo, nudo o conflicto Desenlace o solución Tema, Personajes Trama Espacio-Tiempo Lenguaje literario MITOS Y LEYENDAS Características Estructura Textos literarios narrativos 17 7 Identificas las características de mitos y leyendas, como son; personajes, trama, tiempo, espacio, realidad y la fantasía, compartes las ideas que recuperas y expresas tu opinión 8 Reconoces y valoras la diversidad cultural y lingüística de la tradición oral a través de mitos y leyendas A v a n z a d o 9 Analizas las características de mitos y leyendas como textos narrativos, estableciendo semejanzas y diferencias entre ambos e identificando elementos que hablan de la historia y cultura 10 Identificas diferencias entre distintas versiones de un mismo mito o leyenda en función del grupo social al que pertenece tomando en cuenta el significado cultural 11 Valoras la función de mitos y leyendas en relación con los valores de un grupo social y su contenido histórico para contribuir a su preservación <T2>Acepta el Desafío y Construye Comprensiones Las leyendas y los mitos son relatos interesantes que te transportan a un ambiente de realidad y fantasía, además son narraciones que tienen su origen en la tradición oral y que son recuperadas y escritas para difundir en otros contextos, por ello podemos encontrar leyendas y mitos escritos. No tienen autor, solamente una persona que lo registro para difundirlo. Dichas historias que han sido contadas por los abuelos, familiares, vecinos, o amigos narran sucesos maravillosos, fantásticos, extraños, misteriosos y de suspenso, han permitido que las costumbres, historia y cultura entre los pueblos se transmitan y se preserven en el tiempo. Los personajes, contextos, situaciones y lenguaje utilizados son diversos dependiendo de las características del texto que se trate, ya sea el mito o la leyenda; en ambos relatos cada acción provoca otra, es decir están relacionadas causalmente y como se espera que el lector los imagine al escucharlos o leerlos te invitamos a disfrutar de una serie de acontecimientos de los cuales formarás parte. 18 A partir del estudio de La Rumorosa tu desafío será: a) analizar sus características; b) construir el concepto de leyenda y; c) reconocer que forman parte de la diversidad de un país. A continuación te invitamos a leer de manera individual o a escuchar la lectura de tu tutor de La Rumorosa. La Rumorosa <Entra texto y al menos 2 imágenes de Conafe> Dicen que en una ranchería cercana a la ciudad de Tijuana vivía una enfermera llamada Eva. Eramuy conocida y respetada porque ayudaba a los enfermos y a los accidentados; sin importar la hora iba adonde se lo pidieran. Cierto día, llegó a su casa una señora que le rogó muy angustiada: —Señorita Eva, mi esposo está enfermo, necesita que lo atiendan; por favor, venga a verlo. —¿Qué es lo que tiene? —preguntó la enfermera. —Ha tenido mucho dolor de estómago, toda la noche se estuvo quejando — respondió la mujer. —¿Por dónde vives? —Cerca de La Rumorosa —contestó. —Está lejos —dijo la enfermera—. Primero voy a ver a una vecina que también está enferma, pero dime cómo llegar y en cuanto me desocupe, iré para allá. La señora le dio las señas del lugar y se fue. Mientras tanto, la enfermera tomó su maletín y se dirigió a la casa de su vecina. Terminada su visita, salió rumbo a La 19 Rumorosa caminando bajo el calor intenso del mediodía, pero en su prisa por llegar adonde la esperaban, equivocó el camino. —No veo ninguna casa —pensó preocupada— estoy segura de que me dijo que era por aquí. Ya habían pasado varias horas desde que saliera de su casa y pronto oscurecería. Tenía hambre y sed porque el agua que llevaba se había terminado; aun así trató de no desesperarse. Levantó la vista y no miró otra cosa que piedras formando los enormes cerros de La Rumorosa... una sensación de temor la invadió porque sabía historias de ese lugar en las que se hablaba de aparecidos, brujas y quién sabe cuántas cosas más. Decidió volver a caminar y guardando su miedo se metió entre aquellos cerros; con la noche las enormes piedras que se encontraban por todos lados se transformaban en horrendas personas y animales que gritaban su nombre: ¡Eva, Eva...! La mujer echó a correr desesperada entre las rocas hasta que sus pies resbalaron y no supo más de sí. <Entra imagen 2. Conafe> Con los días, los vecinos fueron a buscar a Eva a su casa, pero no la encontraron. No volvieron a saber de ella hasta que en las curvas de La Rumorosa vieron a una mujer vestida de blanco que pedía raite... el camino era tan difícil que nadie podía detenerse, pero aun así, cuando menos se lo esperaban, ¡aparecía sentada a un lado del que iba manejando! ¡El susto que se llevaban! La mujer se quedaba muda y siempre desaparecía frente al panteón. Se dice que todos estaban tan espantados que ya no querían pasar por aquellos lugares, pues corría el rumor de que era la enfermera muerta. Otros cuentan que en la Cruz Roja de Tecate, muchos pacientes han sido atendidos por una misteriosa mujer que era muy cuidadosa en las curaciones y desaparecía siempre que llegaba la enfermera de turno; a pesar del susto que les dio ver cómo se desvanecía, la mayoría coincide en que siempre los favoreció. 20 Mucha gente ha acudido con el padre para que ayude a la enfermera en pena, pero, como nadie sabe dónde murió, no han podido hacer nada; así, la muerta seguirá vagando por los caminos de La Rumorosa durante muchos años más. <T2>Revisa tu RPA y complétalo para que otros lo vean. Te proponemos reflexionar en torno a ella y te sugerimos las siguientes preguntas, para que inicies tu registro: ¿En qué tiempo y lugar se desarrollan los hechos? ¿Qué elementos identificas en el texto que son fantásticos y cuáles reales? ¿Cómo se transmite este relato? Ahora te proponemos que reconstruyas los acontecimientos de la historia para ello puedes apoyarte de imágenes que te permitan hacer una paráfrasis de la historia contada. Como esta leyenda existen muchas otras que abordan varios temas y cuentan las historias de nuestras comunidades y en general de nuestro país. Son obras colectivas que se transmiten de manera oral y con el tiempo van cambiando las versiones hasta que alguien las escribe y prácticamente se hace una sola versión, la escrita es la que perdura. ¿Qué leyendas conoces? ¿Cuáles de estas son contadas en tu comunidad? Elabora una lista las leyendas más conocidas en tu comunidad. ¿Qué es una leyenda según lo que has aprendido? <T2>Acepta el Desafío y Construye Comprensiones Se denomina comúnmente mitología al conjunto de mitos que narran relatos extraordinarios de carácter imaginario que tratan de grandes creaciones, de un origen, la mayoría de veces de carácter sagrado y que se encuentran fuera del tiempo histórico. Los mitos son protagonizados por personajes de carácter divino o heroico generalmente y forman parte de una determinada cultura. Los mitos sobreviven debido a que son transmitidos de generación en generación; algunas de las 21 mitologías ampliamente estudiadas son la egipcia, griega y romana, y en América los mitos mesoamericanos, como el de la Fundación de Tenochtitlan. <Entra imagen 3. ID 716358514> Las diferentes civilizaciones en el mundo están rodeadas de sus propios mitos, forman su acervo mitológico y basan parte de su historia en ello. El mito siempre busca responder a preguntas existenciales que rodean al ser humano. Por eso, cada cultura creó un sistema de mitologías propio que ofrece respuestas que la ciencia contemporánea no sabe explicar. El escritor José Luis Martínez nos comparte las definiciones de dos especialistas en mitos: “Los mitos –expone Mircea Eliade- cuentan una historia sagrada; relata un acontecimiento que ocurrió en el tiempo primordial, en el tiempo fabuloso ´de los principios´. Dicho de otra manera, el mito cuenta cómo, gracias a las hazañas de seres sobrenaturales, una realidad llegó a existir, ya sea una realidad total, el cosmos, o sólo un fragmento de ella: una isla, una especie vegetal, [el fuego], un comportamiento humano, una institución. Es, pues, siempre, el relato de una ́ creación´: cuenta cómo se ha producido cierta cosa, cómo ha comenzado a ser.” 1 En el mismo libro, nos comparte la definición de otro especialista en mitos. “Los mitos y los ritos –dice Claude Lévi-Strauss- pueden ser considerados como modos de comunicación: de los dioses con los hombres (mitos), o de los hombres con los dioses (ritos)”2 Con el Mito de Prometeo, que leerás a continuación, tu desafío será a) identificar semejanzas y diferencias en los mitos y leyendas como textos literarios; b) construir el concepto de mito y c) reconocer que forman parte de la diversidad del mundo, así como del aporte histórico y cultural de un lugar determinado, a lo largo del tiempo. 1 José Luis Martínez El mundo antiguo, II Grecia (México, Fondo de Cultura Económica, 1976), 21. 2 José Luis Martínez, 22. 22 A continuación te invitamos a leer de manera individual o a escuchar la lectura de tu tutor: Cómo Prometeo les dio fuego a los hombres. Hace muchos años, según cuentan las historias de la gente de la antigua Grecia, vivían dos hermanos que no eran como otros hombres, o como los dioses y diosas del Monte Olimpo. Ellos eran los hijos de uno de los Titanes que había luchado contra Zeus y había sido encadenado y enviado a prisión en el mundo inferior. El nombre del mayor de estos hermanos era Prometeo. Prometeo siempre estaba pensando en el futuro y alistando las cosas para lo que pudiera pasar mañana, o la semana siguiente, o el año siguiente, e inclusive en cien años. El hermano menor se llamaba Epimeteo (que significa quien actúa y luego piensa). Epimeteo siempre estaba ocupado pensando en el ayer, o en el año anterior, o cien años atrás, y nunca se preocupaba por lo que pasaría en el futuro. Prometeo no deseaba vivir entre las nubes del Monte Olimpo. Estaba demasiado ocupado para hacerlo. Mientras que los dioses pasaban sus vidas en inactividad, bebiendo el néctar y comiendo ambrosía, él planeaba como como hacer el mundo más sabio y mejor de lo que nunca antes había sido. Así que en lugar de vivir en Olimpo, Prometeo salió y se mezcló con los hombres para vivir con ellos y ayudarles y prontonotó que estos ya no eran felices como lo habían sido durante los días de gloria cuando Crono, el titán, era rey. Los encontró viviendo en cuevas y en agujeros en la tierra, temblando de frío porque no había ZEUS <Entra imagen 4. ID 743647552> 23 fuego, muriendo de hambre, perseguidos por las bestias salvajes y también persiguiéndose entre ellos, las más miserables de todas las criaturas vivientes. "Si sólo tuvieran fuego", se dijo Prometeo, "al menos podrían calentarse y cocinar su comida, y después podrían aprender a hacer herramientas y construir sus propias casas. Sin fuego, son peores que las bestias". Prometeo fue con valentía a ver a Zeus y le rogó que les diera fuego a los hombres, para que pudieran tener un poco de comodidad durante los largos y sombríos meses de invierno. "¡No lo haré!" dijo Zeus, "¡No compartiré ni una chispa con ellos! Porque si los hombres tuvieran fuego podrían volverse fuertes y sabios como nosotros y después nos sacarían del reino. Además, el fuego es una herramienta poderosa y ellos son demasiado pobres e ignorantes para confiárselo. Es mejor que nosotros en el Monte Olimpo gobernemos el mundo sin amenazas para que todos seamos felices". Prometeo no respondió, pero en su corazón estaba el ayudar a la humanidad y por lo tanto no se rindió. Cuando caminaba por la orilla del mar encontró un largo tallo de hinojo. Lo partió y luego vio que su centro hueco estaba lleno de una sustancia seca y suave que quemaría lentamente y permanecería ardiendo por un largo tiempo. Se llevó el tallo mientras comenzaba un largo viaje a la cima del Monte Olimpo. La humanidad debe tener fuego, sin importar lo que haya decidido Zeus", se dijo a sí mismo. Y con ese pensamiento se escabulló silenciosamente en el dominio de Zeus y robó una chispa de su relámpago. Prometeo tocó el extremo del largo tallo PROMETEO <Entra imagen 4a. 484343887> 24 con la chispa y la sustancia seca dentro de él prendió fuego y ardió lentamente. Prometeo se apresuró a su propia tierra, cargando con él la preciosa chispa escondida en el centro hueco de la planta. Cuando llegó a casa, llamó a algunos de los hombres temblorosos para que salieran de sus cuevas e hizo una fogata para ellos, y les mostró cómo usarlo para calentarse y para cocinar sus alimentos. Hombres y mujeres se reunieron alrededor del fuego, ya no tenían frío y estaban felices y agradecidos con Prometeo por el maravilloso regalo que les había traído. Una fría mañana de invierno, Zeus miró hacia abajo desde el Monte Olimpo y notó fogatas que ardían alegremente en los hogares de hombres y mujeres en cada villa a lo largo de las tierras. No le tomó mucho tiempo comprender que Prometeo lo había desobedecido y le había dado el fuego a los hombres. Zeus estaba muy enojado y ordenó encadenar a Prometeo a una montaña para que sufriera allí por toda la eternidad. Y allí quedó Prometeo, pensando en el futuro, feliz sabiendo que había dado el fuego a los hombres, hasta que un día fue rescatado por Hércules, el hijo mortal de Zeus... ¡pero esa es una historia para otro día!3 <T2>Revisa tu RPA y complétalo para que otros lo vean. Te invitamos a reflexionar sobre el texto que acabas de leer y a continuar con tu registro, he aquí algunas preguntas para iniciar el diálogo: ¿Cuál es el origen del fuego en esta historia? Explica la historia del texto a partir de la definición que da el especialista Mircea Eliade ¿Cómo explicas con tus palabras las siguientes frases? “Hace muchos años,…vivían dos hermanos que no eran como otros hombres o como los dioses y diosas del Monte Olimpo…” “Mientras que los dioses pasaban sus vidas en inactividad, bebiendo el néctar y comiendo ambrosía…” 3 Países y culturas de DLTK_ Mitología Griega, “cómo Prometeo les dio fuego a los hombres”, Leanne Guenther, http://www.dltk-ninos.com/p.asp?p=http://www.dltk- ninos.com/manualidades/mundo/grecia/phistoria-prometeo.asp (Fecha de consulta 4 de marzo de 2018) 25 A partir del análisis que realizaste de ambos relatos reflexiona sobre lo siguiente: ¿Cuáles son las principales características del mito y de la leyenda? ¿Qué aspectos en común y qué diferencias encuentras entre ambas narraciones? <T2>Acepta el Desafío y Construye Comprensiones Se puede decir que las narraciones de mitos emocionan a los niños principalmente porque relatan historias y creencias de héroes, semihéroes, seres divinos o fuerzas sobrenaturales. También hay mitos propios que dan cuenta de las creencias y tradiciones de nuestro pueblo y país, por ello las historias que narran están relacionadas con temas que unen e identifican a sus habitantes, no obstante cuando se desarrollan pueden tener variantes de acuerdo a cada cultura. Tu desafío consistirá en realizar una investigación en tu comunidad, respecto de las narraciones orales que existen y que se pueden recuperar, posteriormente a partir de sus características, identifica si se trata de un mito o una leyenda te sugerimos retomar el listado de leyendas con el que cuentas y rescatar de forma literal lo más posible las historias que te compartan. <T2>Revisa tu RPA y complétalo para que otros lo vean. Registra en el proceso de aprendizaje (RPA) las actividades que desarrollaste durante la investigación del tema, los hallazgos, las dudas y cómo las resolviste y de manera específica los resultados de la reflexión que acabas de realizar, y recuerda que parte del desafío es que construyas tu propia definición de mito y leyenda a partir de las lecturas e investigaciones realizadas. Considera el contenido que requieres trabajar para profundizar en el tema, toma en cuenta tus conocimientos previos (con base en el trayecto de aprendizaje) y los nuevos que adquiriste en el diálogo con tu tutor, los textos que revisaste y la investigación que decidiste realizar. Continúa con tu RPA. Como el mito de Prometeo que acabas de leer existen muchos que son comunes a los diferentes pueblos y culturas que habitan el mundo, son historias que explican el surgimiento, la creación o la transformación de algo, por ejemplo, puedes revisar 26 en la UAA El Origen de la humanidad y poblamiento del mundo, de Ciencias Sociales, el origen del ser humano según la mitología nórdica, los choles, los tarahumaras o el pueblo de Israel, e identificar lo que tienen en común estos mitos. <T2>Acepta el Desafío y Construye Comprensiones Te invitamos a leer otro tipo de textos que te permitirán profundizar en las características de los mitos y leyendas, el desafío será enfrentarte a textos en una segunda lengua, a partir de los cuáles reflexiones en torno a la historia, cultura y valores de un pueblo, así como de la diversidad lingüística de un grupo social. Es importante que reconozcas lo que significa para la comunidad o región los hechos que se narran a través de estos subgéneros literarios. Te presentamos un fragmento de una leyenda escrita en inglés tradúcela al español e identifica qué elementos del texto dan cuenta de las características de una narración, cuyo valor social es importante para una comunidad. La leyenda náhuatl cuenta la historia de un valeroso guerrero y una hermosa doncella que murió de amor. Un guerrero, que fue obligado por el padre de la joven, Iztaccíhuatl, a ir a la guerra con tal de obtener su visto bueno para contraer nupcias con su hija. Tras meses de no obtener noticias, Iztaccíhuatl recibió a un mensajero quien le dijo que su amado había muerto en combate. Víctima de la tristeza la doncella se entregó al llanto, saliéndosele la vida entre las lágrimas y murió. Al poco tiempo, el guerrero regresó y encontró a su amada muerta, lleno de coraje, se llevó el cuerpo a lo alto de un cerro donde le dio sepultura y permaneció arrodillado junto aella, muriendo dando gritos de coraje que retumbaron por todo el Anáhuac. Los dioses al contemplarlos sintieron compasión de ellos, los cubrieron con un abrigo de ramas y nieve y los convirtieron en montañas. Una con la silueta de una joven mujer y el otro un volcán que a cada tiempo sigue ardiendo de amor en su interior. The Legend of Popocatepetl & Iztaccíhuatl a Love Story (fragment) Popocatepetl asked the chief for the hand of Princess Iztaccihuatl. The father gladly agreed and promised to welcome him back with a big celebration to give him his daughter’s hand if he returned victorious from the battle. 27 The brave warrior accepted, prepared everything, and departed keeping in his heart the promise that the princess would be waiting for him to consummate their love. Soon afterward, a love rival of Popocatepetl, jealous of the love they professed to each other, told Princess Iztaccihuatl that her beloved had died in combat. Crushed by such tragedy and overwhelmed by sadness the princess died, without even imagining it could be a lie. Popocatepetl returned victorious to his people, hoping to find his beloved princess. Upon arrival, he received the terrible news of the death of Iztaccihuatl. Devastated by the news, he wandered about the streets for several days and nights, until he decided he had to do something to honor her love and to assure that the princess would not ever be forgotten. He ordered a great tomb built under the sun, piling up ten hills together to form a huge mountain. He carried the dead Princess in his arms, took her to the summit, and laid her on the great mountain. The young warrior lovingly kissed her cold lips, took a smoking torch, and knelt in front of his beloved to watch over her eternal sleep. From then on, they continue together, facing each other. Eventually the snow covered their bodies, forming two majestic volcanoes that would remain joined till the end of time4. <Entra imagen 5. 106519124> 4 Inside México, The Legend of Popocatepetl & Iztaccíhuatl A Love Story, https://www.inside- mexico.com/the-legend-of-popocatepetl-iztaccihuatl/ , (Fecha de consulta 5 de marzo 2018) 28 <T2>Revisa tu RPA y complétalo para que otros lo vean. Dialoga con tu tutor las respuestas a las siguientes preguntas: ¿Cuál es el origen de los volcanes según la leyenda? ¿De qué parte del país es esta leyenda? ¿En qué lugar y época histórica se desarrolla? ¿Qué la caracteriza como una leyenda? ¿Cuál fue tú experiencia en la traducción del texto? Escribe tu reflexión en tu RPA y para fortalecer tu comprensión te proponemos seleccionar un apoyo gráfico para organizar la información del mito y la leyenda, por ejemplo un mapa mental, un esquema, o un cuadro sinóptico. <T2>Acepta el Desafío y Construye Comprensiones Para recuperar el acervo de narraciones tradicionales, de mitos y leyenda que has recopilado, te sugerimos que las organices y clasifiques como tú gustes, de tal manera que las puedas volver a leer y consultar en cualquier momento y compartirlas con tus compañeros; para ello te proponemos un formato de libro- álbum que se caracteriza por una relación directa y de diálogo entre el texto y las imágenes. Aprovechando tu creatividad podrás enriquecer tu libro-álbum con algún 29 mito o leyenda que te animes a escribir, toma en cuenta los elementos de un texto literario narrativo. A continuación te invitamos a conocer un texto escrito por uno de los habitantes de la región de Valladolid en Yucatán, en él se describe el resurgimiento de un árbol que recupera el encuentro de seres fantásticos y reales y alrededor del cual aparecen personajes muy peculiares que enfrentan los resultados de sus decisiones pero que les marca su destino para la eternidad. Te los presentamos en lengua maya de esta región y en español. El “Subin”5 <Entra imagen 6. Para ilustrador> Apenas terminada la creación del mundo por los antiguos dioses, el “subin” daba buenos frutos como pequeñas ciruelas, eran dulces como la miel, tenía flores rojas y amarillas, también existía la serpiente; ella tenía pelo por todo el cuerpo, manos y pies, era similar a una iguana y su comida U Subin <Entra imagen 7. Para ilustrador> Le chan tsikbal je’ela’ ku chuunul ka jo’op u kuxkinsa’al ba’alche’o’, winiko’ob yéetel pak’alo’ob way yook’ol kaab tumen le yuntsilo’obo’. Ichil tun le je’elo’ ti’an le paak’al j- suubino’o’, le je’ela’ ku ts’áaik ka’ach u yich jach ma’alo’obtak bey mejen aabale’, ch’ujuktak bey kaabe’, yan u 5 SUBIN: Arbusto de espinas muy largas que se parecen a los cuernos del ganado vacuno, da frutos en vainas. http://www.mayas.uady.mx/diccionario/s_maya.html. http://www.mayas.uady.mx/diccionario/s_maya.html 30 eran los frutos del “subin”, también ya existían en el mundo los primeros humanos creados por los dioses, habían hombres y mujeres; ellos vivían muy bien y se alimentaban de frutos de los árboles. Un día le surgió a la serpiente la idea de mentirle a los humanos, ya que los odiaba porque los humanos no tenían pelo por todo el cuerpo y hacían su vestimenta con hojas de plantas, como la serpiente sabía que el hombre comía casi de todo, le pregunto porque no había probado los frutos del “subin”, ya que ella se alimentaba de eso y eran muy deliciosos, el hombre le dijo que él no podía comer de aquello porque los dioses le habían dicho que no lo hiciera, pero la serpiente le metió en la cabeza del hombre que no le pasaría nada si lo comiese, la víbora tomo los frutos del “subin” y se lo dió al hombre, el hombre pensaba si se lo comía o no, y le pregunto al “subin” si no le pasaba nada si lo comía, y el “subin” le dijo al hombre que no le pasaría nada. Entre tanto que pensaba el hombre opto por comerse el fruto y se dio cuenta que era muy rico así que lool chak yéetel k’am, yaan xan ka’achi le j-kaano’; leeti’e’ yaan ka’ach u tso’otsel, u mejen k’ab yeetel u yook bey juntul juuje’, u yo’oche’ leeti’ u yich le j-subino’. Yook’ol kaabe’ ti’an xan le yáax wíiniko’ob meyajta’an tumen yuumtsil, xiib yéetel ch’uup, leti’obe’ uts u kuxtalo’ob, chen un yich le che’ ku jantiko’obo’. Chen jump’éel k’iine’, le j-kaane’ ka’ tal tu tuukul u tusik le wíiniko’obo’, tumen leti’o’be’ mina’an u tso’otelo’ob tso’okole’ je’el u pajtal u meetik u nook’ob yéetel u le’ k’aaxe’, le oolale’ jach máan p’ekta’ano’ob tumen le xi’ kaano’. Yo’olal u meyaj pooch’il le kaano’ ka’ naats’ ti’ le xiibo’ ka jo’op u k’aatik ti’ wa ts’o’ok u jaantik le j- suubino’ , ka’ nuuka’ti’ – ma’ yumtsile’ tu ya’alaj ti’ to’one’ je’el u paajtal u beeytal in jaantiko’on je’el baxak in k’aato’one’ chen ba’ale le j-suubino’ ma’, le je’elo’ ka tu nuuka le xi’ kaano – chen mix tan a jaantik si utsi máan ki’. Le j-xiibo’ ka’ tu ya’alaj ti’e’ ma’atan u paajtal in jaantik tumen sáan in wa’ateche’ a’ala’an to’one’ ma’ in jaantiko’on, le j-kaan tune’ tu yilaj bix u k’aaskunsik u tuukul le j-xiibo’ ka jo’op u ya’alik ti’ beya’ - mix ba’al u yuuchul 31 tomo más frutos, y los compartió con los otros humanos y con la mujer. Paso la noche y cuando amanecía despertaron los humanos y vieron que todo su cuerpo estaba cubierto de vellos, les dio vergüenza porque no les gustaba como se veían, y se les acordó que fue en que comieron el alimento de la serpiente quedaron como ella cubierta de pelos. Los hombres muy enojados por haber sido engañados decidieron hablar con los dioses y acusaron a la serpiente, los dioses que tenían potestad sobre todo al ver que la acusación era verdadera empezaron a pensar qué castigos y medidas pondrían para reparar todos los problemas ocasionados.Pasó un día y los dioses decidieron que al hombre que fue engañado no lo podían restablecer, pero para que no sienta vergüenza; lo convertirían en animal así podría comer lo que se le antoje, al “subin” por haber apoyado la mentira; no volvería a dar frutos, solo daría espinos y quedaría cubierta de hormigas todos los días de su vida, de esta manera no se le acercaría ningún otro animal para que sea mentido, la ti’ tech wa ka’ jaante, ka’ tun tu machaj u yich le subino’ ka’ tu ts’aaj ti’ le j- xiibo’, le maak je’ela’ táan u seenkech tukultik , wa ku jaantik, wakex ma’; ka tun tu k’aataj ti’ le j-suubin wa mix ba’al u yuuchul ti’ wa ka u jaante’, le j- subino’, tu ya’alaj xan ti’ le j-xiibo’; - miix ba’al u yuuchule’. Le ku senkech tukultike’ ka tu jaantaj, ka tu yu’ubaje’ jach ki’, ka’ tu ch’a’aj ya’abi’i’, ka’ xan tu ts’aaj ti’ u laak’o’obo’. Máanik le ak’abo’ mix ba’al uchti’ob, ka saaschaje’ le winiko’obo’ ku yiliko’obe’ laj buukpaja’an u winkililo’ob yéetel tso’ots, su’ulako’ob tumen jach k’aas u yilikuba’ob, ka’ k’a’aj ti’obe’ leeti’ uchik u jaantiko’ob u yo’och le j-kaano’, leolale’ ka’ p’aato’ob bey leeti’e’, laj tso’ots u winkililo’ob. Le maako’ob tuno’ jach p’uja’ano’ob le uchik u tu’uslo’ob tumen le xi’ kaano’ ka’ t’aanajo’ob yeetel le yuumo’obo’ ka’ tu tako’ob u pool le kaano’, le yuumo’ob tun yan u muk’o’ob yok’ol tu laakal le ba’alo’obo’, ka’ tu yilo’ob u jaajil le takpool meyajta’bo’ ka’ jo’op’ u tukultiko’ob bix ken u yutskinso’ob. Maan juump’el k’iine’ ka’ tu ya’alajo’ob tun le yuumo’obo’, le j-wiinik tu’use’ 32 serpiente; por haber llenado de maldad su corazón; se quedaría sin pelo para que sufra el frío, de igual manera se le quitaron sus cuatro patas para que no volviese tomar otro fruto para comer, y tampoco volvería a tener conversación con el nuevo hombre que los dioses crearían, por lo tanto cuando estos dos se vieran se odiarían tanto, el hombre cuando viese una víbora la tendría que matar y después colgarla en la mata del “subin” para que las hormigas se la coman. Así sucedió en la antigüedad, por eso hoy en día, el “subin” solo da espinos y está cubierto de hormigas, la víbora no tiene extremidades y tampoco tiene pelo que lo cubra, además el antiguo hombre se convirtió en mono, de este relato les recuerdo, para que no se les olvide; cuando maten una víbora cuélguenla en el “subin”6. ma’atan u paajtal u ka’ utskinsa’al, yo’olal ma’ u su’ulaktale’; ka’ p’a’at ba’alche’i beyo’ je’el u beeytal u jaantik je’en ba’axak u k’aate’, le j-subino’ úuchik u tuuse’; p’at ma’ tan u ka’ ts’áaik u yich, chen k’i’ix ken u ts’ae ts’o’okole’ sinik kun senkech multik tuulakal u k’iinil u kuxtal, yo’olal beyo’ mix juntul ba’alche’ kun ka’ náats’al ti’al ka’ u tusej. Le j-kaane’ úuchik u yooksik le k’ak’as tuukul tu puk’si’ik’al le wíiniko’ laj niik u tso’tsel yo’olal u yu’ubik ke’el, bey xan lu’usa’ab u yook yeetel u k’ab ti’al ma’ u machik u yich u jel che’ ti’al u ts’aak jaantbil, tse’el xan u pajtalil u tsikbal yo’olal ma’ u ka’ tuus; le meetike tak beejla’e’ chen tun u yiluba’ob le wiinik yéetel le kaano’, le máako’ yaan u kinsik ,chen ts’o’okoke’ yaan u pulik yook’ol subin yo’olal u jaanta’al tumen le siiniko’obo’. La’atene’ bejla’al k’iinile’; le j-subino’ chen k’i’ix ku ts’áaik ts’o’okole’ sinik senchek multik. Le j-kaano’ mina’an u k’ab mix u yook yeetel mina’an u tso’tsel. Le úuchben wiiniko’ suut baats’il. Le meetike’ k’a’ajse’ex, chen a kinse’ex kaane’ pule’ex yook’ol le j- 6 Autor: Ezequiel Azareel Hoil Hau. Líder para la Educación Comunitaria del CONAFE. Atiende Nivel Avanzado. Traducción revisada por: Norma Patricia Kuyoc Kuyoc. Comunidad: San Salvador, Chichimila. Región: 02 Valladolid. Estado: Yucatán. 33 suubino’ yo’olal u jaanta’al tumen le siniko’obo’. <T2>Revisa tu RPA y complétalo para que otros lo vean. Después de la lectura, dialoga con tu tutor y continúa tu registro partiendo de las siguientes preguntas: ¿Qué suceso detonó que los humanos desobedecieran a los dioses y cuál fue el resultado? ¿En qué tiempo está narrada la historia? ¿Qué elementos identificas que sufrieron una transformación y cuál fue la consecuencia? ¿Consideras que la historia que leíste es un mito o una leyenda? ¿Por qué? En cuanto a los textos escritos en inglés y maya ¿Cuál fue tu experiencia al enfrentarte a otra lengua diferente al español? ¿Qué aportaciones te brindan al estudio del tema? ¿Qué piensas de lo que representa para un grupo social contar y/o escribir sus relatos en la lengua materna? ¿Qué relación hay con la historia y la diversidad lingüística de una localidad, región, o país?; te sugerimos incluyas en tu libro-albúm algún relato escrito en otra lengua, que recuperes de tu localidad o de otra entidad. <T2>Acepta el Desafío y Construye Comprensiones Para complementar tu reflexión sobre tu estudio de las leyendas y los mitos revisa la siguiente información: Mito y Leyenda7 El mito y la leyenda son relatos que se divulgan en forma oral, de una generación a otra. Son narraciones que nacen espontáneamente como una expresión colectiva del pueblo, debido a una necesidad de crear una imagen del mundo y una necesidad de manifestar una fe. En ellos participan seres y hechos sobrenaturales. 7 Disponible en http://www.profesorenlinea.com.mx/castellano/MitoyLeyenda.htm (fecha de consulta 4 de marzo de 2018) http://www.profesorenlinea.com.mx/castellano/MitoyLeyenda.htm 34 Su origen no puede establecerse con precisión y a pesar de que ambos son historias orales que se trasmiten de padres a hijos no son lo mismo. Mito Definir qué es un mito (del griego, mythos) no es, desde luego, tarea fácil. Una definición entregada por la Real Academia de la Lengua, señala que el mito es una “narración maravillosa situada fuera del tiempo histórico y protagonizada por personajes de carácter divino o heroico. Con frecuencia interpreta el origen del mundo o grandes acontecimientos de la humanidad.” Y agrega que es una “Historia ficticia o personaje literario o artístico que condensa alguna realidad humana de significación universal”. A partir de esta definición, podemos agregar que los mitos son relatos que cuentan cómo se crearon los cielos, de dónde provienen los vientos o cómo nacen los propios dioses; los mitos nos transportan a un tiempo sagrado distinto al nuestro, más abierto a los hombres como su propio horizonte. Para el antropólogo estructuralista Claude Lévi-Strauss , "un mito es percibido como tal por cualquier lector en todo el mundo", lo que nos proporciona una primera aproximación: el mito es una clase de relato, caracterizada normalmente por tratar temas fabulosos o ficticios sobre dioses y héroes de un pasado remoto, cuya temporalidad es radicalmente distinta a la de la historia. <Entra imagen 8. ID 651761299> Leyenda http://www.profesorenlinea.com.mx/biografias/Levi_Straus_Claude.html 35 En definición de la Real Academia de la Lengua, leyenda es una “relación de sucesos que tienen más de tradicionales o maravillosos que de históricos o verdaderos”. La leyenda es un relato hablado que se conserva en la tradición oral de un pueblo. Indica lugares con precisión y en su origen tiene antecedentes históricos. Por lo mismo, sus personajes son identificables, aunque nunca iguales al personaje o hecho en el cual se basan. Posteriormente, la leyenda pasa a la escritura, con lo cual se fija, perdiendo una de sus características: la capacidad de transformarse. La leyenda es una narración ficticia, pero basada en la realidad, ligada a temas de héroes, de la historia patria, de seres mitológicos, de almas, de santos o sobre los orígenesde hechos varios. La leyenda pertenece al folclore y por ello corresponde a la más arraigada sabiduría de un pueblo. Expresa los deseos, los anhelos, los temores, los ideales y sueños que son parte de la visión global que tiene ese pueblo de su propia historia y de sus relaciones con la naturaleza. Cuando se hacen estudios históricos, etnográficos, sicológicos, sociológicos y geográficos es necesario recurrir también a la leyenda para ver cómo la colectividad percibe su forma de ser y su medio. La leyenda no pretende explicar lo sobrenatural; es un relato que, a partir de hechos y personajes reales, hace resaltar algún atributo o característica de un pueblo, región o ciudad. La leyenda no pretende explicar nada, sino relatar un suceso. Tiene un fin moralizante y es didáctica. Si bien transcurre en un tiempo histórico reconocible, la leyenda se diferencia de la historia porque ésta son hechos comprobables, mientras que nadie puede probar que lo narrado en una leyenda haya ocurrido realmente, y porque la historia se conoce por la escritura, a diferencia de la leyenda que se difunde oralmente. 36 <Entra imagen 9. Conafe> Diferencias entre mito y leyenda El mito es un relato que intenta explicar un misterio de la realidad y que está asociado generalmente a las creencias y ritos de un pueblo. La leyenda no pretende explicar lo sobrenatural pues es un relato que resalta alguna característica o atributo de un pueblo, ciudad o región a partir de personajes y hechos reales. Mito y leyenda se diferencian en cuanto a los personajes y al escenario donde se desarrollan los acontecimientos. El ámbito donde se desarrollan los mitos es en un tiempo en el que el mundo no tenía su forma actual, en cambio las leyendas se ubican en tiempos más modernos o posteriores a la creación del mundo. Los personajes del mito son, por lo general, dioses o seres sobrenaturales mientras que en la leyenda son casi siempre seres humanos o animales antropomórficos. El mito y la leyenda cumplen funciones diferentes. Para las diferentes culturas el mito narraba sucesos reales y verdaderos, los cuales eran modelos sagrados para los hombres; la leyenda en cambio, no pretende narrar hechos verdaderos sino instruir o entretener, por lo tanto, su función es didáctica. En el mito lo extraordinario o sobrenatural es imprescindible, en la leyenda es un accesorio. <Entra imagen 10. ID 732886765> En el mito existe la “inspiración divina” que le da a conocer al hombre la explicación de algún fenómeno porque se da en el comienzo del mundo (un dios es el único que le puede contar a los hombres lo que de otro modo no podría saber). Por el contrario, en la 37 leyenda se conoce lo dicho porque se sabe que se ha trasmitido de generación en generación, posiblemente desde el instante en que alguien fue testigo del hecho ocurrido. <T2>Revisa tu RPA y complétalo para que otros lo vean. Registra en tu RPA ¿Cómo te ayuda la información que acabas de leer a tu comprensión del tema? ¿A las reflexiones que has desarrollado? ¿Crees que te faltaría complementar algunas? Observa los aprendizajes que obtuviste y considera el trayecto que revisaste al inicio e incluye las conclusiones a las que llegaste una has terminado los desafíos. Revisa tú RPA con el tutor e incorpora los aspectos importantes que dialogaron durante el estudio y en particular lo que te permitió comprender el tema. <T2>Comparte lo aprendido, mejora y completa tu registro. Ahora planea cómo realizarás la demostración de lo que has aprendido y para ello con ayuda de tu tutor selecciona lo que te gustaría presentar, no es necesario todo el proceso sino aquello que es evidencia del logro de tus conocimiento y habilidades. Recuerda que tienes productos en el libro-álbum que diseñaste. Una vez concluida la demostración no olvides regresar a tu registro para fortalecerlo con aquello que te hizo reflexionar. <T2>Corrige tu RPA Con esta UAA es fácil identificar que los relatos de tradición oral tienen una estructura que es parecida en todos los casos: tienen título (La Llorona), inicio (había una vez…), desarrollo (donde cuenta todo lo que le pasa) y cierre (y ahora penará por la eternidad). A veces cuando registramos, escribimos ideas que no son interesantes ni importantes para el tema de estudio. Cuida que las ideas que escribes tengan claridad (o sea que no estén enredadas ni confusas) y coherencia (es decir, con orden lógico para que las ideas no se contradigan). Por ello, te recomendamos 38 <Entra imagen 11. Ilustrador: Poner un esquema como el que se muestra> <T2>Para seguir aprendiendo <T3>Fuentes consultadas Conafe. ¨La Rumorosa¨, en Literatura infantil “La Rumorosa y los aparecidos” México, Conafe 1996 Países y culturas de DLTK_ Mitología Griega, ¨cómo Prometeo les dio fuego a los hombres¨, Leanne Guenther, http://www.dltk- ninos.com/p.asp?p=http://www.dltk- ninos.com/manualidades/mundo/grecia/phistoria-prometeo.asp (Fecha de consulta 26 de febrero de 2018) Martínez José Luis El mundo antiguo, II Grecia (México, Fondo de Cultura Económica, 1976). Mitos y leyendas, El sitio web de la mitología y las leyendas, http://mitosyleyendascr.com/ (Fecha de consulta 26 de febrero de 2018) que tenga orden, es decir, un título; que diga quien lo escribió; una introducción, donde menciones el tema del que hablarás y porqué es importante; un desarrollo donde expongas ideas claras sobre tus investigaciones y hallazgos, y por último el cierre, donde podrás escribir tus conclusiones con respecto al tema sobre el que escribes. 39 Inside México, The Legend of Popocatepetl & Iztaccíhuatl A Love Story, https://www.inside-mexico.com/the-legend-of-popocatepetl-iztaccihuatl/ , (Fecha de consulta 26 de febrero de 2018) http://www.mayas.uady.mx/diccionario/s_maya.html. <T3>Fuentes sugeridas CONAFE. UAI Núm. 5 Bloque 1 1er grado. Historias que se cuentan en los pueblos. Mitos y leyendas 37-44 CONAFE. UAI Núm. 6 Bloque 1 1er grado. En el principio todo era…Mitos. 45-51 Telebachillerato Comunitario. Tercer Semestre. Literatura I. Secretaría de Educación Pública consultado en: http://www.dgb.sep.gob.mx/02-m1/02- subsistemas/telebachillerato/LIBROS/TERCERO- 2015/Libro_Literatura_I_01_052015_r.pdf También puedes consultar otros mitos relacionados con la creación del fuego en diversas culturas del mundo en: http://www.parquemanantiales.org/doc/monografias/Recopilacion_de_Mitos_ vinculados_al_fuego_con_bibliogr.pdf https://mitosyleyendascr.com/mitologia-griega/narciso/ Lupa del cuento. Literatura infantil y juvenil. Materia: Mitología http://www.lupadelcuento.org/index.php/libros/materia/materia/MITOLOG%C 3%8DA/p/1 http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/Colecciones/LitHispano/_docs/RelatosMiPu eblo_Pacheco.pdf Libro de lecturas de segundo año de la SEP (hay mitos y leyendas) http://historico.conaliteg.gob.mx/content/restricted/libros/carrusel.jsf?idLibro= 113#page/123 Libro de lecturas de quinto año de la SEP (hay mitos y leyendas) http://historico.conaliteg.gob.mx/content/restricted/libros/carrusel.jsf?idLibro= 200#page/61 Información sobre Recurso literario, género y subgénero http://www.mayas.uady.mx/diccionario/s_maya.html http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/Colecciones/LitHispano/_docs/RelatosMiPueblo_Pacheco.pdf http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/Colecciones/LitHispano/_docs/RelatosMiPueblo_Pacheco.pdf http://historico.conaliteg.gob.mx/content/restricted/libros/carrusel.jsf?idLibro=113#page/123 http://historico.conaliteg.gob.mx/content/restricted/libros/carrusel.jsf?idLibro=113#page/123 http://historico.conaliteg.gob.mx/content/restricted/libros/carrusel.jsf?idLibro=200#page/61 http://historico.conaliteg.gob.mx/content/restricted/libros/carrusel.jsf?idLibro=200#page/61 40 https://www.educ.ar/recursos/70404/lengua-ensenanza-media-i/fullscreenHorizontes Lengua (videos) https://www.educ.ar/recursos/102903/los-mitos-clasicos https://www.educ.ar/recursos/102855/la-narracion-oral#collapse0 https://www.educ.ar/recursos/102906/monstruos-y-heroes- mitologicos#collapse0 https://www.educ.ar/recursos/70404/lengua-ensenanza-media-i/fullscreen 41 42 <T1> Cuentos y algo más… Fábula y cuento <T2>Introducción ¡Hola! Bienvenido a esta Unidad de Aprendizaje Autónomo. A la mayoría de las personas nos gustan las historias, lo más probable es que conozcas muchas porque te las han contado, leído, o las has leído tú mismo. ¡Ahora es el turno de leer fábulas y cuentos para entrar al fantástico mundo de la literatura! En esta Unidad leerás algunas fábulas, sabrás en qué son diferentes de los cuentos y qué les caracteriza. También tendrás la oportunidad de leer tres cuentos, vivir las sensaciones y emociones que despiertan en ti cuando los lees o los escuchas; además descubrirás que existen diferentes tipos de cuentos. Al leerlos desarrollarás el gusto por la literatura y aprenderás a apreciar la función del lenguaje y a valorar el mundo a través de producciones de diferentes culturas. <T2>Propósito general Conocer, analizar y apreciar el lenguaje a través de la lectura de fábulas y cuentos de diferentes subgéneros, autores, épocas y culturas para valorar la diversidad; y utilizar el lenguaje de manera imaginativa, libre y personal al escribir sobre la propia experiencia o mundos de ficción. <T2>Propósitos específicos Desarrollaremos interés y gusto por la literatura usando fábulas y cuentos para iniciarnos en la práctica de la lectura y la escritura Analizaremos los recursos de lenguaje en fábulas y cuentos de diferentes subgéneros para profundizar en su comprensión y disfrutar la experiencia de leerlos, producirlos y compartirlos Participaremos en actividades literarias a través de la lectura de fábulas y cuentos para ampliar nuestro conocimiento del lenguaje y usarlo para comunicar sentimientos, recrear experiencias, sucesos e ideas tanto de forma oral como escrita 43 <T2>Mapa de contenidos En esta Unidad abordaremos la fábula y el cuento considerando lo siguiente: <T2>Trayecto de aprendizaje In ic ia l 1 Comprendes el sentido de palabras y frases contextualizadas en narraciones B á s ic o 2 Anticipas el contenido de una narración a partir de la información que te proporcionan títulos e ilustraciones y expresa las emociones que te provocan al escucharlas o leerlas 3 Narras, lees y escribes cuentos y fábulas, describiendo personajes, lugares y tus emociones para favorecer el aprecio y goce de la literatura 4 Recuperas lo que sabes acerca de las características de las fábulas y cuentos para planear la representación de uno (anécdota; trama dividida en inicio, desarrollo y fin, personajes y características) In te rm e d io 5 Describes los personajes de una fábula o cuento, teniendo en cuenta sus características sociales (jerarquía, oficio, pertenencia a una familia, etcétera), sus intenciones y forma de ser (bueno, malo, agresivo, tierno, etcétera) para explicar o anticipar sus acciones CUENTO** Trama Ambiente físico** y psicológico Lenguaje literario Recursos ** literarios Características FÁBULA * Estructura Personajes Moraleja* 44 6 Explicas las relaciones entre los personajes y su influencia en el desarrollo de la historia: amor, apoyo, cuidado, alianza, lucha, poder, sumisión, etcétera 7 Reconoces los acontecimientos y espacios en que se desarrollan las historias y los relacionas con las características de la sociedad y los personajes 8 Reconoces ambientes sociales y psicológicos (sentimientos, actitudes, ideas) asociados a las fábulas o cuentos A v a n z a d o 9 Elaboras comentarios de un cuento o fábula a partir de tu análisis e interpretación 10 Analizas el lenguaje y los recursos literarios empleados en los cuentos o fábulas 11 Empleas los recursos literarios y discursivos para escribir un cuento desarrollando personajes y ambientes en función de la trama y considerando aspectos espaciales y temporales <T2>Acepta el Desafío y Construye Comprensiones Seguramente ya conoces las fábulas, alguien te habrá contado o has leído una; cuéntame alguna que ya conozcas. ¿Qué te pareció? ¿Quiénes son los personajes? Dime algunas de sus características. En esta experiencia de aprendizaje leerás, solo o con ayuda de tu tutor, tres fábulas. Te proponemos que las leas para que identifiques cómo, desde el lenguaje que emplean, las fábulas pueden transmitir emociones, ideas y enseñanzas. La mayoría de las fábulas son narraciones muy antiguas en las que los autores transmitían valores a través de las historias que contaban. El desafío consiste en identificar las enseñanzas que tienen las fábulas y relacionarlas con alguna situación problemáticas que se viva en la comunidad. Escribe los diálogos de cada personaje para que no los olvides. Disfruta la lectura de estas fábulas y no olvides identificar en todas el tema central. 45 La Zorra y el leñador. Esopo8 Una zorra estaba siendo perseguida por unos cazadores cuando llegó al sitio de un leñador y le suplicó que la escondiera. El hombre le aconsejó que ingresara a su cabaña. Casi de inmediato llegaron los cazadores, y le preguntaron al leñador si había visto a la zorra. El leñador, con la voz les dijo que no, pero con su mano disimuladamente señalaba la cabaña donde se había escondido. Los cazadores no comprendieron las señas de la mano y se confiaron únicamente en lo dicho con la palabra. La zorra al verlos marcharse, salió silenciosa, sin decirle nada al leñador. El leñador le reprochó por qué a pesar de haberla salvado, no le daba las gracias, a lo que la zorra respondió: —Te hubiera dado las gracias si tus manos y tu boca hubieran dicho lo mismo. No niegues con tus actos, lo que pregonas con tus palabras. Para reflexionar, dialoga con tu tutor sobre: ¿Por qué la zorra siendo un animal puede hablar con el leñador? ¿Por qué la zorra se marchó sin agradecer al leñador? ¿Cuál es la enseñanza que trata de transmitir el autor? ¿Cómo se le llama en las fábulas a esta enseñanza? <Entra imagen 2. Libro de UAA Lenguaje y comunicación pág. 29 A> 8 Disponible en Fábulas de Esopo en http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/Colecciones/CuentosMas/Esopo.pdf 46 El cuervo y el zorro9 Estaba un señor Cuervo posado en un árbol, y tenía en el pico un queso. Atraído por el tufillo, el señor Zorro le habló en estos o parecidos términos: “¡Buenos días, caballero Cuervo! ¡Gallardo y hermoso eres en verdad! Si el canto corresponde a la pluma, os digo que entre los huéspedes de este bosque tú eres el Ave Fénix”. El Cuervo al oír esto, no cabía en la piel de gozo, y para hacer alarde de su magnífica voz, abrió el pico, dejando caer la presa. La tomó el Zorro y le dijo: “Aprended, señor mío, que el adulador vive siempre a costas del que le atiende; la lección es provechosa; bien vale un queso”. El Cuervo, enfadado, juró, aunque algo tarde, que no caería más en la trampa. Aquí tienes algunas preguntas para reflexionar: En la oración “Aprended, señor mío, que el adulador vive siempre a costas del que le atiende…” ¿Qué sería un adulador? ¿Por qué el zorro dice que el adulador vive siempre a costas del que le atiende? ¿Para qué crees que los escritores de fábulas pongan a hablar a los animales entre sí y con los humanos? ¿Cuál es la enseñanza de esta fábula? ¿Cuál es el valor que se transmite en esta fábula? <Entra imagen 3. ID: 322283543>9 Disponible en Fábulas de La Fontaine en http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/Colecciones/index.php?clave=CuentosMas 47 <T2>Revisa tu RPA y complétalo para que otros lo vean. Ahora que terminaste esta parte del desafío te sugerimos algunas preguntas para tu reflexión personal y para que platiques con tu tutor: ¿Cuál era tu expectativa antes de estudiar esta Unidad? ¿Cuál fábula te gustó más y por qué? ¿Cuáles son las características que identificas en estas fábulas? ¿Qué estructura tienen las fábulas? ¿Qué tipo de personajes podemos encontrar en las fábulas? ¿Qué características hacen que los animales parezcan humanos en las fábulas? ¿Qué tipo de enseñanzas transmiten las fábulas? ¿Cómo definirías las moralejas? ¿Qué es una fábula para ti? ¿Puedes usar las enseñanzas de las Fábulas en tu vida diaria? ¿Qué más quisieras aprender sobre las fábulas? Con ayuda de tu tutor revisa los dibujos o los textos que hayas hecho como registro, en los textos comprueba que no tengas faltas de ortografía y sigue los consejos de tu tutor para que cada día escribas mejor. Comparte tu registro con otros compañeros y sigue sus consejos siempre y cuando te parezcan adecuados. <T2>Acepta el Desafío y Construye Comprensiones La siguiente fábula que está escrita en inglés, tradúcela. La fábula describe la penosa situación de un águila que es capturada y puesta en un corral de gallinas con las alas cortadas para que no escape. 48 The Eagle and his captor10 An Eagle was once captured by a man, who immediately clipped his wings and put him into his poultry-yard with the other birds, at which treatment the Eagle was weighed down with grief. Later, another neighbor purchased him and allowed his feathers to grow again. The Eagle took flight, and pouncing upon a hare, brought it at once as an offering to his benefactor. A Fox, seeing this, exclaimed, "Do not cultivate the favor of this man, but of your former owner, lest he should again hunt for you and deprive you a second time of your wings." Always correspond generously with your benefactors, and maintain yourself away from the evildoers who insinuate to do the incorrect things. ¿Cómo lograste comprender el texto? ¿Por qué crees que el águila volvió con la liebre que cazó para regalársela al hombre que la había salvado? ¿Qué consejo le dio el zorro al águila? ¿Cuál es la moraleja? <Entra Imagen 4 para el ilustrador> <T2>Revisa tu RPA y complétalo para que otros lo vean. He aquí algunas preguntas para que reflexiones. ¿Te gustó la fábula en inglés? ¿Te costó trabajo traducirla, por qué? ¿Qué estrategia seguiste? ¿Identificas otro tipo características que no están en las fábulas en español? ¿cuáles? ¿Tienen la misma estructura que las fábulas es español? ¿Qué tipo de personajes encontraste? ¿Cuál es la moraleja de esta fábula? 10 http://www.aesopsfables.d6ok.com/Fables/Aesop/E3The%20Eagle%20and%20his%20captor.htm Disponible en http://www.aesopsfables.d6ok.com/ http://edyd.com/enlacesexternosycopyright.htm http://www.aesopsfables.d6ok.com/ 49 <T2>Acepta el Desafío y Construye Comprensiones ¿Cuántos cuentos has leído? ¿Cuál es el que más recuerdas? ¿Por qué recuerdas ese en especial? ¿Qué emociones te hizo sentir? ¿Qué características tenía el personaje que más te gustó? A través de los relatos, los escritores comparten diferentes tipos de historias: reales o fantásticas, historias de épocas pasadas, historias de misterio, de terror, policiacas, historias de reinos mágicos y de ciencia ficción que hablan sobre mundos distantes o épocas futuras que aún no llegan. ¡Lo maravilloso es que podrás acercarte a todos esos mundos reales o imaginarios a través de la lectura! En esta experiencia de aprendizaje tendrás que leer dos cuentos, al leerlos encontrarás distintos tipos de narraciones; podrás observar cómo los autores construyen sus personajes con características peculiares que te permitirán sentir diversas emociones (para complementar la información puedes consultar Introducción a los géneros literarios que encontrarás en la UAA de La Novela. Así mismo podrás distinguir diferentes estilos y usos del lenguaje, distintos ambientes físicos y psicológicos, etc. que enriquecerán tus conocimientos para que puedas enfrentar el siguiente desafío. El desafío consiste en crear una historieta a partir de los cuentos que leerás. ¿Qué historietas o comics conoces? ¿Sabes qué es una historieta? ¿Qué recursos se usan en una historieta? O bien emplea los aprendizajes que obtengas para contar una historia propia escribiendo un cuento. (Puedes contar tu historia imitando el estilo de alguno de los escritores). Los cuentos que leerás a continuación fueron escritos en dos distintas regiones y épocas. El primero, por Horacio Quiroga (1878-1937), escritor uruguayo que dedicó gran parte de su vida a la literatura. “El almohadón de plumas” como varios de sus cuentos se caracterizan por estar llenos de misterio y terror. Una parte del reto será descifrar el misterio y descubrir la verdad sobre la enfermedad de Alicia, pero también analizar el uso del lenguaje que hace Quiroga para contar la historia. 50 El segundo, “La cueva de los jabalines”, es un cuento escrito por un niño en náhuatl, que es una lengua que se habla en muchos estados de la República Mexicana (a su lado encontrarás el mismo cuento escrito en español por el niño que lo escribió en náhuatl). En nuestro país existe una diversidad de lenguas nacionales, se habla español, náhuatl, wirrárika, maya, chocholteco, mixe, tzotzil, y muchas otras. Este cuento pertenece a la serie Hacedores de las Palabras. Los autores de los Hacedores de las palabras son niños indígenas de diversas regiones del país que, cuentan lo que viven, saben y ven, y con ello conservan y comparten la herencia cultural que poseen. Te sugerimos que empieces por leer el cuento de El almohadón de plumas y después el de La cueva de los jabalines, en ese orden, para que puedas expresar tu opinión sobre qué diferencias o semejanzas encuentras entre las historias que nos cuentan estos escritores que tienen lenguas distinta. Lee el siguiente cuento solo o con ayuda de tu tutor. El almohadón de plumas11 Horacio Quiroga Su luna de miel fue un largo escalofrío. Rubia, angelical y tímida, el carácter duro de su marido heló sus soñadas niñerías de novia. Ella lo quería mucho, sin embargo, a veces con un ligero estremecimiento cuando volviendo de noche juntos por la calle, echaba una furtiva mirada a la alta estatura de Jordán, mudo desde hacía una hora. Él, por su parte, la amaba profundamente, sin darlo a conocer. Durante tres meses -se habían casado en abril- vivieron una dicha especial. Sin duda hubiera ella deseado menos severidad en ese rígido cielo de amor, más expansiva e incauta ternura; pero el impasible semblante de su marido la contenía siempre. La casa en que vivían influía un poco en sus estremecimientos. La blancura del patio silencioso -frisos, columnas y estatuas de mármol- producía una otoñal impresión de palacio encantado. Dentro, el brillo glacial del estuco, sin el más leve rasguño en las altas paredes, afirmaba aquella sensación de desapacible frío. Al 11 http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/Colecciones/LitHispano/_docs/21CuentosCortos_Quiroga.pdf 51 cruzar de una pieza a otra, los pasos hallaban eco en toda la casa, como si un largo abandono hubiera sensibilizado su resonancia. En ese extraño nido de amor, Alicia pasó todo el otoño. No obstante, había concluido por echar un velo sobre sus antiguos sueños, y aún vivía dormida en la casa hostil, sin querer pensar en nada hasta que llegaba su marido.No es raro que adelgazara. Tuvo un ligero ataque de influenza que se arrastró insidiosamente días y días; Alicia no se reponía nunca. Al fin una tarde pudo salir al jardín apoyada en el brazo de él. Miraba indiferente a uno y otro lado. De pronto Jordán, con honda ternura, le pasó la mano por la cabeza, y Alicia rompió en seguida en sollozos, echándole los brazos al cuello. Lloró largamente todo su espanto callado, redoblando el llanto a la menor tentativa de caricia. Luego los sollozos fueron retardándose, y aún quedó largo rato escondida en su cuello, sin moverse ni decir una palabra. Fue ese el último día que Alicia estuvo rlevantada. Al día siguiente amaneció desvanecida. El médico de Jordán la examinó con suma atención, ordenándole calma y descanso absolutos. -No sé -le dijo a Jordán en la puerta de la calle, con la voz todavía baja-. Tiene una gran debilidad que no me explico, y sin vómitos, nada... Si mañana se despierta como hoy, llámeme enseguida. Al otro día Alicia seguía peor. Hubo consulta. Constatóse una anemia de marcha agudísima, completamente inexplicable. Alicia no tuvo más desmayos, pero se iba visiblemente a la muerte. Todo el día el dormitorio estaba con las luces prendidas y en pleno silencio. Pasábanse horas sin oír el menor ruido. Alicia dormitaba. Jordán vivía casi en la sala, también con toda la luz encendida. Paseábase sin cesar de un extremo a otro, con incansable obstinación. La alfombra ahogaba sus pasos. A ratos entraba en el dormitorio y proseguía su mudo vaivén a lo largo de la cama, mirando a su mujer cada vez que caminaba en su dirección. Pronto Alicia comenzó a tener alucinaciones, confusas y flotantes al principio, y que descendieron luego a ras del suelo. La joven, con los ojos desmesuradamente <Entra Imagen 5. Para el ilustrador y que sea alusiva al cuento> 52 abiertos, no hacía sino mirar la alfombra a uno y otro lado del respaldo de la cama. Una noche se quedó de repente mirando fijamente. Al rato abrió la boca para gritar, y sus narices y labios se perlaron de sudor. -¡Jordán! ¡Jordán! -clamó, rígida de espanto, sin dejar de mirar la alfombra. Jordán corrió al dormitorio, y al verlo aparecer Alicia dio un alarido de horror. -¡Soy yo, Alicia, soy yo! -Alicia lo miró con extravió, miró la alfombra, volvió a mirarlo, y después de largo rato de estupefacta confrontación, se serenó. Sonrió y tomó entre las suyas la mano de su marido, acariciándola temblando. Entre sus alucinaciones más porfiadas, hubo un antropoide, apoyado en la alfombra sobre los dedos, que tenía fijos en ella los ojos. Los médicos volvieron inútilmente. Había allí delante de ellos una vida que se acababa, desangrándose día a día, hora a hora, sin saber absolutamente cómo. En la última consulta Alicia yacía en estupor mientras ellos la pulsaban, pasándose de uno a otro la muñeca inerte. La observaron largo rato en silencio y siguieron al comedor. -Pst... -se encogió de hombros desalentado su médico-. Es un caso serio... poco hay que hacer... -¡Sólo eso me faltaba! -resopló Jordán. Y tamborileó bruscamente sobre la mesa. Alicia fue extinguiéndose en su delirio de anemia, agravado de tarde, pero que remitía siempre en las primeras horas. Durante el día no avanzaba su enfermedad, pero cada mañana amanecía lívida, en síncope casi. Parecía que únicamente de noche se le fuera la vida en nuevas alas de sangre. Tenía siempre al despertar la sensación de estar desplomada en la cama con un millón de kilos encima. Desde el tercer día este hundimiento no la abandonó más. Apenas podía mover la cabeza. No quiso que le tocaran la cama, ni aún que le arreglaran el almohadón. Sus terrores crepusculares avanzaron en forma de monstruos que se arrastraban hasta la cama y trepaban dificultosamente por la colcha. Perdió luego el conocimiento. Los dos días finales deliró sin cesar a media voz. Las luces continuaban fúnebremente encendidas en el dormitorio y la sala. En el silencio <Entra Imagen 6. Para el ilustrado y que sea alusiva al cuento> 53 agónico de la casa, no se oía más que el delirio monótono que salía de la cama, y el rumor ahogado de los eternos pasos de Jordán. Alicia murió, por fin. La sirvienta, que entró después a deshacer la cama, sola ya, miró un rato extrañada el almohadón. -¡Señor! -llamó a Jordán en voz baja-. En el almohadón hay manchas que parecen de sangre. Jordán se acercó rápidamente Y se dobló a su vez. Efectivamente, sobre la funda, a ambos lados del hueco que había dejado la cabeza de Alicia, se veían manchitas oscuras. -Parecen picaduras -murmuró la sirvienta después de un rato de inmóvil observación. -Levántelo a la luz -le dijo Jordán. La sirvienta lo levantó, pero enseguida lo dejó caer, y se quedó mirando a aquél, lívida y temblando. Sin saber por qué, Jordán sintió que los cabellos se le erizaban. -¿Qué hay? -murmuró con la voz ronca. -Pesa mucho -articuló la sirvienta, sin dejar de temblar. Jordán lo levantó; pesaba extraordinariamente. Salieron con él, y sobre la mesa del comedor Jordán cortó funda y envoltura de un tajo. Las plumas superiores volaron, y la sirvienta dio un grito de horror con toda la boca abierta, llevándose las manos crispadas a los bandos. Sobre el fondo, entre las plumas, moviendo lentamente las patas velludas, había un animal monstruoso, una bola viviente y viscosa. Estaba tan hinchado que apenas se le pronunciaba la boca. Noche a noche, desde que Alicia había caído en cama, había aplicado sigilosamente su boca -su trompa, mejor dicho- a las sienes de aquélla, chupándole la sangre. La picadura era casi imperceptible. La remoción diaria del almohadón había impedido sin duda su desarrollo, pero desde que la joven no pudo moverse, la succión fue vertiginosa. En cinco días, en cinco noches, había vaciado a Alicia. Estos parásitos de las aves, diminutos en el medio habitual, llegan a adquirir en ciertas condiciones proporciones enormes. La sangre humana parece serles particularmente favorable, y no es raro hallarlos en los almohadones de pluma. 54 Usa tu imaginación para hacer una historieta; puedes hacerlo con dibujos o combinando recortes y dibujos. Si ya escribes usa los globos para escribir dentro de ellos los diálogos de los personajes. Observa el siguiente ejemplo en la construcción de historietas, para que puedas resolver el desafío <Entra imagen 7 y 7a: 479177902, 423542572 > <T2>Revisa tu RPA y complétalo para que otros lo vean. Aquí hay algunas preguntas de reflexión para dialogar con tu tutor y comenzar tu registro: 55 ¿De qué se trata el cuento? ¿Cuántos personajes hay en el cuento? ¿Cómo son los personajes? ¿Qué sentiste al leer o escuchar este cuento? ¿Qué es diferente en este cuento en comparación con otros que hayas leído? ¿Quién es el personaje principal? ¿En cuánto tiempo transcurre la historia? ¿En qué lugar se cuenta la historia? ¿Quién cuenta la historia? ¿A qué subgénero crees que pertenezca y por qué lo crees? ¿Qué características tienen los personajes del subgénero que identificaste? ¿Quiénes crees que son los personajes principales y quiénes los secundarios? ¿Por qué lo crees? ¿Qué había dentro del almohadón? ¿Qué le pasó a Alicia? ¿Cómo murió? ¿Cómo describirías el uso que hace el autor del lenguaje? ¿Qué emociones te generó la lectura? ¿Podrías decir cuál es el ambiente físico del cuento? Y ¿Cuál el psicológico? ¿Cómo se puede representar un cuento? <T2>Acepta el Desafío y Construye Comprensiones Identifica las características del siguiente cuento y compáralas con el cuento que ya trabajaste. La cueva de los jabalines. 12 Tlatoli tlen yiwekauitl (Texto en Náhuatl) La cueva de los jabalines (Texto en español) 12 Historiasde cuevas, culebras y diablos. Segunda edición: 2012 D.R. © Consejo Nacional de Fomento Educativo. 56 Yiuekauitl itech no altepetl otlapanok tlamouisoli itech se ostok tlen itoka “Kachtitla”. Okajka tlakame tlen okintemouaya tekuanime, se tiotlak oyake itech ostok iwan okitake miak kopitzome iwan se okimiktike, pampa okajka miake itech ostok iwan ikon okixotlaltike kuauitl pampa makisakan kopitzome o mamikikan. Okse tonali oyaki ika yehwan, otlachiato x och omike tekuanime, ikuakon okalaki otlatemoke nochten okalaki nawin tlakame iwan se omoka tlatentli tlen okalake otlatemohjke nochten iwan amitla okasike, iwan okisaskia ikuakon omotlatzak iwan ompa omike; axhan tlen omoka plapohua tlenotlapanok, pampa miak kitowan tlen tlakatl omoka kahlan yen tlahtlakole okinimaka ika miak tohmi, tlen ompa itech ostok. Hace muchos años en mi comunidad ocurrió un accidente muy sorprendente en una cueva llamada Kachtitla. Había hombres que se dedicaban a cazar animales; una tarde se dirigieron a la cueva y de repente vieron varios jabalines. Entonces, emocionados mataron a un jabalí, pero adentro de la cueva había varios. Prendieron fuego para que salieran los jabalines o se murieran, para que a la mañana siguiente fueran por ellos. Al otro día muy tempranito los hombres fueron a ver si los animales se habían muerto, decidieron entrar y entraron; uno quedó afuera de la cueva. Al estar adentro buscaron y no encontraron los jabalines y decidieron salir. Al llegar a la entrada, la cueva se cerró y no pudieron salir y murieron. Esta historia la cuenta el señor que quedó afuera de la cueva. Así también cuenta la gente que el hombre que quedó afuera vendió a los hombres que entraron por varias monedas de oro y que en esa cueva existen cosas de oro. 57 <T2>Revisa tu RPA y complétalo para que otros lo vean. <Entra Imagen 8 ID de vector en stock libre de regalías: 713408557. > Cueva <Entra Imagen 9 ID de vector en stock libre de regalías: 367533887 > 58 Para reflexionar, dialogar con tu tutor y continuar tu RPA puedes apoyarte en las siguientes preguntas: ¿De qué trata el cuento La cueva de los jabalines? ¿Qué características identificas en el cuento? ¿En que es similar o diferente al cuento El almohadón de plumas? ¿Notas diferencias en el lenguaje? ¿Cuáles? ¿Cuál es ambiente psicológico? ¿Se habla alguna lengua indígena en tu comunidad o región? ¿Qué lengua es? ¿Qué palabras o frases conoces de ella? ¿Conoces algún cuento o fábula en esa lengua? Si es así te invito a contarlo o a escribirlo para compartirlo con otras personas. Con las lecturas que acabas de hacer y después de haber escuchado y leído muchos cuentos ya puedes dar una definición de qué son los cuentos. ¡Te invitamos a hacerlo! Dialoga con tu tutor sobre cuáles son los principales aprendizajes que obtuviste al enfrentar el desafío de leer y escribir cuentos. Será muy importante que registres lo que has aprendido y también lo que se te ha dificultado. Comprueba que no tengas faltas de ortografía y sigue los consejos de tu tutor para que cada día escribas mejor. Revisa junto con tu tutor los productos que has elaborado y reflexiona cómo te ayudaron a aprender. Comparte tu registro con otros compañeros y sigue sus consejos siempre y cuando te parezcan adecuados. <T2>Comparte lo aprendido, mejora y completa tu registro. Es hora de que compartas lo que aprendiste y cómo lo aprendiste, puedes hacerlo con tu tutor o ante todo tu grupo. Recuerda planear tu demostración de forma que ilustre muy bien lo que aprendiste. <T2>Corrige tu RPA Revisa los cuentos y la narrativa en general (así como en tus RPA y los trabajos que realices) para que identifiques y tú también uses los signos de puntuación, 59 porque permiten al lector comprender mejor el significado del texto; ya que además de facilitar la lectura, permiten marcar pausas y entonación en la escritura y en la lectura, y por tanto entender el orden de las ideas. Signos Cómo se usan Ejemplos El punto. Para señalar la pausa que marca el final de un enunciado, párrafo o texto. Excepto detrás de un signo de interrogación o exclamación. Los osos eran muy perezosos. -La señora preguntó: ¿Cuántos años tienes? -Y él no respondió. El punto y aparte. Este singo de puntuación de utiliza para separar dos párrafos que contienen ideas diferentes, representa el fin de una idea y el comienzo de otra nueva. Ana es una chica muy bailadora, puede pasar todo el día bailando. Una vez fuimos a su casa y nos dimos cuenta que su mamá es igual de bailadora. Punto y seguido. Se emplea dentro del mismo párrafo para separar dos enunciados diferentes que sin embargo tienen algún tipo de vinculación. Después de un punto siempre se comienza a escribir con mayúscula Aquel señor comía tanto que yo no podía parar de verlo. La verdad es que sentí un poco de asco. 60 Los puntos suspensivo s … Se usan pegados a la palabra, son tres puntos seguidos. Detrás de los puntos suspensivos sí puede ir una coma, punto y coma, o dos puntos, pero nunca va otro punto. Me encantan las frutas: el plátano, la guayaba, las manzanas… En una enumeración se usan para indicar que sólo se darán algunos ejemplos pero que hay más. Por la noche oí ruido afuera de mi ventana… pero era un gato que andaba buscando comida. También se utilizan para expresar duda, temor o suspenso No sabía si comprar la bicicleta…, era tan bonita pero muy cara. Se usan para interrumpir una frase porque el resto ya se conoce, como un refrán por ejemplo Más vale pájaro en mano… Dos puntos : Se usan para detener el discurso y llamar la atención sobre lo que sigue, que siempre está en estrecha relación con el texto precedente. En los saludos de las cartas y después de las palabras expone, suplica, declara, etc., de los escritos oficiales. Estimado Paco: Por medio de la presente te informo que... 61 Antes de empezar una enumeración. En la tienda también vendían: naranjas, limones, plátanos y cocos. Antes de una cita textual. José Vasconcelos dijo: "Por mi raza hablará el espíritu". En los diálogos, detrás de los verbos dijo, preguntó, contestó y sus sinónimos. Entonces, caperucita roja preguntó: -¿Por qué tienes esos ojos tan grandes? La coma , La coma indica una breve pausa en la lectura. Para separar dos o más palabras o frases que sean de la misma clase, o formen enumeración, siempre que entre ellas no figuren las conjunciones y, ni, o. Para separar dos miembros independientes de una oración, haya o no conjunción, entre ellos. Tenía plátanos, manzanas, uvas, melones y peras. Los payasos saludaban, los niños no paraban de gritar, y la gente se divertía en general. Cervantes, gran escritor español, escribió El Quijote. El punto y coma ; Para limitar una aclaración o ampliación que se inserta en una oración. Representa en la oración una pausa mayor que la coma, pero menor que el punto y seguido. Éste es el plan, ustedes irán primero, por la izquierda; nosotros iremos a la derecha; y el tercer grupo por el medio. 62 Se usa para separar elementos en una enumeración cuando hay explicaciones complejas. En general el uso de este signo puede sustituirse por el punto y seguido. Los signos de interrogaci ón ¿? Su función es representar en la escritura la entonación de pregunta. En español se usan al principio y final de una frase interrogativa; en inglés se usa únicamente el signo que cierra al final de la frase. ¿Cómo te llamas? Los signos deadmiración ¡! Estos signos se usan cuando es preciso introducir una exclamación. Es importante recordar que en el español se deben incluir el de apertura y de cierre, como pasa con los signos de interrogaión. ¡Qué hermosa mañana! Las comillas “n” Se colocan al principio y al final de una palabra o una frase que se quiere destacar o de una cita textual. Mi tía me dijo: “Cómo es posible que diga que soy muy lenta para comer” 63 El cuento se llama “Los osos apestosos”. <T2>Para seguir aprendiendo <T3>Fuentes consultadas Comunitario., T. (3 de marzo de 2016). Literatura I. Obtenido de Tercer Semestre. Consejo Nacional de Fomento Educativo. (2013). La cueva de los jabalines. En Historias de cuevas culebras y diablos (págs. 18,19). D.F.: Consejo Nacional de Fomento Educativo. . Esopo. (15 de marzo de 2016). Fábulas de Esopo. Obtenido de http://edyd.com/Fabulas/Esopo/E10ZorraLenador.htm Onieva, J. L. (1 de marzo de 2016). SUAGM. Obtenido de Sistema Universitario Ana G. Mendez: http://www.suagm.edu/umet/biblioteca/Reserva_Profesores/ramon_almodova r_esp_213/el_cuento_como_genero_literario/Alm_R_Esp- 213_cuento_genero.pdf Rulfo, J. (15 de marzo de 2016). vivelatinoamerica. Obtenido de https://vivelatinoamerica.files.wordpress.com/2014/07/el-llano-en-llamas-de- juan-rulfo.pdf Telebachillerato comunitario. (3 de marzo de 2016). Dirección General de Bachillerato. Obtenido de SEP: http://www.dgb.sep.gob.mx/02-m1/02- subsistemas/telebachillerato/LIBROS/TERCERO- 2015/Libro_Literatura_I_01_052015_r.pdf <T3>Fuentes sugeridas Español. Cuaderno de trabajo de Nivel III. D.R. ©1976, Consejo Nacional de Fomento Educativo. Español. Fichas de trabajo de Nivel II números 17, 18, 19 y 20. D.R. ©1976, Consejo Nacional de Fomento Educativo. Libros de texto de la SEP 64 Serie de Literatura Infantil. D.R. © Consejo Nacional de Fomento Educativo. Unidades de Aprendizaje Independiente, Español, 2° grado, Bloque 1, UAI núm. 3, 4, 5, 6, D.R. © Consejo Nacional de Fomento Educativo. 65 66 <T1>Poesía eres tú <T2>Introducción ¡Hola! Bienvenido a esta experiencia de aprendizaje, con el estudio de este tema te transportarás al interesante mundo de la poesía, donde a través de las palabras de excelentes autores identificaras que es el lenguaje literario. En los poemas cada escritor trasmite sus pensamientos, sentimientos y emociones como la felicidad, tristeza, enojo, alegría, por mencionar algunos. Para el poeta Jorge Luis Borges poesía es “la expresión de la belleza por medio de palabras artísticamente entretejidas”. Te invitamos a descubrir una nueva forma de comunicarte: la poesía, la cual se hizo para disfrutarla por quienes la escuchan, la leen o la escriben. Dentro de esta unidad, podrás ser tú ese gran autor de este género literario, que exprese lo que siente y piensa de su entorno. ¡Estás listo! Comencemos. <T2>Propósito general Desarrollar habilidades comunicativas como la expresión oral y escrita, la argumentación de ideas, la valoración y el disfrute de la lengua a través del empleo de algunas características del lenguaje literario que se utilizan en la poesía <T2>Propósitos específicos Identificaremos los sentimientos que provocan los poemas así como sus características con la intención de favorecer la apreciación y disfrute del lenguaje literario. Reconoceremos las características y los recursos literarios usados en la poesía para interpretar el lenguaje literario. Emplearemos algunos recursos de las distintas corrientes literarias al escribir poesía, para enriquecer nuestras formas de expresión. 67 <T2>Mapa de contenidos <T2>Trayecto de aprendizaje In ic ia l 1 Expresas deseos, sentimientos y necesidades a través de gestos convencionales, palabras y frases B á s ic o 2 Disfrutas textos literarios a partir de escuchar y compartir poemas 3 Reconoces y aprecias los sentimientos e ideas que transmite el lenguaje literario a partir de leer y escuchar poemas 4 Distingues elementos de la estructura del lenguaje literario a partir de identificar las características del verso y rima en poemas, a partir de leer en voz alta In te rm e d io 5 Reconoces los recursos que emplea el autor de los poemas para transmitir sentimientos 6 Distingues los elementos de la estructura de los poemas, verso, rima, ritmo y métrica para interpretar el lenguaje literario 7 Analizas el significado literal y figurado, para interpretar el mensaje del poema POEMAS POESÍA ESTRUCTURARECURSOS LITERARIOS COMPRENSIÓN Y APRECIACIÓN ARTÍSTICA Sentimiento Emociones Pensamientos Metáfora Símil o comparación Onomatopeya Hipérbola Imagen Estrofa Verso Rima Ritmo Métrica 68 8 Analizas y valoras los recursos literarios utilizados en la poesía para fortalecer las formas de expresión A v a n z a d o 9 Analizas el lenguaje figurado y el efecto de los recursos sonoros y gráficos utilizados por los poetas para disfrutar poemas y sonetos 10 Aprecias el uso del lenguaje literario en la lectura de diferentes poemas para identificar la corriente literaria a la que pertenecen 11 Empleas los recursos literarios para escribir poemas de acuerdo a tu interés <T2>Acepta el Desafío y Construye Comprensiones ¿Te has preguntado alguna vez qué es la poesía? Para Gustavo Adolfo Bécquer, “poesía eres tú” ¿Sabes por qué dice eso el poeta? ¿Te gustaría saberlo? La respuesta a ésta y otras preguntas las encontrarás durante el desarrollo de la unidad. ¿Qué es poesía?13 ¿Qué es poesía?, dices, mientras clavas en mi pupila tu pupila azul. ¿Qué es poesía? ¿Y tú me lo preguntas? Poesía... eres tú. Tu desafío consistirá en disfrutar y expresar tus emociones mediante la lectura de tres poemas y la creación escrita de uno, reconociendo y considerando sus características y recursos literarios, recuerda que para ello tendrás que poner en juego lo que sabes y lo que irás aprendiendo sobre los poemas y la poesía. Cada poema es distinto, tanto en los sentimientos, ideas y emociones que transmite, como en su estructura. Puedes leerlos solo, leérselos a alguien más o pedirle a tu 13 Indiana University Purdue University Fort Wayne. S.F. “Antología de poesía española”. Jehle, Fred F, http://users.ipfw.edu/jehle/poesia/queespoe.htm (Fecha de consulta: 15 de Marzo de 2016). 69 tutor que te los lea en voz alta. Para que elijas uno que sea de tu interés y puedas reconocer y apreciar los sentimientos e ideas que transmite y el lenguaje literario que lo conforma, te acercamos algunos datos sobre ellos que te pueden ayudar a dicha elección. Segador es un poema de Carlos Pellicer perteneciente a los poetas contemporáneos, quizás te sientas identificado con lo que dice el poeta, tal vez te cuestiones si eso que nos dice es algo que pasa en tu comunidad, por eso podemos preguntarnos para ti ¿qué significado tiene la palabra segador? En estas palabras podrás encontrar el encanto que esconde un día, te invitamos a que descubras de qué manera lo hace. Los ratones es un poema infantil del poeta Lope de Vega, quien nos muestra un universo poético, donde un grupo de ratones hace un plan, ¿te gustaría descubrir de qué se trata? Flor Morada, flor mía es una poesía escrita en mixteco, tomada de la serie Hacedores de las Palabras, editada por el Consejo Nacional de Fomento Educativo. “Las historias tramadas en el hilo del tiempo con palabras que tejen el testimonio escrito de un legado cuyo valor es incalculable. Los autores, los hacedores de las palabras, son niños indígenas de diversas regiones del país que, en sus lenguas, cuentan y con ello conservan la herencia cultural que poseen: lo que viven, sabeny ven”.14 Una vez que hayas elegido el poema te invitamos a identificar, comentar y argumentar las emociones e ideas que te transmitió, algunos recursos literarios que empleó el poeta al escribirlo, la estructura que identificas, así como todos los aspectos que te llamen la atención o quieras comentar. <Entra Imagen 2. Tomar de la edición anterior> Segador El segador, con pausas de música, 14 Consejo Nacional de Fomento Educativo. Hacedores de las palabras. Versos arrullos y canciones. (México, D.F.: Conafe, 2012), 11. 70 segaba la tarde. Su hoz es tan fina, que siega las dulces espigas y siega la tarde. Segador que en dorados niveles camina con su ruido afilado, derrotando las finas alturas de oro echa abajo también el ocaso. Segaba las claras espigas. Su pausa era música. Su sombra alargaba la tarde. En los ojos traía un lucero que a veces brincaba por todo el paisaje. La hoz afilada tan fino segaba lo mismo la espiga que el último sol de la tarde. Carlos Pellicer15. <Entra Imagen 3 y 4 1024048639 y 499487896 > Los Ratones Juntáronse los ratones para librarse del gato; y después de largo rato de disputas y opiniones, dijeron que acertarían en ponerle un cascabel, que, andando el gato con él, librarse mejor podrían. Salió un ratón barbicano, 15 Biblioteca digital del ILCE, Literatura Infantil, Costal del versos y refranes, ¨Segador¨ http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/Colecciones/index.php?clave=costal&pag=65 (Fecha de consulta 01 de junio de 2016) 71 colilargo, hociquirromo y encrespando el grueso lomo, dijo al senado romano, después de hablar culto un rato: ¿Quién de todos ha de ser el que se atreva a poner ese cascabel al gato? Lope de Vega Itaja’andi’i, saama ni ni16 (Mixteco) Flor morada, flor mía Ita ja’a ndi’i sama ni lu’u Ita sanuni tivi tio luu. Rum rum sa’a tioo luu. Nuyuku, nuyuku kua’an tio luu. Ntuku ti ita ti’ivi ti’ vii. Yoo u’un iñu, uja, yoo una, yoo inn. Jita tioo luu. Rum, rum vi tioo luu. Nu ita nuu ita kua’an tio luu. Ntukuti tuxi ti’ivi ti’ vii. Ntukuti ntu’ute nu toto, ichi, ntu’ute. Nu yaui ichi chiu <Entra Imagen 5> Flor morada, flor mía, flor morada, flor mía, flor morada de chupamirto. Rum, rum, hace el chupamirto, de cerro en cerro va el chupamirto, anda de miel en miel. Mes de mayo, junio, julio, agosto, septiembre, canta el chupamirto, rum, rum, chupamirto bonito. De flor en flor va el chupamirto, anda en busca de miel 16 Ídem. Pág. 26 y 27. 72 chupa que chupa. Se baña en el agua del maguey y bebe el agua que hay en las piedras <T2>Revisa tu RPA y complétalo para que otros lo vean A continuación te compartimos una serie de preguntas, sugerencias y apoyos para cada uno de los tres poemas propuestos, con la intención de que puedas analizar el poema de tu elección, distinguiendo los elementos de su estructura, los recursos literarios empleados para fortalecer tu forma de expresión al hacer tu propio poema. Recuerda que para trabajar los poemas podemos apoyarnos de imágenes o de audios, decirlo en voz alta varias veces hasta que le des una entonación y volumen adecuado; inclusive para memorizarlo y declamarlo, si es de tú interés. Sí, elegiste el poema Segador, te proponemos algunas preguntas que orientarán la reflexión y comenzar a hacer tu RPA: ¿Cuál es tu interpretación de lo expresado en el poema? ¿Qué palabras te llamaron la atención y por qué? ¿Qué relación encuentras entre el título y el poema? ¿Qué pasaría si cambias algunas palabras en el poema?, ejemplo: SEGADOR 73 El segador, con pausas de música, segaba la tarde. Su hoz es tan fina, que siega las dulces espigas y siega la tarde. El segador, con pausas de mágica, segaba la parte. Su hoz es tan tina, que siega las dulces espigas y siega la carne. En la poesía Segador a qué se refiere el poeta en los siguientes versos: Su hoz es tan fina, que siega las dulces espigas y siega la tarde. ¿Qué piensas que está haciendo? ¿Una descripción o una comparación? ¿Está escrito en lenguaje figurado o en lenguaje literal? En la siguiente estrofa del poema que características identificas en las últimas palabras de los versos: Segador que en dorados niveles camina con su ruido afilado, derrotando las finas alturas de oro echa abajo también el ocaso. ¿Qué tipo de relación tienen? ¿De qué manera está escrito? ¿Cuáles son los recursos literarios qué utilizó el autor para escribir este poema? De acuerdo a la época en qué fue escrito este poema identificas ¿Qué características tiene esta corriente literaria? Sí, elegiste el poema Los Ratones, te proponemos algunas preguntas que orientarán la reflexión y guiarán tu registro: ¿Cuál es tu interpretación de lo expresado en el poema? ¿Qué palabras te llamaron la atención y por qué? ¿Qué relación encuentras entre el título y el poema? ¿Qué pasaría si cambias el orden de las palabras en cada verso?, por ejemplo: Los Ratones Juntáronse los ratones para librarse del gato y después de largo rato Ratones juntáronse los para gato librarse del después y rato de largo 74 ¿Qué diferencias encuentras en las ideas que transmite el poema?, es igual que la original, ¿Qué diferencias identificas? Con respecto a la estructura del poema que características encuentras, ¿Cómo son los versos? ¿Cómo están separados? ¿Cuántos son? ¿Cuántas palabras y silabas tienen? Sí, elegiste el poema Itaja’andi’i, saama ni ni ( Flor morada), Te proponemos algunas preguntas que orientarán la reflexión y tu RPA: Te fue fácil o difícil leer el poema en lengua indígena, ¿Cuál es la interpretación que hiciste del poema? ¿Qué palabras te llamaron la atención y por qué? ¿Qué relación encuentras entre el título y el poema? ¿Qué características y recursos se empelan en ella? En tu comunidad ¿Hay hablantes de alguna lengua indígena? Si es así, ¿Sabes qué lengua indígena hablan o hablaron tus familiares o algún integrante de la comunidad? ¿Sabes algún poema en lengua indígena? ¿Qué características identificas del poema escrito en lengua indígena y la interpretación en español? ¿Cómo es su estructura? ¿Qué diferencias y/o semejanzas identificas? Itaja’andi’i, saama ni ni Ita ja’a ndi’i sama ni lu’u Ita sanuni tivi tio luu. Rum rum sa’a tioo luu. Flor morada, flor mía, flor morada, flor mía, flor morada de chupamirto. De acuerdo a la época en qué fue escrito este poema, identifica ¿Qué características tiene esta corriente literaria? Recuerda que debes registrar también qué estas aprendiendo, la manera en qué lo estás haciendo, las dificultades que enfrentaste y cómo las resolviste. Otros elementos que debes registrar en tu RPA son: ¿Cuáles fueron los sentimientos, emociones e ideas que te transmitió el poeta? ¿Cuáles fueron los elementos de la estructura que identificaste? ¿Qué recursos literarios identificaste? ¿Cómo los identificaste? No olvides revisar la redacción y ortografía en todos tus Registros de Proceso de Aprendizaje 75 <T2>Acepta el Desafío y Construye Comprensiones Después de reflexionar en torno al poema te invitamos a definir ¿Qué es poesía? e iniciar la construcción de tu poema. Para comenzar la construcción de tu poema recuerda: Tomar en cuenta y utilizar lo que sabes acerca de la poesía Considerar la posibilidad de pensar en un tema que te apasione y sobre el cual quieres expresarte poéticamente de manera oral y escrita Regresar a tu registro las veces que consideres necesario para apoyar la creación. De ser posible, consulta a tus papás, integrantes de tu comunidad y compañerosy escribe el poema en lengua indígena y en español. Pon ¡manos a la obra! <T2>Revisa tu RPA y complétalo para que otros lo vean Recuerda que el poema que elaboraste es el producto final de tu estudio. Si se te dificulta leer o escribir te recomendamos apoyarte de tu tutor o tus compañeros. Registra ¿Por qué decidiste escribir sobre ese tema? ¿Qué te ayudó más del estudió del tema para construir tu poema? ¿Qué te costó más trabajo? ¿Cuáles fueron tus dificultades y cómo las resolviste? Al final de la unidad encontrarás unos textos que te ayudarán a profundizar en el tema, te invitamos a que lo analices y tomes en cuenta lo que consideres enriquece tus aprendizajes. <T2>Acepta el Desafío y Construye Comprensiones La manera en que los poetas expresan por escrito de sus sentimientos y pensamientos, nos permite conocer el lenguaje literario. Ahora te proponemos adentrarte al mundo de los Sonetos, que son poemas que requieren de algunos elementos muy precisos para alcanzar este nombre. El Soneto que a continuación te compartimos se llama Soneto sonetil es un poema de Lope de Vega quien además de poeta fue escritor de teatro en el Siglo de Oro 76 Español, ¿A qué te suena el título? Sabías que los poemas pueden ser de arte mayor y arte menor ¿En cuál de estos dos crees se ubique el Soneto? ¿Qué sabes sobre los sonetos? Te invitamos a que descubras todos los secretos que el poeta guarda dentro de estas palabras y la forma tan precisa de escribir. Considera que tu desafío en esta experiencia de aprendizaje es reconocer y analizar el lenguaje figurado y el efecto de los recursos sonoros y gráficos utilizados por dos poetas que te permitan disfrutar y apreciar lo que es un soneto. <Entra Imagen 6 > Soneto sonetil Un soneto me manda hacer Violante que en mi vida me he visto en tanto aprieto; catorce versos dicen que es soneto: burla burlando van los tres delante. Yo pensé que no hallara consonante, y estoy a la mitad de otro cuarteto; mas si me veo en el primer terceto, no hay cosa en los cuartos que me espante. Por el primer terceto voy entrando, y parece que entré con pie derecho, pues fin con este verso le voy dando. Ya estoy en el segundo, y aun sospecho que voy los trece versos acabando; contad si son catorce, y está hecho. Lope de Vega <Entra Imagen 7 > 77 Correspondencias entre amar o aborrecer Feliciano me adora y le aborrezco; Lisardo me aborrece y yo le adoro; por quien no me apetece ingrato, lloro, y al que me llora tierno no apetezco. A quien más me desdora, el alma ofrezco; a quien me ofrece víctimas, desdoro; desprecio al que enriquece mi decoro, y al que le hace desprecios, enriquezco. Si con mi ofensa al uno reconvengo, me reconviene el otro a mí ofendido; y a padecer de todos modos vengo, pues ambos atormentan mi sentido: aqueste con pedir lo que no tengo, y aquél con no tener lo que le pido. Sor Juana Inés de la Cruz <T2>Revisa tu RPA y complétalo para que otros lo vean Una vez que los leíste o escuchaste, te invitamos a que registres en tu RPA ¿Qué emociones e ideas te transmitieron los poetas? ¿Qué recursos literarios se emplean al escribir sonetos? ¿Qué estructura identificas? ¿Qué otros recursos sonoros y gráficos identificas? Escribe las dificultades que tuviste y cómo las resolviste. Registra también todos los aspectos que te llamen la atención y quieras comentar. Te acercamos algunas preguntas para continuar tu registro: ¿De quién habla el primer soneto? ¿Qué elementos recuperas después de haberlo leído? 78 A qué se refiere el poeta Lope de Vega al escribir en el verso: Un soneto me manda hacer Violante ¿Por qué está escrita con mayúscula la palabra Violante? ¿Cuál es la función de los signos de puntuación en el soneto? El lenguaje que utiliza al decir el siguiente verso ¿A qué se refiere? No hay cosa en los cuartos que me espante, ¿Qué te gustaría analizar del soneto de Sor Juana? ¿Entendiste todas las palabras, si no las entendiste cómo lo resolviste? <T2>Acepta el Desafío y Construye Comprensiones Ahora te compartimos un poema en inglés llamado Through the Looking Glass del autor Lewis Carroll narrador de historias increíbles, este poema es acróstico y se encuentra dentro de uno de sus libros más famosos “Through the Looking-Glass, and What Alice Found There”, en el hablan de Alicia y los sueños, pero qué se dice de ella, qué tienen que ver los sueños, es momento de que descubras este mundo de palabras en Inglés. <Entra Imagen 8 > THROUGH THE LOOKING-GLASS 17 A boat beneath a sunny sky, Lingering onward dreamily In an evening of July— Children three that nestle near, Eager eye and willing ear, Pleased a simple tale to hear— Long has paled that sunny sky: Echoes fade and memories die. 17 Carroll, Lewis, and John Tenniel. Through the Looking-Glass and What Alice Found There. London: Macmillan and Co., Limited, 1899. 79 Autumn frosts have slain July. Still she haunts me, phantomwise, Alice moving under skies Never seen by waking eyes. Children yet, the tale to hear, Eager eye and willing ear, Lovingly shall nestle near. In a Wonderland they lie, Dreaming as the days go by, Dreaming as the summers die: Ever drifting down the stream— Lingering in the golden gleam— Life, what is it but a dream? Acróstico de Lewis Carroll. <T2>Revisa tu RPA y complétalo para que otros lo vean Te presentamos algunas preguntas que te servirán para reflexionar y continuar tu registro: ¿El poema escrito en inglés, tiene la misma estructura que los escritos en español? ¿Suena de otra forma? ¿Qué características tiene? ¿Es diferente a los poemas y/o sonetos en español? Te invitamos a que intentes traducirlo, cuando tengas la traducción podrías describir: ¿Te pareció difícil traducirlo? ¿Qué se te dificultó? ¿Cómo lo resolviste? ¿Qué te pareció el poema? ¿Te provocó sensaciones diferentes? ¿Cuáles fueron? Recuerda que este RPA apoya y refuerza tu aprendizaje <T2>Acepta el Desafío y Construye Comprensiones Ahora para profundizar más en el tema, te compartimos los siguientes textos para que identifiques y contrastes los conceptos que has construido sobre poesía con lo que dicen los especialistas. 80 Una vez terminada la lectura dialoga con tu tutor los aspectos que no habías identificado en los primeros ejercicios y recupera los aspectos que te ayuden a comprender más el tema de poema y soneto que estas revisando. GÉNERO LÍRICO18 Son las obras en que predomina lo subjetivo, es decir, en las que el autor expresa sus sentimientos, emociones y estados de ánimo. En las obras líricas el autor emplea las palabras no sólo por su significado, sino también por su musicalidad; suele alterar el orden común de las oraciones (hipérbaton), así como emplear imágenes y símbolos como recursos estéticos. Existe una variada clasificación de obras líricas, entre las que podemos considerar de manera general: la oda, el himno, la canción, el madrigal, la elegía, el soneto, la copla, el cantar, la redondilla, la décima… En general se acostumbra identificar al género lírico con la poesía puesto que son semejantes, sin embargo, hay que precisar que la lírica es una parte de la poesía, en donde predomina, como ya se ha dicho, la actitud subjetiva del poeta. Así, el concepto poesía es una expresión artística de la palabra por medio de la belleza, proviene del vocablo griego poiso, que significa hacer, crear. Hay diferentes tipos de obras poéticas, ya sean dramáticas, épicas o líricas propiamente (en la cual la expresión es evocadora y, por lo general, breve por su intensidad emotiva). Es importante aclarar que poesía no es solamente lo que se escribe en verso, pues tambiénpuede estar escrita en prosa poética. ELEMENTOS FORMALES DEL VERSO CLÁSICO El poeta es esencialmente un creador y, por ello, sólo él puede decidir la forma para expresarse. Hay que recordar que en el transcurso de la historia la poesía ha ido conformando su estructura mediante una serie de elementos formales, tales como la estrofa, el metro, la rima y el ritmo; formas bajo las que comúnmente se presenta la escritura de la poesía clásica. Para mejorar la comprensión de cada uno de ellas es necesario ampliarlas y explicarlas: 18 Sistema Harvard Educacional. Rousse Gómez. “Guía 13 de estudio-metodología de la lectura” , SHE, lhttps://sites.google.com/site/preparatoriashe/metodologia-de-la-lectura (Fecha de consulta: 22 de abril de 2016) 81 ESTROFAS. De manera general, una estrofa es la unión de varios versos (renglones) determinados por ciertas características como la rima, el metro y el ritmo. Nunca habrá estrofas de un verso, siempre se considerarán tales a partir de dos versos como mínimo y un máximo de catorce. MÉTRICA O METRO. En español, la medida de los versos se cuenta por el número de sílabas llamadas poéticas de acuerdo con determinadas dispensas métricas que las diferencian de las sílabas ortográficas. Un verso para poder contar con métrica debe poseer mínimo 2 sílabas y máximo16. De acuerdo con lo anterior, habrá versos de arte menor, que tendrán de 2 a 8 sílabas, y versos de arte mayor, que tendrán de 9 a 16 sílabas (versos alejandrinos). Para poder medir las sílabas poéticas de un verso, decíamos líneas arriba, se deben emplear ciertas dispensas métricas que son: La sinalefa: Consiste en unir en una sola sílaba las vocales final e inicial de una palabra. Deben considerarse también aquellas palabras que inicien con h. La dialefa o hiato: Es la separación de la vocal inicial o final de una palabra para formar una sílaba independiente. La sinéresis: Consiste en la formación de un diptongo forzado donde normalmente no debería haberlo. La diéresis: Es la que deshace un diptongo formal para crear dos sílabas poéticas. La palabra aguda: Si en un verso la última palabra es aguda, deberá sumarse el número total de sílabas y agregar una. La palabra esdrújula: Si en un verso la última palabra es esdrújula, se sumará el número total de sílabas menos una. RITMO. Es el elemento esencial en toda manifestación artística y es una medida interna del verso, a diferencia del metro, que es una medida externa. Se definirá como la armonía que procede de la acertada periodicidad de los acentos distribuidos a lo largo del verso. Otra definición sería: El ritmo resulta de alternar pausas y acentos (sílabas acentuadas con sílabas átonas) produciendo una musicalidad muy especial. 82 Otra definición sería: El ritmo resulta de alternar pausas y acentos (sílabas acentuadas con sílabas átonas) produciendo una musicalidad muy especial. Como regla general y absoluta, todo verso castellano debe llevar el acento en la penúltima sílaba, lo que lo hace ser un verso grave. Al acento que recae en dicha sílaba se le denomina axis rítmico, que debe considerarse especialmente cuando el verso termina en palabra aguda o esdrújula (el acento axis puede ser prosódico u ortográfico). Ejemplo: Yo – soy – el – fle - co – DEO – ro De – la – le – ja – naes – TRE – lla Yo – soy – de – laal – ta – LU – na La – luz – ti – biay – se – RE- na El otro tipo de acento que predomina en el verso es el llamado acento rítmico, que incluye el acento axis. Éste recae en diferentes sílabas a lo largo de todo el verso. El acento rítmico también puede ser ortográfico o prosódico. RIMA. En general se denomina tal a la igualdad o semejanza que existe entre los versos a partir de la última vocal acentuada en una sílaba. Existen dos tipos de rima: consonante o consonantada y asonante o asonantada. La rima es consonante o consonantada cuando la igualdad es total desde la vocal acentuada (incluyendo consonantes). Ejemplo: En una noche oscURA Con ansia de amores inflamADA Oh dichosa ventURA Salí sin ser notADA Estando ya mi casa sosegada La rima asonante o asonantada será aquella en que sólo las vocales son iguales (las consonantes pueden ser diferentes). Si los versos no cumplen con esta condición entonces se denominan blancos porque no riman de ninguna manera. Ejemplo: ¡Qué hermoso ver el dÍa Coronado de fuego levantArse Y un beso de lumbre Brillar las olas y encuadernarse el Aire 83 FORMAS DE EXPRESIÓN PARA EL GÉNERO LÍRICO (RECURSOS DEL LENGUAJE) Metáforas: Pueden definirse como la confrontación de dos cosas sin ningún sentido común; también se define como una comparación a la que le falta la conexión como; o, finalmente, metáfora es una comparación entre dos conceptos aparentemente diferentes pero que se relacionan mediante la evocación de un tercero que los sintetiza. Símil o comparación: Es la similitud de dos cosas distintas pero con un fin común; figura retórica de pensamiento que enriquece la referencia hacia una realidad mediante una relación expresa de semejanza con otra. La comparación también puede definirse como la confrontación de dos conceptos aparentemente distintos pero que tienen algo parecido que los asemeja; dichos conceptos se unen mediante el nexo como. Imagen: De manera general es un lenguaje emotivo, imaginativo y universal. Es la representación de objetos, seres, cosas o conceptos abstractos hecha con viveza y colorido. Son estímulos que despiertan sensaciones en los individuos mediante detalles evocados por los sentidos. Ejemplo: Tu nombre me sabe a hierba. Alegoría: Es una serie de metáforas en las que la imagen no es descriptiva, sino reveladora de un significado oculto; se entiende también como una descripción en sentido figurado. Se trata de una metáfora que se continúa en una serie de comparaciones. <Entra Imagen 9. ID 607122755> Alegoría de la caverna. Platón Movimientos Artísticos. En literatura se llama corriente literaria a la forma de expresión de un grupo de personas que vive en un tiempo y lugar determinado. A esos estilos o corrientes propios de un lugar y una época se les llama también escuelas artísticas. Es igual que en la música o en las canciones, hay algunas que se parecen entre sí, porque comparten ritmos, melodías, temas, etcétera, y otras que son absolutamente distintas. Seguramente, ya pensaste en algunos ejemplos. Primero es necesario recordar que un movimiento artístico lo constituyen varios pensadores (intelectuales), artistas (pintores, escultores, músicos, escritores y poetas) con ideas parecidas sobre la creación artística, sus temas y la forma de pensar sobre diversos asuntos de la vida humana. 84 Es evidente que quienes pertenecen a algún movimiento comparten el mismo espacio histórico, por lo tanto, el movimiento literario refleja su contexto histórico, social, recursos estilísticos y temas. Llamamos contexto histórico social a las situaciones de lugar, acontecimientos que ocurren al mismo tiempo, y el contexto social es la cultura, lengua y religión que rodean al individuo. Recurso estilístico es cualquier modificación que hace el hablante al mensaje que transmite para darle mayor expresividad. Estos recursos se clasifican en fónicos, semánticos y sintácticos. El tema es el asunto general que desarrolla una obra literaria. A continuación mencionamos algunos de los movimientos más importantes: El Romanticismo: movimiento literario que surgió a finales del siglo XVIII en Inglaterra y Alemania, una época de grandes cambios sociales, el siglo del Liberalismo donde prevalecía una ideología conformada como corriente político-social en Europa, a partir de la Revolución francesa. El Romanticismo se extendió muy pronto a otros países europeosy al continente americano, destacándose por apartarse de las normas vigentes del Clasicismo. A finales del siglo XVII, la palabra romántico no tenía el mismo significado actual, designaba algo increíble, producto de la imaginación o la emoción del espíritu ante la naturaleza o el arte. Los recursos estilísticos que usaron los escritores del Romanticismo fueron: la metáfora, que traslada el sentido recto de las voces a otro figurado; la comparación y el paralelismo; pero uno de los recursos más frecuentes de este movimiento fue el hipérbaton, que consiste en invertir el orden que tienen habitualmente las palabras en el discurso. Los principales temas románticos fueron: los sentimientos del poeta, una constante melancolía; el uso de paisajes y lugares exóticos, como huida del mundo, en los que se retrata el estado de ánimo del escritor, paisajes apartados, nocturnos, cementerios, ruinas, etcétera; exaltación del nacionalismo; temas políticos, del progreso y filosóficos, como el sentido de la vida19. La vanguardia fue un movimiento cultural que surgió en Europa a principios del siglo XX, aunque en Latinoamérica también hubo representantes, este movimiento produjo un gran cambio en la forma de ver la literatura y otras ramas del arte en aquella época. 19 Español , bloque 1 tercer grado, UAI, pag. 39 y 40. 85 La palabra vanguardia deriva del francés avantgarde, se llamaba así a la primera línea de soldados frente a un combate, es decir, los que iban al frente, en avanzada. Podemos entender vanguardia en ese sentido: avanzar delante de todos, es un movimiento que se desarrolla bajo la presencia de la Primera Guerra Mundial. Este movimiento se dio en muchas expresiones artísticas: literatura, pintura, música. Los artistas de esos tiempos creaban obras en diferentes disciplinas, por ejemplo, los pintores también escribían, los escritores incorporaban pinturas o dibujos en sus poemas. Dentro del movimiento de vanguardia se desarrollaron varias escuelas llamadas “ismos”: futurismo, expresionismo, ultraísmo, dadaísmo, surrealismo, entre otros, los cuales tenían características propias. Sin embargo, hay algunos elementos comunes en todos ellos, en general, buscaron de manera permanente lo nuevo; las obras mostraban una libertad de creación, era importante no seguir a alguna escuela ni tradición; también tenían gran riqueza imaginativa; a los autores no les interesaban las cosas lógicas, se dejaban llevar por su sentir, sus sueños, sus deseos; el individuo (el “yo”) era muy importante. Cada ismo escribía su manifiesto, es decir, un documento en donde se publicaban los temas, decisiones o pautas a seguir dentro de un grupo con un interés común20. Un periodo literario de gran riqueza artística conocido con el nombre de Renacimiento, este movimiento artístico influyó en todas las artes: la pintura, la arquitectura, el teatro y la poesía. El Renacimiento surgió en Italia, en el siglo XIV, de ahí se extendió hacia Europa, sus grandes representantes fueron los escritores: Dante, Petrarca y Boccaccio. En España tuvo una gran influencia en autores como: Garcilaso de la Vega y San Juan de la Cruz. <Entra Imagen 10. ID 693557140> Por otra parte, “renacimiento” significa volver a nacer, lo cual es ya una metáfora, porque sabemos que nadie nace dos veces, el término da a entender que las ideas, las formas de vida cobran un nuevo sentido, renaciendo, y producen cambios en la vida cultural y cotidiana de las personas. 20 Español, Bloque 3 primer grado, UAI , pp. 28-30 86 En el Renacimiento literario se crean e inventan nuevas formas como el mismo género de la novela, con seguridad al leer ejemplos descubrirás poco a poco a qué nos referimos21. <T2>Revisa tu RPA y complétalo para que otros lo vean Registra en tu RPA todas las cosas nuevas que has descubierto en el texto anterior que te ayudan a comprender el tema de la poesía. Registra también las dudas que te surgieron al leerlo, si no comprendiste algo, si había vocabulario difícil, etc. y escribe cómo lo resolviste. <T2>Acepta el Desafío y Construye Comprensiones ¿Te animarías a elaborar un álbum de poemas y/o sonetos? Te proponemos que elabores un álbum para hacerlo te sugerimos: 1. Investiga en la comunidad los poemas y/o sonetos que conozcan 2. Investiga en diferentes fuentes bibliográficas poemas y/o sonetos de distintas épocas y diferentes poetas. 3. Elaboren poemas y/o sonetos tú y tus familiares, si lo deseas puedes incorporar algunos en inglés. 4. Organiza el álbum: a. En orden alfabético b. Por escritor c. Por corriente literaria d. O cualquier otra forma que te parezca adecuada 5. Organiza un festival de sonetos para compartir, léanlos o declámenlos en voz alta. <T2>Revisa tu RPA y complétalo para que otros lo vean Registra cómo has llevado a cabo este desafío y todo lo que has tenido que hacer para elaborarlo. ¿Cómo investigaste? ¿Con quién lo hiciste? También registra cómo piensas hacer para organizar el Festival. 21 Español ,BLOQUE 3 , TERCER GRADO, PAG 28 87 <T2>Comparte lo aprendido, completa y mejora tu registro Platica acerca de qué te pareció este último reto y si ya lograste hacer el Festival platica a tus compañeros cómo te sentiste y qué te gustó más. <T2>Corrige tu RPA Para finalizar, también considera que en la Poesía y la prosa, se acentúan las palabras, para lo cual está la siguiente regla: La sílaba que se pronuncia más fuerte en una palabra se llama sílaba tónica: Si la sílaba tónica está en la última sílaba como ca- ra-coL, a-cos-taR, a-ni- maL se llaman palabras agudas Si la sílaba tónica está en la penúltima sílaba como i-mA-gen, vo-lU- men, mAn-go se llaman graves Si la sílaba tónica está en la antepenúltima sílaba como cÁ-ma-ra, lÁm-pa-ra se llaman esdrújulas La palabras agudas llevan acento cuando terminan en n, en s, o en vocal, (tiburóN, compáS, fundÓ) Las palabras graves llevan acento cuando no terminan en vocal, ni en n ni en s (Ár-bol, Án-gel, frÁ-gil) Las palabras esdrújulas y sobreesdrújulas todas llevan acento. Esdrújulas (rÁ-pi-do, dÁ- me-lo, pÁ-ja-r) Sobresdrújulas (rÁpidamente) <T2>Para Seguir Aprendiendo <T3>Fuentes consultadas Indiana University Purdue University Fort Wayne. S.F. “Antología de poesía española”. Jehle, Fred F, http://users.ipfw.edu/jehle/poesia/queespoe.htm (Fecha de consulta: 15 de Marzo de 2016). Biblioteca digital del ILCE, Literatura Infantil, Costal del versos y refranes, ¨Segador¨ http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/Colecciones/index.php?clave=costal&pag= 65 (Fecha de consulta 01 de junio de 2016) 88 Antonio Machado. Obras clásicas de siempre. Poemas. Página 3. Tomado de http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/Colecciones/CuentosMas/Machado.pdf (fecha de consulta 02 de febrero de 2018) Consejo Nacional de Fomento Educativo. Hacedores de las palabras. Versos arrullos y canciones. (México, D.F.: Conafe, 2012), 11. Carroll, Lewis, and John Tenniel. Through the Looking-Glass and What Alice Found There. London: Macmillan and Co., Limited, 1899. Sistema Harvard Educacional. Rousse Gómez. “Guía 13 de estudio- metodología de la lectura”, SHE, lhttps://sites.google.com/site/preparatoriashe/metodologia-de-la-lectura (Fecha de consulta: 22 de abril de 2016) CONAFE Español, bloque 1 tercer grado, UAI, pág. 39 y 40. CONAFE Español, Bloque 3 primer grado, UAI, pág.28-30. CONAFE Español, Bloque 3 tercer grado, UAI, pág. 28. <T3>Fuentes sugeridas Reyes, Alfonso. En una antología general. México D. F.: SEP-CONAFE, 1982. Sistema Harvard Educacional. Rousse Gómez. “Guía 13 de estudio- metodología de la lectura”,SHE, lhttps://sites.google.com/site/preparatoriashe/metodologia-de-la-lectura (Fecha de consulta: 22 de abril de 2016) Consejo Nacional de Fomento Educativo. Hacedores de las palabras. Versos arrullos y canciones2012. México, D.F.: Conafe. Biblioteca virtual. Miguel de Cervantes. “Sonetos-Sor Juana Inés de la Cruz”. Editado por: Ramón García González. http://www.cervantesvirtual.com/obra- visor/sonetos--2/html/61493946-8375-479f-b217- 2becd410b790_2.html#I_29_ (Fecha de consulta: 16 de marzo de 2016). Consejo Nacional de Fomento Educativo. Costal de versos y cuentos, 1984. México D.F.: Conafe. 89 90 <T1>La Novela <T2>Introducción Leer siempre es una aventura, casi siempre agradable y casi siempre enriquecedora. En esta Unidad vas a iniciar un recorrido en el que podrás conocer personajes, historias y saberes diversos en torno a los géneros literarios en particular uno de ellos: la novela. Revisaremos una novela corta de Francisco Hinojosa se llama A golpe de calcetín. El autor es de origen mexicano y ha escrito diversos textos literarios dirigidos a niños y jóvenes. En seguida te presentamos una síntesis de la novela que te permitirá conocer un poco de la trama de esta historia. Paco Poyo vende periódicos en la ciudad de México, un día decide hacerle un favor a una persona desconocida, ese favor lo lleva a situaciones que nunca imaginaría y por las cuales se convierte en noticia de periódico. <T2>Propósito general Analizar las características de la novela como lenguaje, temas, personajes y ambientes para disfrutar diferentes formas de expresión <T2>Propósitos específicos Desarrollaremos el interés y el gusto por la lectura, a través de la escucha de algunos capítulos de novelas, así como sus características como texto narrativo Analizaremos algunos textos literarios que nos permitan explicar la función y características de las novelas además de clasificarlas según el género literario Realizaremos el análisis e interpretación de una novela a partir de la relación entre la trama y las características psicológicas de los personajes así como la comparación con otros textos literarios que te permitan emitir tu opinión <T2>Mapa de contenidos Géneros Literarios Subgéneros Literarios 91 <T2>Trayecto de aprendizaje In ic ia l 1 Usas verbos como correr, comer, dormir, jugar en frases, a partir de eventos concretos B á s ic o 2 Escuchas un cuento largo o una novela corta para identificar las emociones que te provocan y los personajes de una narración 3 Anticipas el contenido de una novela a partir de la información que te proporcionan títulos e ilustraciones y describes algunas características de los personajes 4 Identificas los aspectos de la narración que más te interesen y las características de los personajes In te rm e d io 5 Explicas lo que entiendes por novela e identificas en una de ellas elementos como, título, personajes y tramas 6 Reconstruyes la trama e identificas los aspectos de la narración y de los personajes primarios y secundarios que más te interesen 7 Identificas las características del contexto en el que se desenvuelve la trama de una novela y la secuencia de los eventos 8 Explicas la función y características de las novelas además de clasificarlas según el género literario A v a n z a d o 9 Analizas personajes recuperando aspectos físicos y de personalidad 10 Analizas la trama de una novela y la relacionas con los personajes Novela Características Personajes Tramas Contexto 92 11 Analizas e interpretas las características psicológicas de los personajes de una novela y las relacionas con la trama para elaborar tus comentarios <T2>Acepta el Desafío y Construye Comprensiones Un texto se puede disfrutar de muchas maneras, en el caso de la literatura te puede acercar a mundos diversos, formas de pensamiento que provienen de culturas distintas pero que también tienen aspectos en común. Aquí te sugerimos que a partir de la lectura de diversos materiales puedas ubicar elementos que caracterizan un texto literario como la novela. En esta experiencia de aprendizaje lo más importante es que disfrutes de la lectura de A golpe de calcetín22 y con el apoyo de otros textos identifiques los elementos del género y subgénero literario al que corresponde la novela, ¿sabes que el cuento y la novela pertenecen al género narrativo?, el desafío que te proponemos es que identifiques las semejanzas y diferencias entre estos dos tipos de textos, para esto te proponemos leer primero la novela A golpe de calcetín e identifica de qué se trata la historia, dónde se desarrolla y quiénes son los personajes Si aún no lees de manera convencional pídele a tu tutor que te lea el texto en voz alta y que te muestre las imágenes para que puedas conocer y ubicar a los personajes. 22 Francisco Hinojosa, A golpe de calcetín (México: F.C.E, 2012) 93 Entre periódicos y zapatos YA HACE más de un año que ando metido en esto de vender periódicos en las calles. Apenas cumplí los diez años mis papás me dijeron “adiós a la escuela” y me llevaron derechito hasta una bodega muy grande, atestada de periódicos y revistas. Me pusieron entre las manos un montón de periódicos que apenas podía sostener. Me enseñaron una tonadita y me dijeron: -Ahora vas a leer lo que dicen las letras y lo vas a gritar como te enseñamos, por las calles del Centro. La gente te los va a ir comprando: cada periódico cuesta cinco centavos. Sólo cuando hayas acabado de venderlos todos puedes volver a casa. -En esta bolsa de tela –añadió mi mamá- mete las monedas. Ten mucho cuidado con ellas, no las vayas a perder ni dejar que te las roben. Al principio me daba mucha vergüenza andar pegando de gritos por las banquetas. Sentía que todos se volvían a mirarme y decían: “Luego luego se nota que este niño es un principiante”. Pero en cuanto vendí mi primer periódico me dio tanto gusto que se me acabó la vergüenza. Poco a poco me fui acostumbrando a gritar las noticias y a ir cobrando de cinco en cinco centavos. Aunque mis papás me dijeron que no me alejara mucho de la esquina de avenida Madero e Isabel la Católica, muy pronto me dio por callejear más allá. Al poco tiempo ya conocía todas las esquinas y callejones del rumbo. También empecé a tener amigos: Chucho, que iba y venía con su cajón para bolear zapatos; don Justo, que vendía cachitos de lotería; Samuel, que tenía un puesto de tacos y que a veces, cuando estaba de buen humor, me regalaba uno; Aniceto, el organillero, y muchos más, todos los mendigos de 94 Catedral y todos los vendedores del Centro. Según qué tal ande de suerte o qué tan buen sea la noticia, a veces vendo los periódicos muy pronto, como la semana antepasada, cuando fue la final de futbol, o como hace algunos meses, cuando le dieron un balazo a don Pascual justo el día en que empezaba a ser presidente de México. La gente, en vez de ir a la Cruz Roja a esperar noticias sobre su salud, compraba el periódico y así se enteraba de todo lo que pasaba. El dinero que saco de las ventas se lo paso toditito a mi mamá, y de ese dinero ella me da quince centavos cada domingo. Antes me lo gastaba en paletas heladas de limón y en chicles de marqueta, pero desde hace un mes lo he estado ahorrando para poder ir alguna vez al cine. Todas las tardes voy al pueblito de Tlalpan a ayudar a don Julián, un zapatero remendón, porque mis papás dicen que tengo que formarme un oficio para cuando sea grande y así no convertirme en una lata para los demás. La mera verdad es que no me ha enseñado más que a clavar suelasy tacones, poner bien las agujetas a los zapatos y bolearlos para regresarlos reparados y limpios a sus dueños. Don Julián sólo me da el dinero del tranvía pero, como a veces puedo burlar al cobrador, me quedo con él y lo meto a mi alcancía. No me parece, por lo demás, que eso de pasarme la mañana vendiendo periódicos y la tarde oliendo zapatos ajenos sea algo muy divertido. Aunque no lo crea nadie, es más bien aburrido, y si no fuera porque tengo oportunidad de ir de un lado a otro y de platicar con mis amigos, ya me habría cansado de hacerlo, aunque a veces en la calle ocurren cosas que valen mucho la pena. Un favorcito TODO EMPEZÓ el lunes primero de diciembre. Ese día me vi obligado a sacar los ahorros de mi alcancía para dárselos a mi mamá. Me dijo que en la casa no había dinero para la comida porque a mi papá no le pagarían en la 95 fábrica hasta quién sabe cuándo: él y los otros obreros no querían volver al trabajo hasta que les aumentaran el sueldo. Por la noche, mi papá me platicó todo. También me pidió que le echara más ganas a la venta de periódicos porque durante algún tiempo la familia iba a vivir solamente de lo que yo ganara. No voy a decir mentiras: al principio sentí un poco de tristeza, pues pensé que ahora sí sería difícil que fuera algún día al cine, y también porque a partir de entonces tendría que vender periódicos en las tardes, aunque al fin y al cabo eso no estaba tan mal ya que dejaría de ir a ayudar a don Julián por algún tiempo. Pero después olvidé la tristeza porque me di cuenta de que mi trabajo servía para que mi familia pudiera mantenerse. La noticia de la huelga en la fábrica donde trabaja mi papá no salió en primera plana, pero a mí me dio por gritarla como si fuera la más importante del día. Yo creo que a la gente no le interesó mucho, pues en el camino de la bodega a la avenida Madero sólo logré vender cinco periódicos. Cuando llegué a mi esquina estaba cansadísimo de tanto gritar y cargar el fajo. Pero de pronto me dieron otra vez ganas y volví a vocear con más fuerza. No había vendido más que dos periódicos cuando vi que un carro se detenía frente a mí. -¡Ey, chamaco! ¡Acércate!–me dijo desde adentro del auto un señor con un bigote que le tapaba la boca-. Quiero comprar todos tus periódicos. -¿Para qué los quiere todos si son igualitos? –le contesté pero me arrepentí de inmediato al acordarme de que en la casa no tendríamos qué comer si yo no vendía el montón completo. 96 -Te repito que los quiero todos, todos… con tal de que me hagas un pequeño favor. Ven, sube. Que conste que estoy acostumbrado a andar a golpe de calcetín casi todo el día y a ver tipos de lo más chiflado en las esquinas, pero ese señor me pareció más zafado todavía. No sólo me había dicho que quería comprarme todos los periódicos, sino que también me invitaba a subirme a su carro. Para nada me daba buena pinta, aunque es cierto que tampoco parecía ser ninguno de esos robachicos de los que me ha contado mi abuela, pues ese señor iba muy bien vestido, elegante y limpio, con un sombrero que parecía recién estrenado y con un auto Ford último modelo. -Sí, quiero comprar todos tus periódicos a cambio de un favorcito. Es más: te voy a dar un peso extra. Lo que tienes que hacer es muy sencillo: llevarle una carta a un señor que está enfermo. Se trata de algo en verdad fácil: te llevó al hospital; allí tú te bajas, le entregas la carta, te traigo de regreso al Centro, te doy el dinero y listo… ¿Qué dices? -¿Y qué hago mientras con los periódicos? -¡Los puedes dejar aquí! –contestó enfadado-. Es más, te los voy a pagar ahora mismo, y el otro peso te lo daré cuando salgas del hospital y hayas hecho bien tu trabajo. ¿Trato hecho? -Sale, pues le dije, sabiendo que no tenía nada que perder y que un peso de más podría ayudarnos a comer algunos días-. Son veintisiete periódicos, señor. O sea: un peso con treinta y cinco centavos. De señorito. -AQUÍ TIENES el dinero–me dijo, echándome en la mano un billete de un peso y siete monedas de cinco centavos. Arrancó el coche y me explicó lo que tenía que hacer-. Ahora escúchame bien. Tienes que entregarle la carta directamente a él: nada más tú, no puede hacerlo otro en tu lugar. No quiero que me vayas a venir con que se la diste a fulanito o zutanito. 97 El señor se llama Teófilo Garduño. A ver, repite el nombre. -Teófilo Garduño–dije; me sentí tonto de repetir como perico. -Pues el señor Teófilo Garduño también me enviará un recado contigo; es importante que lo recuerdes y me lo vengas a decir tal como él te lo diga, palabra por palabra. Y si te lo da por escrito, me lo tienes que entregar, ¿entendido? -¿Y cómo le hago para encontrar a ese señor? -El pobre de Teófilo esta encamado: sufrió un accidente. Tú le vas a decir al encargado de la puerta que te deje entrar un ratito porque quieres ver a tu papá, el señor Teófilo Garduño. Y no debes decirle nada de la carta. A mí aquel trabajo se me antojaba muy facilito como para ganarme un peso con él. Estaba convencido de que ese tipo era un loco que no tenía en qué gastar su dinero. El señor, que según me dijo se llamaba Aurelio, me hizo repetir varias veces todo lo que tenía que hacer y las palabras que iba a decir. Cuando tomamos la calle 5 de Febrero, se estacionó cerca de esa gran tienda de ropa que se llama El Palacio de Hierro y me hizo bajar con él. -Tienes que ir bien presentado para que crean que eres hijo de Teófilo. No puedes llegar con esas fachas. Pensé entonces que el hospital adonde íbamos debía ser un poco elegante y que no me dejarían entrar si me veían todo desarrapado. También pensé que ese señor que dizque era mi papá debía ser muy importante. Sólo me preocupaba que nos fuéramos a tardar mucho con todo aquello, y que no estuviera yo de vuelta en el Centro antes de las dos y se me hiciera tarde para llegar a la casa para la comida. Todo lo demás me parecía muy bien. Así que, como no tenía nada que 98 perder, bajé con él y lo acompañé a la tienda para quitarme “esas fachas”. ¿Quién iba a pensarlo? Yo, Paco Poyo, vestido con una boina tan bonita, unos pantalones bombachos hasta la rodilla y con tirantes rojos, una camisa y unas tobilleras blanquísimas, y unos zapatos mejor boleados que los del mismo don Julián. ¿Cuándo iba a imaginar que yo podía entrar en una tienda como ésa, llena de señoras con sombreros de flores, guantes y zapatos puntiagudos, y de señores con bastón y bombín, y que además alguien me comprara allí ropa que costaba más de ocho pesos? Pobre inocente MIENTRAS nos dirigíamos al hospital, tuve que cambiarme en la parte trasera del carro. Imaginaba la cara de mi mamá si en esos momentos me hubiera visto vestido igualito que un niño de la colonia Condesa. Pensé que podría pasar frente a la casa sin que ninguno de mis vecinos me reconociera. -Si te preguntan por qué vas solo–me dijo Aurelio cuando ya nos acercábamos al hospital-, dices que tu mamá está enferma y que solamente vas a darle un recado a tu papá. Y no se te vaya a olvidar nada de lo que te he dicho. Bajé del carro, me acomodé la boina y entré muy contento y confiado al Hospital donde mi mamá me había llevado a vacunar. Solo de oler eso me acordé en seguida de la sonrisa del doctor cuando me clavó la aguja en el brazo. Hasta me toqué el hombro porque sentí como un piquetazo en el lugar de la cicatriz. Tal y como me lo había dicho Aurelio: una enfermera que me vio medio despistado me preguntó qué hacía yo allí. -Vengo a ver a mi papá para darle un recado de mi mamá –le respondí con 99 prisa-. La pobre tiene más de cuarenta grados de calenturay no para de llorar. -¿Y en qué cuarto está tu papá? -No sé. Se llama Teófilo Garduño. -¡Ah, ya veo! –me miró la enfermera como si yo fuera un ser de otro mundo- . Conque tú eres el hijo del señor Garduño. Espérame aquí, no tardo. En cuanto la enfermera me dejó, alcancé a escuchar que decía “¡Pobre inocente!” Tuve ganas de ir tras ella y darle un buen puntapié para que supiera que yo no soy un pobre inocente, pero no me atreví por miedo a meter la pata y echarlo todo a perder. Esperé un rato sentado junto a una señora que lloraba tanto que parecía que la habían pegado. Ya me estaba hartando de sus lloriqueos cuando apareció de nuevo la enfermera, acompañada de un señor que media como dos metros y pesaba como trescientos kilos. Iba a decirle “papa” pues pensé que el tal Teófilo ya se había aliviado, pero antes de que pudiera abrir la boca el tipo se acercó a me y me dijo: -Mira, jovencito, tu papá ya no está aquí. Se lo llevaron hace como una hora. No te preocupes, dile a tu mamá que salió bien de la operación que le hicieron para… -Pero necesito darle un recado de ella…es muy urgente. Dígame dónde está. -Ha sido trasladado al Hospital Militar y no creo que puedas verlo hoy mismo. Debe dormir para que se recupere pronto y así nos pueda decir algunas cosas que necesitamos saber. Ve mañana, quizás tú nos puedas ayudar a que recuerde… Como no sabía de qué me hablaba el señor, le di las gracias antes de que siguiera diciéndome cosas y me entretuviera más tiempo. Al salir del hospital iba triste porque creía que Aurelio ya no me daría el peso prometido. Y así, con la cabeza gacha, llegué a la calle. Aurelio no me estaba esperando. Miré hacia todos lados y nada: un carro estacionado, un perro, tres ciclistas, los rieles del tranvía. Pero en cuanto caminé un poquito hacia el Estadio, al mismo que mi papá me había llevado a ver el partido de béisbol entre el Pachuca y el Chiclets Adams, oí que Aurelio me llamaba desde un árbol en que estaba recargado. 100 Tuvimos que caminar más de una cuadra, porque había estacionado el carro un poco lejos; en el camino le fui platicando todo lo que había pasado. Él me dijo que pasaría por mí al día siguiente para llevarme al Hospital Militar. Llegamos al Centro como a la una y media. Me pidió que no le dijera nada a nadie, que lo de la carta era un secreto entre los dos y que después de que yo le diera el recado a Teófilo Garduño me pagaría el peso que me debía. Antes de que arrancar alcancé a decirle que no se olvidara de llevar mi ropa nueva. Y así, con un rato libre todavía, me tiré a tomar un poco de sol en el pasto de la Alameda. Un lapicito escondido TODA ESA noche estuve soñando en que iba al cine vestido con la misma ropa que me había comprado Aurelio. Desperté cuando alguien trataba de quitarme la boina de la cabeza… Era mi hermana que me zangoloteaba y me decía que me apresurara, porque si no se me iba a hacer tarde para alcanzar periódicos. Apenas me dio tiempo de tomar un café negro con un bolillo, pues salí disparado como bala hacia la bodega. Cuando iba de camino a mi esquina para encontrarme con Aurelio, algo me detuvo en San Juan de Letrán: una multitud de hombres y mujeres caminaban por la avenida gritando que les subieran el sueldo, que los alimentos estaban recaros y que les dieran una cosa llamada “seguro social”. La emoción que me dio ver a mi papá metido en ese desfile fue mucho más grande que la vez que me llevó a ver el partido de béisbol. En medio del alboroto y del griterío pude distinguir clarito su voz. Me dieron ganas de ir tras ellos y gritar junto a él, pero a esa hora Aurelio de seguro ya me estaba esperando. Así que eché a caminar rumbo a Isabel la Católica, voceando la noticia del día con más fuerza que nunca. Tuve que esperar un rato y vender cinco periódicos hasta que, en un descuido mío, Aurelio casi me atropella con su carro. Desde que prohibieron que las carrozas con caballos anden por las calles, es muy peligroso bajarse de la banqueta porque los carros van muy rápido. Todas las mañanas leo en 101 el periódico que atropellaron a tres o cuatro personas en la Ciudad de México ¡en un solo día! Y eso sin contar a los golpeados por las bicicletas. Tardé en reconocer a Aurelio porque llevaba levantada la capota de su auto. Mientras me cambiaba de ropa, a la vista de la gente que pasaba cerca, él me repitió todo lo que tenía que hacer y decir en el hospital. Al terminar, le dije que los periódicos que tendría que comprarme esa vez eran treinta y cinco, o sea: un peso con setenta y cinco centavos. -Está bien –me dijo-. Cuando vuelvas con el recado de Teófilo te voy a dar el dinero de tus periódicos y el peso que te prometí. Me bajé del coche, me acomodé la boina y entré en el hospital. Adentro sólo había soldados, enfermeras y doctores. Y también un espejo donde pude verme, de pies a cabeza, como el vendedor de periódicos y recadero más elegante de todo el Centro, o quizás de la ciudad. Una enfermera, tan gorda como uno de los hipopótamos del zoológico de Chapultepec, me preguntó qué hacía allí. Esa vez le dije que mi mamá se estaba muriendo y que tenía urgencia de ver a mi papá. Si me hubiera dicho que Teófilo Garduño se había ido a otro hospital, no sé qué habría inventado. Pero no, uno de los oficiales que andaban por allí escuchó lo que le decía a la enfermera gorda y dijo que él me llevaría al cuarto. Y dicho y hecho, ¡por fin llegué! El señor que supuestamente era mi papá se veía muy enfermo. Tenía un bigote chiquitito, como si fuera una línea dibujada arriba del labio; sus pocos pelos estaban despeinados; su cara era roja e inflada, y tenía los ojos cubiertos hasta la mitad por los parpados. Un frasco de agua se ligaba a su brazo a través de una delgada manguerita y la sábana que lo tapaba tenía manchas rojas y violetas. -Lo busca su hijo, señor Garduño –dijo el oficial. Los ojos se le iluminaron de pronto. No tuve tiempo de hablar: apenas me acerqué a él me tomó de la nuca y me plantó un beso en el cachete. ¡Qué bárbaro! Nunca me había dado tanta vergüenza. Hasta pensé que eso se lo iba a cobrar por aparte a Aurelio, cuando menos a unos veinte centavos más. 102 -Mi mamá tiene una calentura altísima –empecé con la mentira que tenía preparada-. Todo el tiempo está sudando y no para de llorar… Dice que te extraña mucho. El doctor que la fue a ver dice que deberías ir tú a cuidarla y…-Pero al decir eso me di cuenta de lo tonto que había sido, pues Teófilo sí que estaba enfermo: tenía el pecho lleno de vendas y una cara tan triste que daba lástima. Apenas podía moverse sin lanzar quejidos de dolor. -General, ¡podrían dejarnos a solas unos momentos? –pidió Teófilo al soldado que me había llevado hasta allí-. Necesito hablar a solas con mi hijo. La enfermera recogió una jeringa usada, que sólo de verla me enchinó todo el cuerpo, unas vendas y unos algodones. El general aceptó la súplica del enfermo, siempre y cuando fuera tan sólo tres minutos, no más. Pobrecito de Teófilo, pensé, se le veía tan enfermo que de seguro ya le habían puesto varias inyecciones. En cuanto estuvimos a solas le entregué la carta de Aurelio. Al parecer él ya sabía que yo se la iba a dar. La leyó rapidísimo y luego escribió algo al reverso con un lapicito que tenía escondido debajo la almohada. Volvió a doblar la hoja, la metió en el sobre y le pasó la lengua por el engomado. Me dijo, con una voz tan quedita que apenas si podía escucharla, que le entregada la carta a Aurelio lo más pronto que pudiera. Me despedí de él justo cuando el general entraba en el cuarto. Antes de salir le dije desde la puerta. -Que temejores, papá. La boina en préstamo ESTABA CONTENTO por haber cumplido bien con el trabajo que me había encargado Aurelio y orgulloso por haber ayudado a una persona tan enferma. Salí a la calle dispuesto a presumir que había hecho bien mi papel de recadero y supuesto hijo de Teófilo Garduño. Sin embargo Aurelio no me esperaba afuera del hospital. Me fui a asomar a los coches estacionados 103 cerca del lugar, y nada. Luego le di la vuelta a la manzana, caminé hacia uno y otro lado de la calle, y tampoco nada. Nada de nada. Yo creo que estuve dando vueltas no menos de una hora. Todo fue en vano, Aurelio había desaparecido. Me dio tanto coraje que tuve la idea de volver con Teófilo Garduño a reclamarle el mal comportamiento de su amigo, que me había dejado plantado así, sin más. Pero tuve temor a meter la pata en algo que ya había hecho tan bien. Además, la hora de la comida estaba cercana, y si no llegaba a tiempo mis papás se preocuparían por mí. ¿Qué les diría? Sin el dinero de los periódicos y con toda esa ropa nueva y retecara, me preguntarían qué era lo que había hecho, y si les contaba todo, no me creerían. Además, pasaría por mentiroso y flojo. Peor que eso: pensarían que yo era un ladrón de ropa. Como aún tenía el dinero de los cinco periódicos vendidos en la mañana, pude tomar un trolebús hasta la terminal del Zócalo. En el camino, de tanto coraje que tenía, abrí la carta y la leí. Recuerdo palabra por palabra lo que habían escrito de su puño y letra uno y otro. De un lado estaba escrito: Teófilo: Soy tu única salvación. Si quieres salir libre y con vida de allí tienes que confiar en mí, dime cuál es el lugar. Tu amigo Aurelio. Y al reverso decía: Aurelio: Sólo me queda confiar, pero si en una semana no sé de ti, te denunciaré. El lugar es el cruce del camino de la carretera a Puebla y el río Churubusco. Allí encontrarás un árbol, creo que es un pirul, con una cruz marcada. Escarba un poco y encontrarás lo que estás buscando. Teófilo En ese momento pensé que Aurelio había huido con mi ropa y con el dinero 104 que me había prometido porque estaba loco de remate. ¡Tanto misterio para hablar de un árbol! ¡Y tanto dinero que había gastado Aurelio en mi ropa nueva por tan poco! Pensé que lo único que esos tipos querían era hacerle una broma a alguien, y a mí me había tocado la mala suerte de hacerla de tonto. Pero no, se trataba de una broma demasiado simple y sin ningún chiste. Durante el trayecto en tranvía me puse a pensar por qué habían utilizado como mensajero, pero no llegué a nada. Al llegar a la terminal del Zócalo estaba cansado y sin ganas de ir a mi casa. Preferí caminar un rato por los portales para planear lo que les diría a mis papás. Cuando estuve cerca de la entrada de Catedral me di cuenta de que mi desgracia no era tan grande como la de varios mendigos que conocía. Pobres cuates; además de no tener asegurada la comida del día, las autoridades habían prohibido que la gente diera dinero, y al que lo hiciera le pondrían una multa de ¡veinticinco pesos! En esas estaba, medio muerto de miedo por todo lo que tendría que explicar, sentado junto a una de las fuentes del Zócalo, cuando se acercó mi amigo Chucho. Tuvo que dejar de reírse de mi ropa sólo porque me vio furioso. -¿Qué te pasa, mano? ¿De dónde sacaste esa ropa de señorito? -No puedo decírtelo. -Pues, ¿qué no somos amigos? Dímelo, no te voy a acusar. ¿Te la robaste? -¿Me sabes algo? ¿Me has visto alguna vez robando? -¿A poco vas a decirme que te la encontraste en la basura? ¿O que un señorito te cambió su ropa por la tuya? Me iba a levantar para dejarlo hablando solo cuando se me ocurrió una idea. Le conté todo, de principio a fin, desde la vez en que conocí a Aurelio hasta mi entrevista con Teófilo, pasando por el beso en el cachete, la ida a El Palacio de Hierro, los dos hospitales, las jeringas, los recaditos: todo, le platiqué todo. Y también lo más importante en esos momentos: si no llevaba el dinero de los periódicos me darían una regañiza espantosa. Además, si me veían vestido tal y como estaba no 105 había manera de convencerlos de mi historia. Le dije: -Te propongo un trato. ¿Qué tal si te cambio esta ropa por la tuya? Al cabo que se parece mucho a la que uso casi siempre y a ti nadie te va a preguntar por qué estás vestido como señorito. -¡Ya vas! –Se emocionó con tal sobresalto que casi se cae al agua de la fuente. -La boina sólo te la presto. Pero eso sí, también necesito pedirte dos favores. -¡Ya lo sabía! Es un puro engaño, ¿verdad? -¡No! ¡Créeme que no! Para que veas que es neto, escucha. El primer favor es que me prestes por un rato tu caja para bolear zapatos: necesito sacar el dinero que perdí con los periódicos que se quedó Aurelio. Y el segundo favor es que vayas a avisarle a mi mamá que terminé muy tarde con los periódicos de la mañana, que ya me comí un taco con don Samuel y que después me puse a vender los periódicos de la tarde. ¿Qué dices? -Trato hecho, Paco. Puedes contar conmigo, siempre y cuando no me salgas después con que te regrese los bombachos y las tobilleras y los tirantes y… Tuvimos que meternos a escondidas en la Casa de los Azulejos, en avenida Madero, para cambiarnos la ropa en el baño del restaurante. Cuando un señor no descubrió, pegó tal grito que no tardamos ni diez segundos en terminar de vestirnos y llegar adonde se construía el Teatro Nacional. El resto de la tarde me la pasé boleando más zapatos que los que había visto en mi vida en el taller de don Julián. Volví a mi casa poco después de que se encendieron los faroles de las calles. La noticia 106 A LAS SEIS de la mañana del día siguiente ya estaba de pie otra vez y con un sabrosísimo café negro entre las manos. Me sentía de tan buen humor que, a golpe de calcetín, entre la bodega y mi esquina, logré vender más de la mitad de los periódicos que me tocaban. La noticia, al parecer, era interesante para todos. Decía que a todos los trabajadores mexicanos que estaban en Estados Unidos los habían mandado de regreso a nuestro país. Me puse a imaginar que llegaban a México con sus maletas y sin un lugar donde pudieran ponerse a trabajar. Tendrían que dormir en el Zócalo o en la Alameda o en el Parque Lira, porque hay demasiados habitantes en la ciudad. Dice mi papá que casi un millón. Pero la noticia más importante era otra, al menos para mí. En la segunda sección de El Universal, la de robos y asesinatos, encontré la fotografía de mi dizque papá. Teófilo Garduño. La noticia completa decía: El señor Teófilo Garduño murió anoche en el Hospital Militar, luego de haber sido sometido a una segunda cirugía a corazón abierto. Como se recordará, el señor Garduño, junto con otro maleante al que aún no se identifica, asaltó el Banco de Londres y México la semana pasada. El botín, que todavía no aparece fue de nueve mil pesos. Se continúa buscando al cómplice del ratero fallecido para que la policía pueda localizar el lugar donde se encuentra el dinero. Hasta entonces supe que no se trataba de una broma y que los dos tipos tampoco estaban zafados de la cabeza. Aurelio tenía que ser ese otro ratero a quien buscaba la policía. Y la dirección que Teófilo Garduño había escrito es el reverso de la carta era, seguramente, la 107 del lugar donde estaban escondidos los billetes. Mientras veía la fotografía en el periódico me temblaban las manos y las piernas, como cuando mi papá ésta enojado y me grita. Más o menos me acordaba de la dirección que había escrito Teófilo. También recordé que la carta se encontraba en la bolsa del pantalón que le había regaladaa Chucho. Al mismo tiempo me di cuenta de que estaba metido en un gran lío. ¿Qué era lo que tenía que hacer? Podía llamar a la policía para delatar a Aurelio. También podía tomar un camión que me llevara al lugar donde estaba escondido el dinero y sacar algo, sólo unos cincuenta pesos, al cabo que ni cuenta se iban a dar los dueños del banco. Y hasta después iría con la policía. Con cincuenta pesos podría ir varias veces al cine a ver la película del Olimpia, Los Cocos, donde me han dicho que salen unos payasos llamados los hermanos Marx. También podría comprar comida para todo el mes, pedirle a mi papá que me llevara al partido de futbol entre el Necaxa y el Marte, invitar a mi hermana a tomar helados de todos los sabores, a Chapultepec, a las canoas de Xochimilco y al Museo de Historia Natural, de la calle del Chopo. Y podría comprarle un rebozo a mi mamá, invitar a comer tacos a todos mis amigos limosneros y comprar un cachito de lotería para sacarme el premio mayor, mil pesos. La idea me dio muchas vueltas en la cabeza, pero decidí que lo mejor era ir derechito con la policía, contarles todo lo que sabía, decirles dónde estaba el dinero y pedirles como recompensa los cincuenta pesos. En esas estaba, distraído en imaginar todo lo que haría cuando, frente a mí, Aurelio me miraba desde su carro y me llamaba con el claxon. ¡Qué tacaño! TIRÉ AL SUELO los periódicos y eché a correr lo más rápido que pude, y él detrás de mí. ¡Qué persecución! ¡Qué corretiza! Tropecé con una señora y la 108 dejé, con todo y sombrero, en el piso; lo mismo pasó con un anciano, que fue a dar al suelo al lado de su bastón y su capa. Un ciclista, para no chocar conmigo, se estrelló contra un carro estacionado, mientras yo perdía la vertical y caía sobre un puesto de frutas; todas las naranjas rodaron por la calle. Al dar vuelta en una esquina alcancé a ver que un agente de tránsito levantaba la mano en señal de que los carros debían detenerse, pero Aurelio, sin importarle la multa que seguramente le pondrían, no hizo caso y siguió persiguiéndome. En cuanto creí que lo había despistado me metí en una iglesia y me escondí bajo una banca. Tenía tanto miedo de salir y encontrarme con Aurelio no entraría a sacarme por la fuerza; y además podía rezar. Era una suerte que las iglesias estuvieran otra vez abiertas y no como el año pasado, en que todas estaban cerradas porque dizque el gobierno no quería que la gente rezara. Esperé casi una hora antes de salir de nuevo a la calle, seguro de que yo había sido mejor para burlarlo que él para encontrarme. Afuera sólo había unos cuantos mendigos, dos señoras con velo, sombrero y abanico, y un vendedor de estampitas religiosas. Respiré hondo y eché a caminar rumbo a la comandancia de policía. Pero en la esquina alguien me agarró con fuerza de la cintura y, entre forcejeos, me metió dentro de un carro. Era Aurelio, que me miraba y se reía de mí como si fuera muy chistoso el susto que me había puesto. Me hizo de inmediato la pregunta que ya me temía. -¿Dónde está la carta? -¿Dónde está mi ropa? –le contesté-. ¿Y dónde está el dinero de los periódicos y el peso extra que me prometió? -No te preocupes, hijo te los voy a dar. 109 -Yo no soy su hijo, ni tampoco el hijo de su amigo. -Mira, chamaco, no estoy ahora de muy buen humor y me estás haciendo enojar. Cuando yo me enojo soy capaz de pelear contra un toro. Así es que tú me das la carta, yo te doy tu ropa y tu dinero, y asunto concluido, ¿o no? -Pues…, fíjese que ayer –le dije, temblando de miedo porque si no le decía la verdad quién sabe de qué sería capaz-, cuando usted me dejo plantado como un tonto en las afueras del hospital, sin mi dinero y sin mi ropa, tuve que pedirle prestada la suya a un amigo. Y resulta que dejé la carta en el bolsillo del pantalón nuevo, el que ahora debe llevar puesto Chucho. -¿Y dónde está? Me grito al oído. -Pues no sé. Es bolero y se pasa en la calle. Va a un café luego a otro, a una oficina, o se sube a uno de esos edificios muy altos, como de siete pisos. Imagínese todo el tiempo que tarda en bolear los zapatos de la gente que trabaja en un edificio de ésos. Pero la mera verdad es que casi siempre se la pasa de flojo en las afueras de Catedral. Sin decir más arrancó el auto y fuimos a toda velocidad hacia el Zócalo. Durante el camino iba con los dedos cruzados. Pensaba que si Chucho no aparecía allí, Aurelio era capaz de matarme. La esperanza que tenía era que estuviera presumiendo la ropa nueva a todos los conocidos de Catedral. Dimos como tres vueltas al Zócalo hasta que por fin apareció mi amigo, elegantemente vestido y con mi boina en la cabeza. -¡Es él! –Me emocioné al verlo y lo llamé a gritos desde la ventanilla-. ¡Chucho, acá estoy! ¡Córrele! -Si no trae la carta –dijo Aurelio con cara de perro rabioso-, nunca se te va a olvidar la paliza que pienso darles, a ti y a tu amigo. -Él es Aurelio –le dije a Chucho-: el señor del que te platiqué ayer. -Si quiere que yo entregue otro recado, señor, con mucho gusto, cuente conmigo. -No, lo que quiero es una carta que debes tener metida en alguno de los bolsillo del pantalón. Chucho se buscó entre las ropas y sacó la carta, por cierto bastante arrugada. 110 Aurelio se aventó sobre ella. Lleno de nervios, casi temblando, ante nosotros rasgó el sobre y sacó el contenido. Los ojos le brillaban tanto que parecía estar a punto de llorar. Antes de irse me devolvió mi ropa y me dio tres billetes de un peso. ¡Qué tipo tan tacaño! Me dio sólo tres pesos a cambio de una carta que lo iba a llevar a un lugar donde lo esperaban nueve mil pesos. Más ganas me dieron de ir corriendo a la policía a contar todo lo que sabía. Me despedí de Chucho y le dije que luego le contaría todo. Ojos de toro bravo Y POR SUPUESTO, eso mero fue lo que hice: ir a la comandancia. Llegué tan agitado que el policía que estaba parado en la puerta no me quería dejar entrar. -¡Encontré al ratero! ¡Encontré al ratero! –le gritaba-. ¡Hay que correr por si no se va a llevar todo el dinero! -¿Qué ratero? -El que asaltó el banco. -Mira, chamaco, si lo que quieres es hacer bromas, la comandancia no es el mejor lugar. Aquí tenemos mucho trabajo como para andar jugando a detectives y ladrones. -De veras, créamelo. Se llama Aurelio. Como vio que no tenía cara de estar haciendo bromas, al principio dudó, pero al fin decidió llevarme hasta donde estaba un oficial que parecía el jefe. Le dije que yo sabía dónde estaba el amigo de Teófilo Garduño para que me creyera y entonces gritó: -¡Sargento Ruíz? ¡Una patrulla! En el camino, después de decirle la dirección al conductor le conté al oficial 111 toda la historia. Detrás de nuestra patrulla nos seguían otras cinco o seis más. Otra vez crucé los dedos para tener suerte. Temía que cuando llegáramos al lugar ya no estuvieran ni Aurelio ni el dinero. Y eso parecía. Al llegar al cruce del río Churubusco y la carretera a Puebla no se veía a nadie cerca. El río se había desbordado porque desde días antes había estado lloviendo. O sea que alrededor del lugar donde supuestamente debería estar el dinero había un inmenso charco de lodo. Cuando dos de los policías empezaban a arremangarse los pantalones para ir a donde estaba el árbol marcado con una cruz, reconocí a lo lejos el carro de Aurelio y se lo señalé al oficial. Entonces todos corrieron hacia el Ford último modelo, con las pistolas desfundadas. Al llegar allí no encontraron a nadie. Creí que el oficial me iba a reclamar y a decirme que todo era una tomada de pelo, cuando uno de los policías abrió con un fierro la cajuela y encontró allí unmontonal de billetes, tantos como nunca imaginé que existieran. Pegué un salto de la emoción. Al mismo tiempo, otro policía, que se había quedado cerca de las patrullas, gritó: -¡Arriba las manos! Y con las manos en alto, los pantalones hasta las rodillas y lleno de lodo, Aurelio me miraba con sus ojos de toro bravo y se echaba a llorar de rabia. Me dio mucha tristeza verlo así, indefenso y sin el dinero con el que seguramente había estado soñando. A golpe de calcetín AL LLEGAR de vuelta a la comisaría me tomaron fotografía, y los periodistas me marearon con tantas preguntas acerca de cómo había descubierto al ladrón más buscado de México. El oficial me felicitó y me pidió mi dirección para que me mandaran de regalo boletos para el circo, el cine y el futbol. Salí ya noche de la comisaría, con dolor de cabeza por no haber comido nada y preocupado porque me iban a regañar por llegar tan tarde, aunque también con muchas ganas de platicarle a mis papás todo lo que me había sucedido. Me recibieron muy contentos, ya que a mi papá al fin le habían subido el sueldo en fábrica y al día siguiente regresaba a trabajar. Y se pusieron todavía más 112 felices cuando terminaron de escuchar la historia y los líos que estuve metido esos dos días. A la mañana siguiente, cuando terminaba de tomar mi café un señor tocó a la puerta. Dijo que a nombre del Banco de Londres y México me entregaba la fabulosa cantidad de cincuenta pesos como agradecimiento por haber encontrado el dinero robado. Lo malo fue que, cuando ya esperaba que me entregara los billetes, el señor me dio una libreta de ahorros. Pero todavía me esperaba una sorpresa más. Al llegar a la bodega de periódicos, el dueño estaba parado en la puerta para enseñarme la noticia de El Nacional: aparecía mi fotografía con un titular en letras grandes: “Paco Poyo, un niño periodiquero de doce años, descubre al ladrón de los nueve mil pesos”. Y más adelante decía: “Según cuenta Paco, todo fue muy sencillo: descubrió al ladrón a golpe de calcetín. 113 <T2>Revisa tu RPA y complétalo para que otros lo vean. Ahora que ya terminaste la lectura te invitamos a reflexionar sobre esta experiencia, para ello te proponemos dialogar con tu tutor recurriendo a las siguientes preguntas, anota tus reflexiones en tu registro de proceso de aprendizaje. ¿De qué se trata la novela?, ¿Quiénes son los personajes?, ¿Consideras que la historia es una narración corta o extensa? ¿Qué te gusto de la historia y por qué?, ¿Qué no te gusto de la historia y por qué?, ¿Dónde sucede la historia? De acuerdo con las imágenes y la narración ¿Puedes describir en qué fecha o época ocurrió la historia? ¿Quién es el personaje principal, qué le sucede y qué hace en la historia, qué piensa, qué le preocupa?, ¿Cómo termina la historia?, ¿Estás de acuerdo con el final de la historia?, ¿Qué cambiarias de la historia y por qué? ¿Qué te gustó más de la lectura? ¿Te gusta dibujar?, te invito a plasmar por medio de un dibujo lo que más te gustó de la lectura. <T2>Acepta el Desafío y Construye Comprensiones En la UAA Cuentos y algo más. Fábula y cuento, que se incluye en este material, lee el cuento que ahí te proponen y reflexiona ¿De qué se trata el cuento?, ¿Quiénes son los personajes?, ¿Cómo es su narración?, Después, haz un cuadro comparativo como el siguiente para registrar tus hallazgos: ¿Cuáles son las diferencias y semejanzas entre A golpe de calcetín y el cuento? Características Cuento Novela ¿Es una narración breve o extensa? ¿Tiene muchos o pocos personajes? ¿Cómo es el ambiente físico y el psicológico? 114 ¿A qué subgénero pertenece? <T2>Revisa tu RPA y complétalo para que otros lo vean. Recupera tus reflexiones sobre lo que hemos visto en este desafío e inicia tu RPA, puedes empezar con las siguientes preguntas: ¿De qué se trata la novela?, ¿Quién es el personaje principal? y ¿Cómo termina la historia?, ¿Qué diferencias y/o semejanzas encontraste entre cuento y novela? ¿Tuviste alguna dificultad?, ¿Cómo la resolviste?, ¿qué recursos utilizaste? te sugerimos que revises tu registro con el apoyo de tu tutor o algún compañero para identificar si se entiende lo que quieres expresar, puedes apoyarte en el trayecto de aprendizaje para valorar tu avance. <T2>Acepta el Desafío y Construye Comprensiones Hay quien afirma que A golpe de calcetín no es una novela, tu desafío será argumentar tu opinión acerca de si debe ser considerada o no una novela. Analiza los siguientes textos para que te ayuden a identificar características propias de la novela. ¿Qué sabes sobre la novela? SECUENCIAS NARRATIVAS NOVELA ES…23 De acuerdo con Mariana Mercenario, la novela: “(…) es un subgénero de la narrativa literaria, cuya calidad radica en el acierto de las palabras elegidas por el autor para crear un mundo, una situación o un personaje que impresione nuestros sentimientos nos cree vívidas emociones y nos haga comprendernos más humanos” (2004: 16). La novela: 23 UNAM, “Novela es…” UNAM Portal Académico http://portalacademico.cch.unam.mx/alumno/tlriid2/unidad4/secuencianarrativa/novelaes (Fecha de consulta: 25 de febrero de 2018) 115 • Es una ficción, narrada de manera organizada y escrita en prosa. • Cuenta una historia, inventada o basada en hechos reales, entonces, aunque parezca verdadera, es más bien verosímil. • Está integrada por personajes sobre los que se nos dice algo. • Reflexiona en torno a conflictos humanos, cercanos o lejanos, individuales o colectivos, de mundos conocidos o de mundos posibles, con cierta temporalidad y determinada organización, estructura o secuencias. • Tiene varios subgéneros, pues ésta puede ser: histórica, ficción, policiaca, amor, crítica social, aventuras y muchos otros más. • Es el terreno adecuado para la aparición sucesiva o alterna de varios narradores, de varias perspectivas. INTRODUCCIÓN A LOS GÉNEROS LITERARIOS24 Se denomina género literario a cada una de las clases en que se dividen los textos literarios, escritos por los autores con una finalidad determinada. Cada género literario comprende, a su vez, otros subgéneros literarios. Cada género tiene sus rasgos característicos: 1. Género lírico: Se usa para expresar sentimientos y para ello, emplea generalmente el verso. 2. Género narrativo: Se utiliza para presentar historias realizadas por personajes que pueden intervenir mediante el diálogo. El narrador cuenta la historia y para ello puede utilizar distintas formas de elocución, esto es, la narración, la descripción, la exposición o la argumentación. 3. Género dramático: Es aquél destinado a ser representado ante unos espectadores. Los personajes intervienen sin la mediación de ningún narrador, siguiendo las indicaciones sobre vestuario, gestos, movimientos, etc. que contienen las acotaciones del texto teatral. 24 Ministerio de Educación España, Géneros Literarios, http://recursos.cnice.mec.es/lengua/profesores/eso2/t1/teoria_5.htm#arriba (Fecha de consulta: 25 de febrero de 2018) 116 Subgéneros literarios Llamamos subgéneros literarios a cada uno de los tipos de textos que se incluyen en los anteriores géneros señalados, caracterizados porque todos tienen rasgos comunes del género al que pertenecen. Los principales subgéneros son los siguientes: 1. Subgéneros líricos: A. Canción: poema de tema amoroso. B. Elegía: poema en el que se llora la muerte de un ser querido. C. Oda: poema que trata un tema serio y elevado. D. Sátira: poema utilizado para ridiculizar a alguien o a algo. E. Égloga: poema extenso con temas de la naturaleza y ambiente pastoril. 2. Subgéneros narrativos: A. Cuento:narración breve con pocos personajes y con el tiempo y espacio escasamente desarrollados. B. Novela: narración más extensa y compleja que el cuento donde aparece una trama complicada o intensa, personajes sólidamente trazados, ambientes descritos pormenorizadamente, con lo que se crea un mundo autónomo e imaginario. C. Poema épico: Relata las hazañas heroicas con el propósito de glorificar a una patria. Por ejemplo, La Eneida, de Virgilio. D. Cantar de gesta: Poema escrito para ensalzar a un héroe. Por ejemplo, el Poema de Mío Cid. E. Romance: Poema épico-lírico usado para narrar hazañas o hechos de armas. 3. Subgéneros dramáticos: A. Comedia: Desarrolla conflictos divertidos y amables, con personajes pertenecientes al mundo de la normalidad. 117 B. Drama: Los personajes luchan contra la adversidad, que suele causarle gran daño. Pueden intervenir elementos cómicos y entonces toma el nombre de tragicomedia. C. Tragedia: Presenta terribles conflictos entre personajes de alta alcurnia –reyes, héroes- que son víctimas de terribles pasiones que los llevan a la destrucción y a la muerte. D. Otros subgéneros dramáticos: el auto sacramental, el entremés, el paso, el melodrama, etc. La novela integra de forma más compleja que el cuento los elementos narrativos que la forman: personajes, acción, espacio, tiempo, desarrollo, etc. Así los personajes son caracterizados tanto por sus acciones como por sus reflexiones; la acción no siempre es única, sino que se multiplican o intercalan; el orden adquiere diversas formas, dándose anticipaciones o retrocesos en la historia. <T2>Revisa tu RPA y complétalo para que otros lo vean. Puedes usar las siguientes preguntas para reflexionar y hacer tu RPA: con la lectura del primer texto, ¿Qué elementos incorporarías a lo que ya conocías?, a partir de los elementos recuperados ¿Podías construir una definición de novela? De acuerdo al segundo texto sobre Géneros literarios estos se dividen en tres: lírico, narrativo y dramático, ¿Conoces alguno de ellos?, ¿Sabes en que se diferencian?, Ahora que conoces sobre los géneros literarios, ¿En cuál de ellos ubicas la novela?, ¿Cuáles son los elementos narrativos que la integran? <T2>Acepta el Desafío y Construye Comprensiones A continuación, te proporcionamos un texto escrito en inglés que puede contribuir a que conozcas más sobre el subgénero de la Novela, lee el siguiente fragmento del texto The Novella-guidance notes e identifica las características que coinciden con las que ya conoces sobre la novela y observa si hay información nueva. 118 "The Novella – guidance notes25 What is a novella? The novella is a prose fiction that is longer than a long story, but shorter than a short novel. If that seems baffling, you could think of something around 30—40,000 words in length. But in fact, word count is not the crucial factor. The essence of a novella is that it has a concentrated unity of purpose and design. That is, character, incident, theme, and language are all focused on contributing to a single issue which will be of a serious nature and universal significance. Many of the classic novellas are concerned with people learning important lessons or making significant journeys. They might even do both at the same time, as do Gustave von Eschenbach in Thomas Mann’s Death in Venice and Gregor Samsa in Kafka’s Metamorphosis – both of whom make journeys toward death. <T2>Revisa tu RPA y complétalo para que otros lo vean. ¿Qué características de la novela identificas en el texto? ¿Qué te aporto este texto en inglés para ampliar tu conocimiento? ¿Qué técnica utilizaste para la traducción del texto? No olvides anotarlo en tu RPA. Con la información que te proporcionaron los textos que leíste te invitamos a registrar tu argumento para saber si consideras o no que A golpe de calcetín está calificada como una novela. Registra y reflexiona acerca del género de novela, sus características y el tipo de novelas que puedes encontrar. Recupera también lo que aprendiste acerca del idioma inglés por ejemplo si las palabras que conociste te ayudaron a comprender la información proporcionada en el texto, etc. <T2>Comparte lo aprendido, mejora y completa tu registro. 25 MANTEX,"The Novella – guidance notes. What is a novella?” http://www.mantex.co.uk/2009/09/20/the-novella-guidance-notes/ (Fecha de consulta: 18 de mayo de 2016) 119 Primeramente organiza tu demostración pública, piensa si quieres ayudarte con algún material para presentarla; comenta también qué te costó más trabajo en este desafío, cómo lo resolviste y qué cosas nuevas descubriste sobre la novela. Después, como ya terminaste todos los desafíos, comparte con tus compañeros lo que has aprendido en esta Unidad, ¿Cuál es tu opinión sobre la novela?, ¿Cuáles son tus argumentos para considerar que A golpe de calcetín si es o no es una novela? ¿Cuál de los desafíos te gustó más? ¿Cuál te costó más trabajo y porqué lo crees? ¿Cuál sería tu propia definición de novela? Como ya realizaste la lectura de los textos y conoces las características de la novela, ¿te gustaría elaborar una novela? puedes ayudarte con lo que has aprendido, puedes elaborar un texto, tú eliges el tipo de novela que quieras realizar puede ser de aventuras, histórica, de ciencia-ficción, policíaca, de amor, de detectives, de terror, solo recuerda tomar en cuenta las características de este subgénero literario para la elaboración de tu trama. <T2>Corrige tu RPA La novela es una narración en la que encontramos distintos personajes, y esos personajes realizan siempre distintas acciones como: vender, comer, cantar, correr, etc.; el verbo es precisamente la palabra que indica esa acción y puede estar en presente (lo que está pasando ahora), en pasado (algo que ya ocurrió), o en futuro (algo que pasará), es decir tiene tiempo; y también tiene número puede estar en singular o en plural. Para revisar y corregir los verbos y su concordancia fíjate en lo siguiente: Si el sujeto está en singular el verbo irá en singular: la gente corría. Si el sujeto está en plural el verbo irá en plural: las personas correrán. La primera persona del singular yo, requerirá un verbo en primera persona del singular en cualquier tiempo (presente pasado o futuro, etc.) yo escribo, yo escribí, yo escribiré. Dependiendo de la persona: 120 La primera persona del plural nosotros requerirá un verbo en primera persona del plural. Nosotros escribimos. Y así sucesivamente yo escribo, tu escribes, ellos escriben, nosotros escribimos, ustedes escriben (vosotros escribís) ellos escriben. <T2>Para seguir aprendiendo <T3>Fuentes consultadas Gobierno de España. Ministerio de Educación, Géneros Literarios. 25 julio de 2007. http://recursos.cnice.mec.es/lengua/profesores/eso2/t1/teoria_5.htm (Fecha de consulta: 26 de mayo de 2016). Hinojosa, Francisco. A golpe de calcetín. México: F.C.E., 2012. MANTEX. The Novella-guidance notes. What is a novella? http://www.mantex. co.uk/2009/09/20/the-novella-guidance-notes/ (Fecha de consulta: 18 de mayo de 2016). SM. 2015. La novela y los elementos que la componen. 9 septiembre. http://espaciolibros. com/la-novela-y-los-elementos-que-la-componen/ (Fecha de consulta: 13 de junio de 2016). UNAM. 2015. Portal Académico. Secuencias Narrativas. 2015. http://portalacademico. cch.unam.mx/alumno/tlriid2/unidad4/secuencianarrativa/novelaes (Fecha de consulta: 10 de junio de 2016). <T3>Fuentes sugeridas UNAM. Bachillerato a distancia Coordinación de Universidad Abierta. ¿Qué es la literatura? http://www.bunam.unam.mx/mat_apoyo/MaestrosAlumnos/mApoyo/06/Unidad_1/a 19u1t02p01.html (Fecha de consulta: 14 de junio de 2016). Gobierno de España. Ministerio de Educación. 27 del de julio de 2007.http://recursos. cnice.mec.es/lengua/profesores/eso2/t1/teoria_5.htm (Fecha de consulta: 14 de junio de 2016). http://recursos.cnice.mec.es/lengua/profesores/eso2/t1/teoria_5.htm http://espaciolibros/ http://portalacademico/ http://www.bunam.unam.mx/mat_apoyo/Maestros http://recursos/ 121 Biblioteca digital internacional para niños. Una biblioteca para los niños del mundo. http://es.childrenslibrary.org/. (Fecha de consulta: 14 de junio de 2016). Rodríguez, Pequeño & Francisco Javier. Ficción y géneros literarios: Los géneros literarios y los fundamentos referenciales de la obra. Madrid: Ediciones de la Universidad Autónoma, 1995. http://es.childrenslibrary.org/ 122 123 <T1>Los dichos de la gente. Juegos de palabras <T2>Introducción Te invitamos a divertirte y a disfrutar con los juegos de palabras. ¿Alguna vez has jugado a adivinar algo?, ¿se te ha trabado la lengua al decir alguna palabra?, ¿te has quedado pensando “qué quiso decir” con frases como “el que come rápido se atraganta”? En esta experiencia enfrentarás algunos retos al interactuar con textos que te presentan trabalenguas, adivinanzas, refranes, chistes y canciones. Al tratar de resolver el desafío de esta unidad podrás poner en práctica tu imaginación y creatividad, así como conocer variadas formas en que se emplea el lenguaje para expresar y transmitir enseñanzas populares en distintos lugares. <T2>Propósito general Analizar las características lúdicas y creativas del lenguaje que se utilizan en los juegos de palabras para apoyar al desarrollo de habilidades comunicativas como la expresión oral y escrita, la comprensión de textos y el disfrute de variadas formas del lenguaje utilizadas en la vida diaria de distintos lugares. <T2>Propósitos específicos Conoceremos adivinanzas, trabalenguas, canciones, chistes y refranes para favorecer la imaginación, la creatividad y el gusto por las formas de expresión literaria. Analizaremos adivinanzas, trabalenguas, refranes, chistes y canciones para identificar la función lúdica y creativa del uso de algunos recursos de literarios utilizados en los juegos de palabras. Interpretaremos distintas expresiones del lenguaje utilizadas en los juegos de palabras a través del trabajo con textos no solo en español, sino en lenguas indígenas e inglés para valorar la riqueza cultural que hay en la diversidad lingüística. <T2>Mapa de contenidos 124 En esta unidad abordaremos los siguientes temas: <T2>Trayecto de aprendizaje In ic ia l 1 Describes las características de las personas u objetos a través de canciones, rimas y juegos B á s ic o 2 Aprendes, compartes y disfrutas rimas, canciones, trabalenguas, adivinanzas y otros juegos del lenguaje 3 Lees y reescribes canciones, chistes, trabalenguas adivinanzas y refranes en donde identificas las rimas 4 Lees y reinventas canciones, chistes, trabalenguas, adivinanzas y refranes de tu preferencia para compartirlos In te rm e d io 5 Prácticas y creas canciones, trabalenguas y juegos de palabras para disfrutar y compartir en comunidad 6 Cuentas y escribes chistes, trabalenguas, canciones, adivinanzas y refranes considerando sus características 7 Das sentido a los juegos de palabras según el contexto de uso 8 Interpretas el lenguaje figurado al leer juegos de palabras A v a n z a d o 9 Interpretas el sentido de textos de la lírica tradicional y empleas los recursos prosódicos para leerlos en voz alta 10 Juegas poéticamente con analogías, exageraciones, sin sentidos y otras transformaciones del significado de las expresiones del lenguaje Juegos de palabras Adivinan za Trabalengu as Refrán Chiste Función Características Canción Recursos literarios 125 11 Identificas las características y función social de los juegos de palabras <T2>Acepta el Desafío y Construye Comprensiones Para iniciar la aventura y disfrute del aprendizaje con el tema, te presentamos algunos trabalenguas, adivinanzas, refranes, canciones y chistes para que conozcas e identifiques distintos recursos literarios que los autores de los textos utilizan para divertir, hacer pensar, trasmitir pensamientos o sentimientos con los juegos de palabras. ¡Disfruta el trabajo con cada uno de los textos y date el tiempo necesario para comprenderlos! A continuación te presentamos algunos textos que te permitirán conocer y analizar algunos juegos de palabras. Inicia con el que más te agrade y considera las actividades que te sugerimos para estudiar el tema. Si es necesario busca información en otras fuentes. Canción Entra imagen 2 calendario conafe 2016 en el mes de enero sólo imagen> Las canciones son representaciones artísticas que nos permiten expresar nuestras emociones o contar historias. Lee la canción de Los changuitos e identifica sus características. Si aún no logras descubrir que dicen las letras, puedes observan las ilustraciones e imaginar de qué trata la canción. Pide a tu tutor que te lea el texto. Tu desafío será componer una canción. 126 <Entran imágenes 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10,11 y 12. Incorporar el material de Conafe (con imágenes y texto) “Los changuitos” 26 26 Consejo Nacional de Fomento Educativo, Los changuitos, (México: CONAFE) 127 128 <T2>Revisa tu RPA y complétalo para que otros lo vean. Puedes usar las siguientes preguntas para realizar tu RPA ¿Te gusto la canción? ¿Cómo son los changos? ¿A quién se parecen? ¿Cuáles palabras suenan parecidas? ¿A qué se refiere la frase “porque los changuitos los dejan amarillos”? ¿Cuál es la frase que más veces se repite? A partir de lo revisado en el texto “Los changuitos” ¿cuáles consideras que son las características de la canción? Recuerda anotar también tus hallazgos, ya que esa información te será de utilidad para resolver el desafío. También registra qué tan difícil fue componer una canción. 129 <T2>Acepta el Desafío y Construye Comprensiones Trabalenguas A continuación te presentamos un trabalenguas. Este es otro de los textos que nos permite jugar con los sonidos de las palabras, resulta divertido decirlo sin que se trabe la lengua. Te retamos a que leas y trates de repetir el siguiente trabalenguas sin que te equivoques. Tu desafío es elaborar tu propio trabalenguas. Mariana Magaña desenmarañará mañana la maraña que enmarañara Mariana Mañara27 <T2>Revisa tu RPA y complétalo para que otros lo vean. Ahora registra en tu cuaderno, puedes guiarte con las siguientes preguntas: ¿qué dificultades tuviste al pronunciarlo?, ¿cuál es el sonido que hace que se te trabe la lengua?, ¿de quién habla el texto?, ¿qué hace Mariana Magaña? Escribe también las semejanzas o diferencias que encuentres entre la canción y el trabalenguas. Y por último lee tu trabalenguas. <T2>Acepta el Desafío y Construye Comprensiones Antes de continuar revisando los siguientes textos, es importante mencionar que la riqueza del lenguaje nos permite jugar con diferentes palabras y expresiones para referirnos a una misma cosa. Adivinanza Las adivinanzas son otro de los juegos de palabras que abordaremos en esta unidad, ellas esconden un secreto y para encontrarlo, quien enfrenta el reto tiene 27 Valentín Rincón, Gilda Rincón & Cuca Serratos, Trabalenguero, (México: SEP: Nostra ediciones, 2005), 58. 130 que descubrir de que se trata descifrando que quieren decir las expresiones que las forman. Retomaremos algunas ideas de Valentín Rincón y Cuca Serratos, en el libro Adivinancero28, en el hacen referencia a las adivinanzas como un género popular que de manera ingeniosa da cuenta de la cultura del pueblo que les da origen,pues piensan que surgen en tiempos antiguos y al igual que los refranes y los dichos populares, los cuales han cambiado al transmitirse durante largo tiempo de una persona a otra. <Entra imagen 13 calendario conafe 2016 en el mes de junio sólo imagen> Asimismo Rincón y Serratos, expresan que las adivinanzas permiten ver el carácter lúdico de los seres humanos. Ya que ellas representan pequeños problemas que retan e invitan a competir a quién se le plantean. Por ello es que gusta mucho a niños y adultos. Te invitamos a que leas la siguiente adivinanza y descubras de quién se trata. Por lo tanto ¿adivina qué? Tu desafío es construir una adivinanza con tus propias palabras. Vive en el cerro lejos del mar de concha el saco sin abrochar 28 Valentín Rincón & Cuca Serratos, Adivinancero, (México: Nostra ediciones, 2008), 9-10. Verde por fuera, roja por dentro aunque tiene muchas pequitas cuando la comes, las puedes morder. 131 cuando se muere… ¡pues a cantar! 29 <T2>Revisa tu RPA y complétalo para que otros lo vean. Explica en tu registro cómo descubriste la respuesta. Para que te des cuenta puedes ayudarte con las preguntas: ¿En qué te fijaste para descubrir de quién se trata? ¿Cómo es la cosa de la que trata la adivinanza? ¿A qué se refiere la expresión “cuando se muere… ¡pues a cantar!? ¿Cuál fue tu respuesta? Compara esta adivinanza con alguna que conozcas, si no sabes alguna, puedes investigar en algún libro, con tus compañeros o con tu tutor. Anota ¿cómo definirías una adivinanza? y ¿Qué características tiene? Recuerda que para encontrar la respuesta en las adivinanzas, quienes intenten adivinar tienen que descubrir lo que se quiere decir con las expresiones que las forman. <T2>Acepta el Desafío y Construye Comprensiones El dicho o refrán, es considerado como una expresión ingeniosa que comunica un pensamiento, un consejo o una opinión respecto a algo que sucede.30 Dicho o Refrán Los refranes siempre tienen un mensaje sobre la manera en que las personas se comportan, sin embargo, este mensaje está dicho con palabras que tienen un significado distinto, es decir, se dice una cosa queriendo decir otra, por lo que hay que pensar para saber qué significan. 29 Elisa Ramírez; Adivinanzas indígenas, (México: Patria: SEP, 1989), 21. Respueta: El armadillo >>poner la respuesta de cabeza: El armadillo << 30 Elsie Rocwell, Dialogar y Descubrir. Cuaderno de trabajo. Español. Nivel III, (México: CONAFE/CINVESTAV, 2015), 78. 132 ¿Conoces algún otro dicho o refrán que se use en tu comunidad? ¿A quién has escuchado decirlo? ¿En qué situación lo has escuchado? Investiga acerca de los dichos o refranes que se conocen en tu familia o comunidad, qué enseñanzas transmiten y quienes los han transmitidos entre sus integrantes. Recuerda que tu desafío consiste en hacer un dicho o un refrán. Observa la imagen y lee el dialogo, ¿cuál es el mensaje que transmite la frase subrayada? <Entra imagen 14 calendario conafe 2016 en el mes de febrero imagen y texto> T2>Revisa tu RPA y complétalo para que otros lo vean. Recuerda seguir anotando tus hallazgos sobre el tema. <T2>Acepta el Desafío y Construye Comprensiones El siguiente juego de palabras se presenta en lengua maya, es una muestra de la riqueza cultural que hay en la diversidad lingüística. Chiste El chiste es un texto corto sobre de temas variados que toca temas relativos a comportamientos humanos, política, hechos sociales, etcétera. Con los chistes se pretende divertir de manera humorística a quién lo lee o lo escucha. 133 En el siguiente texto, ¿quiénes son los personajes del chiste?, ¿dónde está el chiste? No olvides que tu desafío es hacer tu propio chiste y compartirlo con tus compañeros. Jump’eel k’íine juntúul ka’alane wálak’ba ti jump’e’el tuuk’ bej. Naichile kaj chik’pa juntúul kalan kaj tu talu chuukik juntúul j-ook’ool, le kaj k’uuch tuux yaan le chan kaalano ka tu k’aatajti: —¿Má ta wilaj máax k’eech te tuuk’ bejá? —Le chan kaalano ka tu nuuk’taje -kaj k’uuchene —k’eek’eechanilie ¡iiip! 31 (Texto en maya) Cierto día un borrachito se encontraba parado en una esquina. Por allá venía un policía persiguiendo a un malhechor. Al llegar donde estaba el borrachito, el policía le pregunta: —Señor, ¿no vio quién dobló la esquina? A lo que el borrachito contesta: —No, señor, cuando llegué ya estaba doblada. <Entran imágenes 15, 16 y 17 141250369 448227811 523675045, > 31 CONAFE, Refranes, adivinanzas, acertijos, trabalenguas, juegos y chistes, Hacedores de las palabras, (México: CONAFE, 2001), 84-85. 134 <T2>Revisa tu RPA y complétalo para que otros lo vean. Registra tus aprendizajes sobre qué son los chistes y cuál es su función, comparte con tus compañeros el chiste que elaboraste. Revisa los hallazgos que anotaste en tu cuaderno durante el estudio de la unidad. Con base en tu experiencia de aprendizaje expresa por escrito: ¿Que juego de palabras te gustó más?, ¿Te gusto construir tu propia canción, adivinanza, trabalenguas, refrán y chiste?, ¿qué aprendiste sobre los juegos de palabras?, ¿cuáles aspectos del tema consideras relevantes?, ¿qué habilidades consideras que ejercitaste con las actividades? ¿Cuáles canciones, trabalenguas, chistes, refranes o adivinanzas se conocen en tu comunidad?, ¿hay algún aspecto del tema en el que te gustaría profundizar? <T2>Comparte lo aprendido, mejora y completa tu registro. Estos son algunos de los aspectos que puedes considerar para compartir en tu demostración pública. Primeramente presenta lo aprendido ante tus compañeros y tu tutor sobre El chiste, ¿Tuviste algún problema para comprender el tema? ¿Cómo lo resolviste? Si consideras necesario elabora algún esquema o cartel para apoyar tu demostración de lo aprendido. Después comparte en tu demostración ¿Que juego de palabras te gustó más?, ¿Te gusto construir tu propia canción, adivinanza, trabalenguas, refrán y chiste?, ¿Que aprendiste sobre los juegos de palabras? No olvides tomar nota de los comentarios y dudas que te surjan mientras presentas tus hallazgos a tus compañeros. <T2>Corrige tu RPA En esta UAA pudiste leer la forma en que nos expresamos las personas, sin embargo, cuando escribimos es imprescindible hacerlo sin faltas de ortografía. Así que te recomendamos que cuando leas además de tratar de 135 entender lo que estás leyendo fíjate en cómo se escriben las palabras, sobre todo aquellas que causan confusión al escribirlas ¿Cómo se escribe, votar o botar? Hay que estar muy atentos al contexto de la frase porque hay palabras que según las escribas tienen diferente significado. Votar y botar están bien escritas pero una cosa es botar la pelota y otra cosa es votar en las elecciones, votar dentro de una urna, o botar la ropa en cualquier lugar. Algo que puede ayudarte es lo siguiente: Los meses del año se escriben con “b” febrero, abril, septiembre, octubre, noviembre, diciembre (noviembre lleva v y b ) porque las sílabas bra, bre, bri, bro, bru, siempre se escriben con b Tres estaciones del año se escriben con v (primavera, verano, invierno). “m” antes de b: cambio, mimbre, rombo, temblor, sombrilla, etc. “n” antes de v: envidia, envase, invento, invierno, investigar, conversación, etc. <T2>Para seguir aprendiendo <T3>Fuentes consultadas CONAFE, Cosecha de versos y refranes. México: CONAFE, 1989. CONAFE, Costal de versos y cuentos. México: CONAFE, 2001. CONAFE, Cuántos cuentos cuentan… México: CONAFE, 1993. CONAFE, Refranes, adivinanzas, acertijos, trabalenguas, juegos y chistes,Hacedores de las palabras. México: CONAFE, 2001. Guerrero, Martha Ylenia, Letras y otras semillas. Antología de literatura infantil. México: CONAFE, 2012. Ramírez, Elisa; Adivinanzas indígenas. México: Patria: SEP, 1989. Rincón, Valentín, & Cuca Serratos, Adivinancero. México: Nostra ediciones, 2008. Rincón, Valentín, Gilda Rincón & Cuca Serratos, Trabalengüero. México: SEP: Nostra ediciones, 2005. 136 Rocwell, Elsie, Dialogar y Descubrir. Cuaderno de trabajo. Español. Nivel III. México: CONAFE/CINVESTAV, 2015. Rocwell, Elsie, Dialogar y Descubrir. Manual del líder para la educación comunitaria. Nivel III. México: CONAFE/CINVESTAV, 2015. CONAFE ¿A qué jugamos? México: CONAFE: SEP, 2010. <T3>Fuentes sugeridas Rockwell, Elsie, Cuaderno de trabajo, Español nivel III. México: CONAFE/CINVESTAV, 2015. Rockwell, Elsie, Manual para el Líder para la educación comunitaria, niveles I y II. México: CONAFE/CINVESTAV, 2015. Rockwell, Elsie, Manual para el Líder para la educación comunitaria, Fichas de nivel II. México: CONAFE/CINVESTAV, 2014. Rockwell, Elsie, Manual para el Líder para la educación comunitaria, nivel III. México: CONAFE/CINVESTAV, 2015. Guerrero, Martha Ylenia, Letras y otras semillas. Antología de literatura infantil, México: CONAFE, 2012. CONAFE, Cosecha de versos y refranes, México: CONAFE, 1989 http://www.learnenglish.de/pronunciation/tonguetwisters- shesellsseashells.html http://www.laughandlearnenglish.com/riddle05.html 137 138 <T1>La comunicación y sus medios Medios de comunicación. <T2>Introducción La comunicación es una forma de interacción social a través de mensajes, verbales, miradas, gestos, posturas que hacen que la comunicación sea más efectiva, esta interacción personal, sin embargo, con el avance de la comunicación a distancia se han generado otras formas de interacción. Ahora también se transmiten mensajes por la radio, la televisión u otros medios electrónicos o impresos. La comunicación es una necesidad y un gusto que tenemos como seres humanos, sin embargo la trasmisión de información por diferentes medios requieren de compromiso y responsabilidad. Te gustaría conocer cómo hacer un uso responsable de la información. Piensa en la responsabilidad que tienes al compartir información o si toda la información que lees, escuchas y observas es verídica, ¿sabes cómo utilizar los diferentes medios para consultar o compartir información? ¿Cómo haces para determinar si la información que te llega es confiable? ¿Sabes cómo funciona y qué impacto tiene la información y la publicidad?, A lo largo de esta UAA podrás responder a estas y otras preguntas que con el estudio iras encontrando. <T2>Propósito general Analizar la información generada por diferentes medios de comunicación, para utilizarla con una actitud responsable y crítica cuando la consulta, intercambia y publica. <T2>Propósitos específicos Identificaremos el tipo de información que proporcionan los diferentes medios de comunicación para mejorar nuestra capacidad de escucha, emitir opiniones y enriquecer nuestro lenguaje al comunicarnos Reconoceremos el tipo de información que proporciona la publicidad y los programas en los medios de comunicación para manifestar nuestros puntos 139 de vista y los tomemos en cuenta cuando queramos comprar, vender, convencer, entretener o informar a la comunidad y la sociedad Seleccionaremos la información que consultamos y compartimos en los diferentes medios de comunicación multimedia para asumir una actitud responsable sobre su uso <T2>Mapa de contenidos Medios de Comunicación Características Radio Televisión Publicidad A u d io v is u a le s M u lt im e d ia C o m u n it a ri o s A n u n c io s p u b li c it a ri o s C a m p a ñ a s d e s a lu d y o fi c ia le s P ro g ra m a s d e te le v is ió n Actitud ante la publicidad <T2>Trayecto de aprendizaje In ic ia l 1 Utilizas el lenguaje para comunicarte con otras personas a través de preguntas, respuestas y saludos B á s ic o 2 Reconoces los anuncios que hay expuestos en tu comunidad y el propósito que tienen 3 Identificas algunas frases publicitarias que influyeron para que desearas algo o imitaras algún comportamiento 4 Identificas las características de la publicidad como imágenes llamativas, o ilustrativas, con textos breves o sin texto In te r m e d io 5 Reconoces los contenidos y el tratamiento de la información en algunos programas de televisión, radio o publicidad 140 6 Reflexionas sobre el uso de adjetivos, adverbios y frases adjetivas para describir y valorar los programas y la publicidad 7 Reconoces los recursos que utiliza la publicidad en las frases publicitarias o en anuncios como el uso de estereotipos, el lenguaje persuasivo, adjetivos, rimas, metáforas y comparaciones para captar consumidores 8 Analizas los mensajes de campañas oficiales, identificando su importancia para el cuidado de la salud, la educación y el medio ambiente A v a n z a d o 9 Descubres el lenguaje persuasivo y los recursos retóricos utilizados en las campañas: metáforas, rimas, lemas y el uso de otros lenguajes 10 Adoptas una postura crítica frente a los mensajes publicitarios o programas que escuchas u observas 11 Diferencias las características de los medios de comunicación audiovisuales, multimedia y comunitarios, la función y la información que transmiten <T2>Acepta el Desafío y Construye Comprensiones A lo largo de la historia los seres humanos siempre hemos tratado de comunicarnos; desde los primeros pobladores, con la emisión de sonidos, las pinturas rupestres, las señales de humo, etc. Pero no es sino hasta la invención de la escritura que se logra la comunicaron por otros medios escritos como papiros, la escritura en piedras y pieles; a partir de la escritura comienza realmente la transformación de los medios de comunicación, primeramente con el uso de la imprenta y después con la prensa, la radio, la televisión (que por cierto eran muy distintas a las que ahora conoces) y la aparición del internet. El desafío que te proponemos es que identifiques la forma en la que se comunican en tu comunidad, en caso de contar con algún medio como radio, periódico comunitario e identifica su utilidad. 141 Te sugerimos elaborar un cuadro de doble entrada, un mapa mental o cuadro sinóptico. Para iniciar el diálogo comenta: ¿Qué importancia que tiene para ti comunicarte con otras personas? ¿Qué medios de comunicación utilizan en tu casa y la comunidad? ¿Para que los utilizan las personas?, ¿Qué tipo de información reciben de esos medios de comunicación? LA RADIO32 Según José Luis Muñoz Corvalán la radio es un medio de comunicación masivo y de entretenimiento, surgió como un conjunto de dispositivos para transmitir música y voz. La radio, el cine y la prensa se convierten en los años treinta en medios de entretenimiento e información. En los años sesenta la radio moderniza sus contenidos y formas y llegó a alcanzar unos niveles de calidad y audiencia mayores a las que tenía cuando surge la televisión. ¿Cómo funciona la radio? De acuerdo a Tito López la radio, es un método de transmisión de ondas de energía electromagnética mezcla de energía eléctrica con magnetismo que no utiliza ningún tipo de conexión de cables llamada inalámbrica. <Entran imágenes 2-5 colocarlas de tal manera que se vea la evolución del radio> ID de foto en stock libre de regalías: 143483131 ID de vector en stock libre de regalías: 78947020 32 José Luis Muñoz Corvalán. “Los Max Media y su influencia en la sociedad”, en Contribución a las Ciencias Sociales,noviembre de 2012. http://www.eumed.net/rev/cccss/22/prensa-tv-radio-cine.html (Fecha de consulta: 1 de junio de 2016). Tito López, ¿Cómo funciona la Radio? En Radio Notas Compartiendo Ideas, agosto de 2017, https://radionotas.com/2017/08/17/como-funciona-la-radio/ portal www.radionotas.com (Fecha de consulta: 23 de marzo 2018) 142 A través de un transmisor envía una onda de radio y el receptor las capta, la onda tiene cierta velocidad que es el tiempo que tarda en viajar de un lugar a otro; longitud que es el pico de la onda que hay con la siguiente y la frecuencia es el número de ondas que llegan por segundo, son conocidos como Hertz. Las ondas de radio viajan a la velocidad de la luz 300, 000 kilómetros por segundo. Las ondas de radio transportan las señales de programa a través de una gran antena que funcionan como trasmisor conectada a la emisora de radio, y que reciben las antenas más pequeñas de los receptores (aparatos de radio) La radio pone en contacto a grades grupos sociales, existen diferentes tipos de radiodifusoras que transmiten a través de sus programas música, información cultural, o especifica (medicina, política, religión, entre otra) noticias y publicidad. ID de vector en stock libre de regalías: 659931697 ID de vector en stock libre de regalías: 232384189 143 TELEVISIÓN33 De acuerdo a José Luis Muñoz Covalán la expansión de la televisión se convirtió en un medio de comunicación masivo, aparece como un medio de transmisión casi instantáneo de imágenes, con carácter de medio unidireccional que tiene el poder de concentrar personas en torno a los aparatos receptores. Es un medio de penetración social debido a su poder de difusión, con gran interés para incrementar la economía a través de la publicidad. Es una institución de comunicación con propias reglas de producción y distribución para difundir valores sociales, culturales, políticos y económicos. ¿Cómo funciona? <Entran imágenes 6-9 de tal manera que se vea la evolución de la t.v. > 539646727 157460324 33 José Luis Muñoz Corvalán. “Los Max Media y su influencia en la sociedad”, en Contribución a las Ciencias Sociales, noviembre de 2012. http://www.eumed.net/rev/cccss/22/prensa-tv-radio-cine.html (Fecha de consulta: 1 de junio de 2016). ¿Cómo funciona el televisor? en Cómo funciona qué; febrero de 2016, http://comofuncionaque.com/como-funciona-la-television/ (Fecha de Consulta: 23 marzo de 2018) 144 De acuerdo al artículo de ¿Cómo funciona la televisión? Menciona que la imagen y el sonido que se transmite en un aparato receptor simulan movimiento a distancia que emplea un mecanismo de difusión. Los primeros televisores utilizaban un tubo de rayos catódicos es que era vacío con extremo estrecho y uno extremo ancho, en el extremo ancho contenía un cañón de iones, que disparaba partículas cargadas de electricidad e electroimanes las guiaban hacia puntos específicos del extremo ancho por donde se percibía la imagen en blanco y negro, en 1953 aparece la televisión a color, en donde la energía viaja desde el cañón de iones hacia los fósforos es filtrada para golpear en el punto exacto de la pantalla, donde se va a producir de forma específica la imagen a color, En varias combinaciones de color rojo, azul y verdes se crean los colores perceptibles al ojo humano conocidos como píxeles coloreados que crean la imagen a color. Debido a que los tubos de rayos catódicos eran pesados por la cantidad de cristal que tenían, se desarrollaron pantallas más ligeras que permitieran la imagen más nítida. El desarrollo de la alta definición (HD) ha logrado pantallas de plasma, formada por un número 357968483 693785005 145 de células pequeñas, con gases neón y xenón en su interior y las pantallas LCD también usan las células para crear imágenes, en lugar de utilizar gases excitantes como las televisiones de plasma, cuentan con células que contienen un conjunto de filtros rojos, azules y verdes recubiertos por una capa de cristales líquidos, encontrados entre dos piezas de vidrio. Dependiendo del tipo de monitor, cada célula está unida a otro electrodo o transistor de película delgada, que pone en movimiento a las células necesarias para crear la imagen. Una luz de fondo enciende la pantalla, de forma que la imagen pueda ser visualizada. DEFINICIÓN DE MEDIOS AUDIOVISUALES34 De acuerdo a lo que menciona Florencia Ucha, los medios audiovisuales son características que poseen un medio, que combinan imágenes y sonido y apelan al uso de los sentidos de la vista y el oído para transmitir y percibir sus mensajes, es decir el receptor puede ver y escuchar al mismo tiempo. Entre los medios de comunicación que son audiovisuales los más destacados se encuentran: la televisión, el cine e internet. Por ejemplo, el sonido e imagen de una película se <Entran imágenes 10-11 > ID de vector en stock libre de regalías: 171020636 34 Florencia Ucha. Definición de los medios audiovisuales”, en Definición ABC Tu diccionario hecho fácil, Comunicación, 2007. http://www.definicionabc.com/comunicacion/medios-audiovisuales.php (Fecha de consulta: 9 de marzo de 2016). http://www.definicionabc.com/comunicacion/medios-audiovisuales.php 146 pueden almacenarse en una cinta, un DVD, un CD, entre otros. 27520924 Definición de Multimedia35 Francisco Cano menciona que multimedia se designa para referirse a la tecnología que dispone de varios medios de difusión como una computadora de escritorio o PC (Personal Computer), teléfono celular, tablet, entre otros, que permite integrar texto, números, gráficos, imágenes fijas o en movimiento, sonidos, interactividad y de navegación a lo largo de diferentes documentos. Los medios de difusión en un aparato son visual y auditivo, la visualización y audición deben estar coordinadas para que exista un efecto de realidad. La persona interactúa con el contenido puede elegir lo que quiere ver en cada momento y puede visualizar cualquier contenido las veces que quiera por ejemplo en <Entra imagen 12 ID 408448510> 35 Francisco Cano. Definición Multimedia. Sitio Definición ABC. Fecha: 12/06/2014. URL: https://www.definicionabc.com/tecnologia/multimedia (fecha de consulta 01 de marzo 2018) https://www.definicionabc.com/tecnologia/multimedia 147 el Youtube ver videos, en las redes sociales, compartir y recibir mensajes de texto, imágenes, videos y audios a esta acción llamada Multimedia interactivo Si el usuario accede a otros contenidos a través de audio e imagen secuenciales o video vinculados se llama hipermedia, ejemplo un video juego donde aparecen diversas opciones para modificar un avatar, o la rapidez o lentitud para pasar un reto o desafío entre otros. Existen aparatos que no tienen que ver con la informática y guardan la característica multimedia, como por ejemplo las máquinas expendedoras de tabaco, los surtidores de gasolina, los cajeros automáticos de los bancos etc. MEDIOS DE COMUNICACIÓN COMUNITARIA36 En el artículo de la función de los medios de comunicación comunitarios publicado por la UNESCO, se dice que los medios de comunicación comunitarios son accesibles para la gente; sirven para responder a las necesidades de información y comunicación de las personas que viven en las comunidades marginadas y pobres, rurales <Entra imagen 13 y 14 237336388> 36 UNESCO, “La función de los medios de comunicacióncomunitarios”, Agenda, 2008. http://www.unesco.org/new/es/unesco/events/prizes-and-celebrations/celebrations/international- days/world-press-freedom-day/ previous-celebrations/worldpressfreedomday2009001/themes/the-role-of-community-media/ (Fecha de consulta: 9 de marzo de 2016). 148 y urbanas, dándoles acceso a la información y el conocimiento, comprendidos los materiales de contenido local. La radiodifusión comunitaria es la más común en el mundo en desarrollo, ya que su producción y acceso son baratos, tienen un gran alcance que no excluyen a los analfabetos. Propone educar y entretener, informar y divertir, así como crear un vasto espacio en el cual los auditores puedan participar y confrontarse con los demás, así como con los dirigentes políticos. Sus iniciativas son pequeñas, administradas y basadas en la comunidad, cuentan con el apoyo local que puede comprender publicidad pero que más a menudo consiste en donaciones y trabajo voluntario. Los medios comunitarios cubren lo que los grandes medios de comunicación privados pueden tener en cuenta a los grupos sociales escasamente representados o marginados. Mujeres y jóvenes participan constituyen para ellos un refugio y aliento para sus preocupaciones, tiene los medios para participar en los procesos democráticos y configurar sus futuros en los planos local y nacional. De esta imagen considerar de la parte superior las últimas cuatro personas del lado derecho y solo ponerlas a la altura de las personas que aparece en la imagen anterior para que sean sustituidas. <T2>Revisa tu RPA y complétalo para que otros lo vean. Escribe en tu RPA lo que aprendiste, tus dificultades y las soluciones que aplicaste. 149 Registra si lograste identificar la forma que utilizan las personas para comunicase en tu comunidad ¿Cómo lo hacen? ¿Sólo emplean una forma o son varias? ¿Cuentan con un periódico o con una estación de radio? También registra lo que aprendiste sobre los medios de comunicación, su utilidad y su impacto en la sociedad. <T2>Acepta el Desafío y Construye Comprensiones La publicidad difunde o informa al público sobre un hecho puntual; un bien o servicio a través de los medios de comunicación e influye en las personas para que consuman lo que venden o se enteren de algún hecho. Tu desafío será elaborar un producto (puede ser uno que ya esté hecho) y ofertarlo con tu propia publicidad. Tendrás que incorporar los elementos que conforma la publicidad y usarla para causar impacto en las personas. ¿Recuerdas algún anuncio y el impacto que tiene en las personas; la frases que usa, la imagen o canción que contiene? dialoga con tu tutor ¿Por qué crees que te quedas repitiendo la canción o frase de un comercial? ¿Qué contienen esas frases que influyen en el actuar de la gente? Considera lo que opinas al respecto para hacer la publicidad de tu producto. Para lograr el desafío primero te proponemos leer el siguiente texto que habla de algunas características de los anuncios publicitarios y la propaganda. LA PUBLICIDAD Y SUS ANUNCIOS37 En el libro de texto de español se menciona que un buen anuncio necesita de imágenes atractivas, pocas, palabras contundentes, de manera que, con un sólo vistazo, se pueda atrapar la atención de quien lo observa, o persuadir a la persona 37 SEP Libro de texto de 5° grado Español, 2017-2018, P.p. 26 a la 31 150 según sea el propósito del anuncio, para ello utiliza analogías, metáforas, comparaciones, rimas hipérboles o juegos de palabras. Algunos anuncios tienen como propósito un fin social, político y los llaman propaganda. Los anuncios que persuaden o venden algún producto son llamados anuncios publicitarios. Algunos tienen una frase principal publicitaria llamada slogan. En algunos anuncios publicitarios se presentan estereotipos para representar los tipos de personas a los que van dirigidos, por ejemplo: mujeres amas de casa, hombres rudos que son poco sensibles, niños jugando con carros y pelotas o niñas jugando con muñecas, entre otros. Las personas que realizan los anuncios publicitarios o las campañas publicitarias llamados publicistas utilizan los adjetivos calificativos para resaltar las cualidades del producto que quieren vender o el servicio que ofrecen o invitan a participar a alguna acción en beneficio para el cuidado de la salud, invitar a la reflexión, promover la educación entre otras. De igual manera toman en cuenta las características gráficas que tendrá su anuncio, por ejemplo: el tipo de color tamaño de la letra que utilizan; el espacio que va a ocupar el texto en el impreso, la extensión de la frase, dicho o canción, la imagen, entre otras. Por otro lado, la publicidad puede ser engañosa si no se analiza los mensajes que se transmiten en sus anuncios o propagandas publicitarias; un estudio de UNICEF38 menciona que. “… que las prácticas de promoción y publicidad de alimentos y bebidas no saludables dirigidas a niños y adolescentes, a través de las redes sociales y en los centros educativos, influencian el consumo de productos que pueden ocasionar obesidad infantil y enfermedades crónicas no transmisibles en la edad adulta. Este tipo de publicidad vulnera principalmente su derecho a disfrutar de un buen estado 38 UNICEF, “UNICEF hace un llamado a los gobiernos, sector empresarial y sociedad civil a trabajar juntos para mejorar las prácticas publicitarias dirigidas a la niñez y a la adolescencia”, Noticias, 2015 http://www.unicef.org/lac/media_30193.htm (Fecha de consulta: 10 de marzo de 2016). http://www.unicef.org/lac/media_30193.htm 151 de salud, tal y como lo establece el artículo 24 de la Convención sobre los Derechos del Niño.” El estudio de UNICEF, analizó que existen normas para regular el tipo de publicidad y en 32 países de la región, donde realizan el estudio se concluyó que solo 10 de ellos cuentan con algún tipo de normas que limitan en cierta medida este tipo de promoción y publicidad. Evaluó a 18 empresas de tres países (Argentina, Costa Rica y México) que utilizaron las redes sociales Facebook, Twitter y YouTube para promover entre los niños y adolescentes sus productos y marcas utilizaron personajes, elementos de marca, diseños decorativos, deportistas famosos, premios y regalos dirigidos a la infancia para influir en sus preferencias de consumo y los más afectados han sido los niños más pequeños que otro análisis demostró la falta de madurez y desarrollo cognitivo que los hace más vulnerables para consumir productos no saludables a través de la publicidad engañosa que los promueve. Propone garantizar que la publicidad y el marketing no tengan un impacto negativo en los derechos del niño e invita al sector privado a desarrollar estándares y programas que contribuyan a vender productos más saludables y técnicas de marketing responsables que no traigan consecuencias negativas para la salud y promuevan los derechos para tener un estilo de vida saludable, evitando la publicidad engañosa. <T2>Revisa tu RPA y complétalo para que otros lo vean. Registra ¿Cómo te ayudará la lectura que acabas de hacer para poder realizar la publicidad de tu producto? <T2>Acepta el Desafío y Construye Comprensiones Para poder completar tu desafío, te proponemos revisar y analizar los elementos con los que cuentan los anuncios publicitarios, puedes apoyarte en las siguientes preguntas: ¿De qué tratan los anuncios? ¿Qué cantidad de imágenes tienen? ¿Cuánto texto manejan? ¿Qué palabras utilizan? ¿Cuánto duran? ¿Cuál es su 152 propósito? ¿Cómo son las imágenes y los textos? ¿Para quién van dirigidos? ¿Cuántas veces lo repiten en la televisión o la radio? ¿Identificaste en algún anuncio información opublicidad engañosa? En cuanto termines de revisar algunos anuncios que se transmitan por televisión o radio estarás listo para hacer la publicidad de tu producto ¡Anímate! También puedes observar el ejemplo de los anuncios que aparecen a continuación: <Entra imagen 15. ID 682885180> El texto que dirá este anuncio es: Nuevo y delicioso helado Chocolatín a sólo 10 pesos ¡!!!!! Sino es chocolatín no es de chocolate… <Entra imagen 16. ID 1091668592> Visita este paradisiaco lugar y disfruta de una hermosa puesta de sol. ¿Dónde? Sólo en Puerto Vallarta, México. <Entra imagen 17. ID 447283441> <Entra imagen 18. ID 283244825> 153 ¿Tienes hambre? ¡Prueba estas deliciosas costillitas a la BBQ y olvídate de tu hambre! Come fresco y saludable. Consume productos orgánicos. <T2>Revisa tu RPA y complétalo para que otros lo vean. Reflexiona: ¿Qué opinas de la información que ofrecen los anuncios publicitarios y las propagandas? ¿Para qué te sirve conocer la información de la publicidad? ¿Te fue difícil o fácil elaborar tu publicidad, di por qué? Registra tus reflexiones. <T2>Acepta el Desafío y Construye Comprensiones Los programas de televisión y de radio brindan múltiples formas de entretenimiento, noticieros, caricaturas, telenovelas, escuchar, música, noticieros y algunos otros programas que apoyan el conocimiento como los documentales. El desafío es que observes con detenimiento los programas televisivos y radiofónicos y analices el contenido e identifiques el tipo de información que transmiten y asumas posición ante lo que ves y escuchas o como los eliges. Comenta sobre algún programa de televisión o de radio que veas o escuches: ¿Cómo se llama? ¿De qué trata? ¿Cuánto dura? ¿Cómo eliges tus programas? ¿Por qué consideras que el programa te brinda información interesante? ¿Qué 154 características toma en cuenta la gente para seleccionar un programa de radio o televisión? ¿Qué tipo de programas se trasmiten en la televisión y en la radio? ¿Cómo sabes si la información que se trasmite es interesante, constructiva, divertida? Lee el siguiente texto para que conozcas las intenciones de la programación televisiva y radiofónica. FUNCIONES DE LA PROGRAMACIÓN TELEVISIVA Y RADIOFÓNICA39 José Luis Muñoz menciona que las nuevas tecnologías han modificado la dinámica de los medios de comunicación en relación con los contenidos y alientan la participación del público para que sobrevivan en un mercado tan competitivo, además de ser una oportunidad para que el público puede influir activamente en los contenidos y tener acceso a un dispositivo al compartir sus puntos de vista. Por primera vez en la historia de la industria de los medios de comunicación, especialmente en los mercados más desarrollados de esos medios, es tanta la información que fluye desde los consumidores como la que sale por conducto de los medios nuevos y tradicionales de comunicación. Agrupa los contenidos de los programas televisivos y radiofónicos en tres géneros que responden a las funciones sociales como: informar, educar en valores, difundir la cultura y entretener a la población. La radio y la televisión ganan la batalla en cuanto a la rapidez para transmitir la información, al contrastarla con la de la prensa escrita promueven reflexión, cuando son utilizados estos medios. La programación informativa, es la más habitual, y con mayor número de seguidores. Los programas informativos nacen como una síntesis de la información radiofónica y de los noticiarios cinematográficos, en donde la 39 José Luis Muñoz Corvalán. “Los Max Media y su influencia en la sociedad”, en Contribución a las Ciencias Sociales, noviembre de 2012. http://www.eumed.net/rev/cccss/22/prensa-tv-radio-cine.html (Fecha de consulta: 1 de junio de 2016). http://www.eumed.net/rev/cccss/22/prensa-tv-radio-cine.html 155 imagen ha separado a los informativos de la prensa escrita y los radiofónicos; creando la formación de debates en las sociedades democráticas sobre la necesidad de control de la televisión pública para preservar la imparcialidad de la información televisiva. <Entra foto 19> ID de foto en stock libre de regalías: 586280063 En los años treinta la información radiofónica se desarrolló ya que inicialmente era un medio de distracción, desde entonces las noticias tomaron una gran importancia y dieron nacimiento a una nueva rama llamada Periodismo. En cuanto a la programación educativa. ...” Para algunos educadores la televisión fue un recurso muy poderoso, que debía integrarse en el contexto escolar tradicional; para otros, la función educativa de la televisión ha de afrontarse no a partir del sistema educativo sino del reto alternativo que supone la televisión para la educación, un verdadero desafío cultural que ataca a la raíz misma de las creencias, normas, valores y pautas de conducta de la escuela tradicional. Otros, como los ingleses, proponen la integración de una verdadera educación para los medios en el propio sistema educativo, a fin de dotar al ciudadano de defensas críticas.” Los programas educativos y culturales contribuyen a la socialización de los menores y los adultos. El entretenimiento de en los programas televisivos y radiofónicos está centrado en concursos y variedades y espectáculos en directo, como los reality shows, 156 magazine, deportivos y los musicales, que han crecido gracias al desarrollo de la frecuencia modulada y la transmisión en estéreo y la alta definición de la imagen. <T2>Revisa tu RPA y complétalo para que otros lo vean. Elabora en tu cuaderno un cuadro comparativo para explicar el tipo de contenido con el que cuentan los diferentes de programas de radio y televisión, guíate con las siguientes preguntas: ¿Qué propósitos tienen la programación? ¿A quiénes van dirigidos los programas? ¿Qué los hace atractivos? ¿Los contenidos que se abordan son novedosos y actuales nacionales e internacionales? ¿Aportan algo novedoso o le son de utilidad a la audiencia? ¿La información que aportan es verídica o maliciosa? Reflexiona sobre la influencia que ejercen en el comportamiento de las personas la programación televisiva o radiofónica; la importancia que tiene la veracidad de la información y como identificar los aspectos que debes de tomar en cuenta para no dar por cierta toda la información que se transmite. Reflexiona también lo que te gustaría que transmitieran, valores, buenas costumbres, sin contenidos violentos. Piensa en la participación que promueven en las personas los productores de contenidos. Escribe tus reflexiones, las dificultades a las que te enfrentaste para elaborar tu cuadro y cómo las resolviste. <T2>Acepta el Desafío y Construye Comprensiones Actualmente uno de los medios de comunicación más usado en el mundo es el internet que es una red integrada por personas (también llamada redes sociales) que se conectan entre sí a través de un aparato multimedia. Las redes sociales de internet se han convertido en un fenómeno social que revoluciona la manera de comunicación y la interacción que hasta el momento teníamos los seres humanos. Las personas se han congregado en una comunidad virtual para interactuar con individuos de todo el mundo, comparten gustos e 157 intereses en común, comparten fotos, videos pensamientos, etc. Estas redes son creadas y administradas por los propios usuarios. El desafío consiste en que identifiques la utilidad de las redes sociales, a partir de la interpretación del texto que encontrarás a continuación. Para iniciar, identifica las palabras que conozcas en el título, en una oración, en un párrafo; observa si hay preguntas y trata de traducir las palabras antes de consultar su significado en un diccionario. Te recomendamosno utilizar el traductor en el internet. El texto nos habla de las ventajas de usar el internet como una herramienta para la comunicación, porque nos permite estar comunicados instantáneamente con una o con varias personas a la vez, reenviar los mensajes a otras personas y tener una lista de contactos, entre otros temas. Dialoga tu tutor a partir de lo que vayas traduciendo, continúa identificando las palabras ¿cuáles son verbos, artículos, adjetivos, pronombres, entre otros; también puedes dialogar sobre ¿Con qué herramientas cuentan las redes sociales? ¿Para qué sirven? ¿Con qué fines son utilizadas? Si cuentas con internet observa el siguiente video para complementar el uso de las redes Decálogo para la Ciudadanía Digital – MINEDUC https://www.youtube.com/watch?v=n2DjI4wKehQ&t=5s ¿Qué opinas sobre los elementos que se menciona para utilizar el internet? THE INTERNET AS A COMMUNICATION TOOL40 What is using the internet as a communication tool? The internet has become for many Americans and others around the world a major channel for communication. Three of the tools for communication that Internet users take advantage of are email, Instant Messaging, and asynchronous discussions. 40 The Internet as a Communication Tool”, en Wikispaces, 2016 https://techforinstructionandassessment.wikispaces.com/The+Internet+as+a+Communication+Tool (Fecha de consulta: 28 de junio de 2016). 158 Through email, the Internet has replaced to a large degree the U.S. Postal service because of the speed and convenience by which communication is made possible and which many prefer. Email (electronic mail) is communication through the electronic communications system. Through email, messages are typed, sent, stored on ones computer, and retrieved. A message can be composed and sent to multiple addresses, and messages that are received can be forwarded on to new recipients. Billions of emails are sent out throughout the world every day. They are received by the recipients usually within moments. For educational purposes, email has been an important tool by which instructors at the elementary and secondary level and parents can keep communication lines open. It has also helped students maintain a closer contact with instructors at all levels of education. Instant messaging is another tool with which to communicate online. Instant messaging, or IM, is more instantaneous than email. With IM, a user maintains a list of people with whom she wants to communicate, called her buddy list. When she goes online, she can check her buddy list to see who else is online and can communicate with anyone else on her list who is online. Like email with IM the users communicate by typing their messages to one another. <Entra imagen 20. ID 728595691> 159 The messages show up on a small window on the computer screen. Both the user and her buddy can see the messages on their screens. As soon as she types and sends her message, both users can see the message, and the messages stay up for the duration of the conversation. On IM, a user can also send videos, images, files, links to websites, and sounds. Instant messaging can also be set up to work like a phone. Most cell phones are capable of sending instant messages. <T2>Revisa tu RPA y complétalo para que otros lo vean. Ahora que has trabajado en el texto en inglés recupera el proceso que seguiste para interpretarlo, regístralo en tu RPA, además escribe tus reflexiones acerca de ¿Qué aspectos debes considerar para utilizar las redes sociales o el internet?, ¿Qué tendrías que tomar en cuenta para su uso? <T2>Comparte lo aprendido, mejora y completa tu registro. Prepárate para compartir a los compañeros sobre lo que conociste de la publicidad y tus reflexiones, te puedes apoyar utilizando publicidad que encuentres en tu comunidad o buscar en periódicos o revistas anuncios que te sirvan de ejemplo. Presenta la publicidad que preparaste para la demostración; pregunta a tus compañeros si hay alguna duda o quieren ampliar la información. Complementa tu RPA con las sugerencias que te proporcionaron. <T2>Corrige tu RPA Cuando uno escribe o habla a través de los medios de comunicación es necesario checar que cuando en los enunciados hay dos o más ideas importantes se separen usando palabras que las conecten. Los marcadores textuales o conectores como: nexos, conjunciones, preposiciones, adverbios, etc. te ayudarán a organizar tus textos, conectar lógicamente palabras y oraciones, párrafos o enunciados. 160 MARCADORES TEXTUALES O CONECTORES FUNCIÓN EJEMPLO Las Conjunciones Enlazan palabras en las frases u oraciones (y, ni, o, u, e) A diferencia de los niños de la primaria rural, ni Pedro ni Joaquín saben leer bien. Las Preposiciones Se utilizan de nexo para unir una idea principal con las ideas que la apoyan y sirven de complemento (a, ante, bajo, cabe, con, contra, para, por, según, sin, sobre, de, desde, en, entre hacia, etc.) Don Luis era un músico excelente, cabe mencionar que estudió música en la capital. Los Pronombres Relativos Sirven para reemplazar a un sustantivo, adjetivo o adverbio que ya ha sido mencionado en el texto (quien, que, cual, etc.) Doña Cuca cocinaba puras delicias, era ella quien hacía los churros rellenos con chocolate. Conectores de adición Permiten añadir información, seguir hablando sobre un tema: igualmente, así mismo, además, del mismo modo, de la misma manera, también etc. La Tierra gira alrededor del sol, asimismo gira sobre su propio eje. Conectores causales Expresan la causa o la razón de ser de algo: debido a, a causa de, como, gracias a, por culpa de, porque, pues, puesto que, visto que, dado que, ya que. Antonio es alérgico a todo tipo de metales, dado que el aluminio es un metal, no puede consumir refrescos enlatados. Conectores condicionales Presentan acciones o hechos cuya realización (o no realización) es María no podrá ir a la fiesta a menos que su 161 necesaria para que se cumpla otra acción o hecho: a menos que, con la condición que, con tal de que, en caso de que, si, siempre que y suponiendo que. mamá pueda acompañarla. Conectores de orden. Son aquellos que pueden utilizarse para exponer de modo ordenado una serie de ideas o argumentos o bien jerarquizando las ideas de acuerdo con su importancia: para empezar, para terminar, por otra parte, ante todo, antes que nada, después, después de lo cual, finalmente, luego, para concluir. Primero voy a entregar los diplomas pero antes que nada me gustaría felicitar a todos los niños porque no hubo ningún reprobado. Conectores de finalidad Expresan el objetivo, el propósito o el fin de una acción: con el objeto de, con la intención de, con objeto de, de tal manera que, a fin de, a fin de que, con el fin de. Quiero informales que se continuará con la venta de tamales con el fin de seguir recaudando fondos para la compra del pizarrón de la escuela. Conectores de consecuencia Introducen acciones o hechos que son consecuencia o resultado de otras acciones o hechos: por lo tanto, a consecuencia de, por esa razón, así, de ahí, en consecuencia, entonces, por consiguiente, por eso, es por eso que. Los moros habitaron en la región sur de España ocho siglos, por esa razón, en el idioma español hay muchas palabras de origen árabe. 162 <T2>Para seguir aprendiendo <T3>Fuentes consultadas José Luis Muñoz Corvalán. “Los Max Media y su influencia en la sociedad”, en Contribución a las Ciencias Sociales, noviembre de 2012. http://www.eumed.net/rev/cccss/22/prensa-tv-radio-cine.html (Fecha de consulta: 1 de junio de 2016). Tito López, ¿Cómo funciona la radio? Radio Notas Compartiendo Ideas, agosto de 2017, https://radionotas.com/2017/08/17/como-funciona-la-radio/ portal www.radionotas.com (Fecha de consulta: 23 de marzo 2018) Universidad de Castilla- la Mancha. “Los diferentes periódicos”, 2001. https://www.uclm.es/profesorado/ricardo/Prensa/Musica2001/LOS%20DIFER ENTES%20PERI%C3%93DICOS.html. (Fecha de consulta: 22 de marzo de 2016). “¿Cómo funciona el televisor?” en Cómo funciona qué; Febrero de 2016, http://comofuncionaque.com/como-funciona-la-television/ (Fecha de Consulta: 23 marzo de 2018) “Definición de los medios audiovisuales”. En Definición ABC Tu diccionario hecho fácil, Comunicación, 2007. http://www.definicionabc.com/comunicacion/mediosaudiovisuales.php (Fecha de consulta: 9 de marzo de 2016). “Definición de multimedia”. En Definición ABC Tu diccionario hecho fácil, Comunicación, 2007. http://www.definicionabc.com/comunicacion/mediosaudiovisuales.php (Fecha de consulta: 9 de marzo de 2016). UNESCO. “La función de los medios de comunicación comunitarios”, Agenda, 2008. http://www.unesco.org/new/es/unesco/events/prizes-and- celebrations/celebrations/international-days/world-press-freedom- day/previous-celebrations/worldpressfreedomday2009001/themes/the-role-of- community-media/ (Fecha de consulta: 9 de marzo de 2016). http://www.eumed.net/rev/cccss/22/prensa-tv-radio-cine.html http://www.radionotas.com/ http://comofuncionaque.com/como-funciona-la-television/ 163 UNICEF. “UNICEF hace un llamado a los gobiernos, sector empresarial y sociedad civil a trabajar juntos para mejorar las prácticas publicitarias dirigidas a la niñez y a la adolescencia”, noticias, 2015. http://www.unicef.org/lac/media_30193.htm(Fecha de consulta: 10 de marzo de 2016). Wikispace, “The Internet as a Communication Tool”, 2016. https://techforinstructionandassessment.wikispaces.com/The+Internet+as+a+ Communication+Tool (Fecha de consulta: 11 de marzo de 2016). <T3>Fuentes sugeridas Hernández Z. G. Et.Al. “La TV: ¿ventana al mundo o ‘caja idiota’?”. En Español I. Volumen II. Telesecundaria. México: SEP, 2007. UNESCO. “La función de los medios de comunicación comunitarios”, Agenda, 2008. http://www.unesco.org/new/es/unesco/events/prizes-and-celebrations/ celebrations/international-days/world-press-freedom-day/previous- celebrations/ worldpressfreedomday2009001/themes/the-role-of-community- media/ (Fecha de consulta: 9 de marzo de 2016). UNICEF. “UNICEF hace un llamado a los gobiernos, sector empresarial y sociedad civil a trabajar juntos para mejorar las prácticas publicitarias dirigidas a la niñez y a la adolescencia”, noticias, 2015. http://www.unicef.org/lac/media_30193.htm (Fecha de consulta: 10 de marzo de 2016 ).4 5 Universidad de Castilla- la Mancha. “Los diferentes periódicos”, 2001. https://www.uclm.es/profesorado/ricardo/Prensa/Musica2001/LOS%20DIFER ENTES%20PERI%C3%93DICOS.html. (Fecha de consulta: 22 de marzo de 2016). Tu gimnasia Cerebral Cómo Hacer un Mapa Mental - Explicado Paso a Paso http://tugimnasiacerebral.com/mapas-conceptuales-y-mentales/como-hacer- un-mapa-mental-explicado-paso-a-paso6 7 8 año 2014-2017 (consultada 02 marzo 2018) http://www.unesco.org/new/es/unesco/events/prizes-and-celebrations/ http://www.unicef.org/lac/media_30193.htm 164 Video Cuadros de doble entrada https://www.youtube.com/watch?v=CZqnSH1YQyc Video CUADRO COMPARATIVO Y DE DOBLE ENTRADA https://www.youtube.com/watch?v=LhXvwp7oYkc Decálogo para la Ciudadanía Digital – MINEDUC https://www.youtube.com/watch?v=n2DjI4wKehQ&t=5s https://www.youtube.com/watch?v=CZqnSH1YQyc https://www.youtube.com/watch?v=LhXvwp7oYkc https://www.youtube.com/watch?v=n2DjI4wKehQ&t=5s 165 Textos informativos 166 <T1>Noticia, entrevista y reportaje. Textos informativos <T2>Introducción Diariamente, las personas realizamos diversas actividades y, aunque todas son importantes, vale la pena conocer y compartir algunas de ellas con el resto de las personas como el descubrimiento de una vacuna, alguna situación problemática que enfrentamos, las medidas de prevención ante un fenómeno natural, las fiestas de la comunidad o bien otros temas de importancia. Durante esta experiencia de aprendizaje queremos compartirte algunas formas de expresar o describir esos hechos que consideras importantes, entre esas formas está la noticia, la entrevista y el reportaje que son textos informativos y forman parte de los géneros periodísticos. <T2>Propósito general Comprender la función comunicativa y uso de los géneros periodísticos a través del análisis de las características de la noticia, la entrevista y el reportaje <T2>Propósitos específicos Identificaremos las características generales de la noticia, la entrevista y el reportaje para conocer la función comunicativa de estos tipos de texto Analizaremos los puntos de vista de diferentes textos periodísticos (noticia, entrevista y reportaje) para tomar una postura sobre un hecho noticioso y hacer uso de la información Produciremos textos orales y escritos sobre hechos noticiosos e informativos para dar a conocer un acontecimiento relevante y útil en el entorno comunitario. 167 <T2>Mapa de contenidos <T2>Trayecto de aprendizaje In ic ia l 1 Hablas sobre lo que acaba de suceder o para pedir lo que deseas B á s ic o 2 Expresas mediante dibujos o grafías algún acontecimiento relevante de la región o la comunidad que te hayan narrado tu mamá, papá, hermanos u otra persona organizando secuencialmente los hechos 3 Analizas el contenido en una noticia, reportaje y entrevista a partir de sus elementos gráficos y la información que presentan 4 Utilizas la información registrada en textos informativos para dar cuenta de un proceso observado In te rm e d io 5 Identificas la función, los tipos de texto empleados y analizas la información que comunica un periódico 6 Jerarquizas la información para la redacción de textos informativos 7 Produces textos informativos para difundir acontecimientos relevantes en tu comunidad Función comunicativa Características Exploración, análisis y producción de textos Noticia Entrevista Reportaje Textos informativos 168 8 Investigas información relevante sobre un tema o acontecimiento para elaborar un texto informativo, de acuerdo a sus características y función comunicativa A v a n z a d o 9 Contrastas la información de un mismo tema o hecho en diferentes textos informativos para tener tu postura personal 10 Argumentas tus puntos de vista al analizar textos informativos y expresas tu opinión sobre los hechos ocurridos 11 Escribes textos informativos en los que se requiere argumentar tus puntos de vista y contrargumentar el de otros, dejando clara tu postura en relación con el tema <T2>Acepta el Desafío y Construye Comprensiones En la vida cotidiana de tu comunidad seguramente suceden acontecimientos relevantes de los que es necesario estar enterado, por ejemplo sobre los acuerdos tomados en la última reunión, sobre los próximos eventos en el municipio o sobre las campañas de salud que se realizan periódicamente. El primer desafío consiste en que identifiques algunos acontecimientos importantes ocurridos en tu entorno o que estén próximos a suceder, que los puedas expresar oralmente y por escrito de forma clara. Para ello, cuenta o narra algún hecho o suceso en tu comunidad, ya sea que haya pasado recientemente o que está próximo a ocurrir. Puede ser algo que te haya platicado tu mamá, algo que hayas escuchado en la radio o visto en la televisión, recuerdas ¿Qué fue lo que sucedió o sucederá?, ¿Cómo sucedió?, ¿Cuándo sucedió? ¿Dónde sucedió?, ¿Qué personas estuvieron ahí? Además del suceso que platicaste¿Cómo te enteras de lo que sucede en tu escuela o comunidad?, ¿Qué hace la gente de tu comunidad para dar a conocer algo que es importante para todos?, por ejemplo cuando anuncian que vienen las campañas de vacunación a tu comunidad. 169 Sobre ese hecho que narraste, ahora elaborarás un texto con palabras y/o imágenes, puedes apoyarte de recortes, dibujos y lo que consederes necesario; lo importante es que lo registres. Cuando lo hayas concluido, lo revisarás para ver si es necesario agregar o mejorar tu texto. Recuerda que si elaboras dibujos es importante explicar oralmente qué significan. Para cerrar esta primera parte de la actividad, dialoga con tu tutor sobre ¿Por qué crees que es importante estar enterados de lo que sucede a nuestro alrededor? ¿De qué formas nos enteramos de los sucesos?, ¿Por qué crees que es importante informar los sucesos ocurridos o que estan por suceder? <T2>Revisa tu RPA y complétalo para que otros lo vean. Escribe tus reflexiones sobre lo que hemos visto en este desafío, por ejemplo si te interesa estar informado de lo que sucede en tu comunidad, en tu país, cuál es la forma en que te enteras o informas de los sucesos mas importantes, si te gustaría conocer otras formas de comunicar los acontecimientos más novedosos e interesantes, etc. <T2>Acepta el Desafío y Construye Comprensiones Seguarmente has tenido oportunidad de explorar algún periódico local donde te enteraste de los últimos acontecimientos en tu región, o tal vez en tu salón de clase han revisado algunas revistas con muchos textos sobre diferentes temas. Continúaindagando sobre la forma en que se dan a conocer algunos acontecimientos en tu entorno y fuera de él. El siguiente desafío consiste en elaborar un texto propio, ya sea una noticia, una entrevista o un reportaje sobre un tema que sea relevante y útilpara informar en tu entorno, tomando como base sus características y función comunicativa. Para ello, particularmente iniciarás explorando un reportaje, una entrevista y una noticia. ¿Cuál de estos textos informativos conoces?, ¿Crees que tienen las mismas características o hay diferencias entre ellos? 170 De acuerdo a tu interés, elige uno de los siguientes tres textos, observa las imágenes, títulos y subtítulos, para que identifiques de qué trata y a qué medio informativo pertenece. Lee de forma individual, si lo prefieres realiza una lectura en voz alta o tal vez puedes pedirle a tu tutor qu te lo lea. Posteriormente reflexiona sobre las preguntas planteadas en cada texto. De acuerdo a tu interés y necesidad, realiza la misma actividad con los otros dos textos, para que de esta forma identifiques el tema que tienen en común, cuál es tu opinión sobre el tema, la forma en que se plantea la información en cada tipo de texto y su función comunicativa. A continuación, encontrarás los tres textos y sus respectivas preguntas para reflexionar. <Entra imagen 2. Usar de la versión anterior, pág. 133> Estados Reuters sáb 28 jul 2012 15:40 Se estima que la población indígena nativa o migrante en Baja California es de 76.000 personas, de las cuales poco más de 74.000 provienen principalmente de estados como Oaxaca, Veracruz y Guerrero. La población de indígenas pertenecientes a grupos nativos del estado es de casi 2.000 personas. Cada semana Villubaldo López, de 55 años, elabora junto a su esposa y nietos cien piñatas de cartón en la sala de su casa, un humilde hogar ubicado en una loma del barrio Constitución, al este de Rosarito, ciudad turística bajacaliforniana a 30 minutos de la garita internacional de San Ysidro, California. 171 <Entra imagen 3. Usar de la versión anterior, pág. 134> La familia López es una de las 250 de origen indígena purépecha nativas de Janitzio, la isla situada en el lago de Pátzcuaro, Michoacán, que desde hace casi dos décadas fundaron esta colonia. Son la mayor concentración de esta etnia fuera de Janitzio y, a diferencia de otras comunidades indígenas, han conseguido mantener viva su lengua, además de sus familiares, gastronómicas, religiosas y artísticas. El principal sustento económico de estas familias en Rosarito es la fabricación de piñatas. Realizan en promedio 5.000 cada semana para ser exportadas a Estados Unidos, dijo el dirigente de esta comunidad Lázaro Guzmán, de 46 años. Una mañana de un jueves reciente, López tiene 40 piñatas ya terminadas. Mientras trabajaba, conversaba en lengua purépecha con su esposa, quien preparaba el desayuno, y uno de sus nietos, que jugaba con un carrito, al tiempo que explicaba en español su oficio de fabricante de este tipo de manufactura artesanal. López dijo que les ha enseñado el valor del trabajo a sus hijos y nietos, pero que lo que más le llena de orgullo es que las costumbres de su pueblo, transmitidas de generación en generación en su natal Janitzio durante más de 400 años, se hayan conservado aquí. "La sangre indígena se hereda, pero las tradiciones, si no se practican, se olvidan, se pierden", expresó. El Sistema Educativo Estatal (SEE) afirma que en Baja California hay presencia de 56 de 62 etnias mexicanas y que los pueblos indígenas nativos de la zona han perdido en mayor o menor grado su lengua y en cada comunidad se cuentan con pocos hablantes. 172 "Baja California es un estado receptor de migrantes, cada uno de ellos con realidades propias de su entorno", expresó Armando Estrada, director de la Unidad Regional de Culturas Populares, una oficina federal que depende del Consejo Nacional para la Cultura y las Artes. "Muchos migrantes indígenas e incluso indígenas nativos de Baja California, como los kumiai, paipái, cucapá y kiliwa, no han podido preservar sus propias lenguas porque históricamente han salido de sus lugares de origen a buscar trabajo o mejores condiciones de vida y en esos contextos se han separado de sus comunidades y dejan de practicar sus tradiciones". "Sus lenguas ya no son transmitidas muchas veces por prejuicios de ellos mismos y de la sociedad", añadió. Se estima que la población indígena nativa o migrante en Baja California es de 76.000 personas, de las cuales poco más de 74.000 proviene principalmente de estados como Oaxaca, Veracruz y Guerrero. La población de indígenas pertenecientes a grupos nativos del estado es de casi 2.000 personas. Estrada dijo que, a diferencia de lo que ocurre con la mayoría de los indígenas que emigran y pierden sus tradiciones porque se asimilan a su nuevo entorno, los purépechas de Rosarito consiguieron crear vínculos adaptando y adoptando lazos comunitarios frente a realidades que se les presentaban y las mezclaron con sus tradiciones. Con ello, agregó, han enriquecido la diversidad cultural que existe en Baja California y la misma comunidad ve con tolerancia y respeto sus formas de vestir, hablar y sus festejos. A un costado de la casa de Villubaldo, en la calle San Luis Potosí de la misma colonia, está el preescolar y la primaria que construyó la comunidad bajo el nombre de "Sentimiento Purépecha". La directora del plantel, Catalina Soto, dijo que actualmente tiene 80 estudiantes, 20 de ellos de origen purépecha. En el preescolar hay 70 niños, 30 hijos o nietos de indígenas de Janitzio. Aunque la escuela no es bilingüe, cantan el himno y algunos cantos en purépecha, además de practicar algunas frases en este idioma. 173 "Desafortunadamente no todos hablan el idioma purépecha, pero tratamos de continuar todas las tradiciones y las fiestas que celebran en su tierra", comentó Soto. Ese día la comunidad hacía una verbena afuera de la iglesia, ubicada en la misma cuadra donde está la escuela, con diversos platillos típicos de su tierra. "Tenemos diferencias, como todos, pero con la celebración de nuestras tradiciones todos convivimos y nos olvidamos de si tenemos pleitos o rencores entrenosotros", dijo Sara Silvestre, de 39, originaria de Janitzio y madre de cinco hijos nativos de Rosarito. SDPnoticias. “Indígenas purépechas entre piñatas y tradiciones en Rosarito”. http://www.sdpnoticias.com/estados/2012/07/28/reportaje-indigenas-purepechas-entre-pinatas-y- tradiciones-en-rosarito (Fecha de consulta: 10 de marzo de 2016) ¿Quiénes son las personas en Rosarito de las que trata este texto?, ¿Por qué para el Sr. Villubaldo y Sara Silvestre es importante conservar sus tradiciones?,¿Quién es el autor del texto?, ¿qué título le pondrías al texto?, ¿a quién está dirigido el texto?, ¿cuántas fuentes o referencias utilizó el autor para nutrir su reportaje?, ¿por qué el autor nos cuenta la vida del Sr. Villubaldo?, ¿qué sensaciones te evoca el tema del reportaje? <Entra imagen 4. Usar de la versión anterior, pág. 137> <Entra imagen 5. Niñas indígenas noticia. Usar de la versión anterior, pág. 137 > 174 Canal del Congreso. El canal de la Unión. “Reconocen a lenguas indígenas como idiomas nacionales de México”. http://www.canaldelcongreso.gob.mx/noticias/8314/Reconocen_a_lenguas_indigenas_como_idiomas_nacionales_de_Mexic (Fecha de consulta: 10 de marzo de 2016). ¿Quién aprobó modificar el artículo 4 y 16?, ¿qué es la Ley General de Derechos Lingüísticos?, ¿cuándo se aprobó?, ¿dónde se aprobó?, ¿por qué se va a modificar?, ¿para qué se quiere modificar esta ley? y ¿cómo se está haciendo? En el texto ¿se incluyen ejemplos u opiniones?, ¿por qué lo consideras así? http://www.canaldelcongreso.gob.mx/noticias/8314/Reconocen_a_lenguas_indigenas_como_idiomas_nacionales_de_Mexic 175 <Entra imagen 6. Usar de la versión anterior, pág. 138> Entrevista a Javier López Sánchez/Titular del Inali Jacqueline Ramos La lengua materna —minoritaria o no— es aquella que nos inculcaron en el seno familiar, con ella aprendimos a nombrar el mundo en que vivimos, a comunicar nuestros pensamientos y sentimientos más profundos y a relacionarnos con el mundo. Forma parte de lo más enraizado en nosotros. En México, además del español y la lengua de señas mexicana, se hablan las lenguas de los pueblos indígenas, conformadas por 68 grupos de lenguas, pertenecientes a 11 familias lingüísticas y compuestas por 364 variantes lingüísticas. Esto convierte a México como uno de los países con mayor diversidad lingüística del continente americano, un patrimonio cultural que todos debemos cuidar y fomentar. Pero muchas de esas lenguas están en peligro de extinción, y en ocasiones también aquellas que aparentan tener mejor salud. Para acercarnos a entender —y atender— ese fenómeno, entrevistamos a Javier López Sánchez, director general del Instituto Nacional de Lenguas Indígenas (Inali), quien nos expone el por qué todos debemos conocer, valorar y acrecentar esa riqueza que la Constitución Mexicana y la UNESCO han reconocido comopatrimonio intangible de la humanidad. Marco jurídico ¿Qué situación guardan actualmente nuestras lenguas indígenas? 176 —Hay un importante avance en el marco jurídico a favor de las lenguas indígenas, lo que nunca tuvimos. Primero, el reconocimiento constitucional de los pueblos indígenas, con la reforma en el 2001, artículo segundo. Fundamental, en el marco jurídico nacional, la que rige nuestra vida justamente, y luego en 2003, se da a conocer la Ley General de los Derechos Lingüístico de los Pueblos Indígenas, importante porque por primera vez en la historia, el México multicultural y plurilingüe reconoce plenamente a las lenguas indígenas a través de esta ley como lenguas nacionales al igual que el español, se les da el mismo estatus. Esta ley de los derechos lingüísticos de los pueblos indígenas mandata la creación de un Instituto Nacional de Lenguas Indígenas, que realmente no hay muchos en América Latina, y el nuestro, es ya un referente. Hoy podemos decir que la situación de las lenguas indígenas tiene un importante avance jurídico, pero nos falta mucho para aterrizar lo que la ley misma dice, las lenguas indígenas deben ser de uso público y privado en todo los ámbitos de la vida pública y privada, el reto que tenemos, es hacer efectivo los derechos lingüísticos. Orgullo de ser indígena El debilitamiento de la población hablante de alguna lengua indígena frente al español ha sido dramático: a principios del siglo XX, 20 por ciento de la población hablaba alguna lengua indígena, hoy representan sólo un 6 por ciento. ¿Cuáles son las causas de este debilitamiento? Tiene que ver con el factor de la exclusión, de la discriminación y por supuesto tiene que ver con toda una historia, no solamente en México, sino en muchos países del mundo, sobre todo en América Latina. Las lenguas indígenas en primer lugar fueron relegadas a dialectos, y también llegó la idea de la discriminación, de lo indígena hacia los indígenas, pero también no habían estos marcos jurídicos de los que hablábamos. Teníamos políticas públicas en las instituciones educación, salud, justicia, monoculturales y monolingües, es decir, donde solamente se tomaba en cuenta una lengua, una cultura, y las lenguas indígenas no eran parte de las políticas públicas, todo esto generó ese proceso de discriminación y que como 177 consecuencia, lleva a que existan muchos niños, jóvenes, adultos que nieguen su identidad. Actualmente existe un importante número de comunidades que están en proceso de reivindicación étnica, con el objeto de fructificar las esperanzas, creatividad y continuar hablando lenguas indígenas. ¿Qué percepción se tiene sobre este proceso? La percepción que tenemos con estos cambios es que por un lado vemos a una población indígena, sobre todo en la juventud, un cambio importantísimo, una actitud ahora, tanto de niños, jóvenes y adultos, de sentirnos orgullosos de ser indígenas, de ser hablante de una lengua indígena. Hay este trabajo de reivindicación de auto-reconocimiento y de autovaloración de la lengua cultural de los propios indígenas, eso es importantísimo. Ramos, Jacqueline. “Hay que poner a circular las lenguas indígenas”. http://www.siempre.mx/2013/02/hay-que-poner-a-circular-las-lenguas-indigenas/ (Fecha de consulta: 10 de marzo de 2016). ¿Quién es Javier López Sánchez?, ¿por qué en el texto hay preguntas?, ¿qué dice Javier López sobre las lenguas indígenas?, ¿por qué le preguntan a él?, ¿qué es lo más importante del texto?, ¿consideras que Jaqueline Ramos pudo presentar la información de otra manera?, ¿Cuál es tu opinión sobre el tema que explica el entrevistado? <T2>Revisa tu RPA y complétalo para que otros lo vean. Con la información que obtuviste en la lectura y preguntas de los textos anteriores realiza tu registro de aprendizaje; identifica las características de la noticia, la entrevista o el reportaje, según lo que hayas analizado. Puedes hacerlo a través de un esquema, un mapa conceptual o un cuadro sinóptico, usando imágenes, etc. http://www.siempre.mx/2013/02/hay-que-poner-a-circular-las-lenguas-indigenas/ 178 Es importante que consideres en tu registro cuál es la función principal de cada tipo de texto, si son temas actuales y relevantes, si ofrecen solo información o también incluyen una opinión, qué tipo de datos o información se incluye en cada uno, el nivel de profundidad del tema en cada texto, en que ocasiones se puede usar, etc. <T2>Acepta el Desafío y Construye Comprensiones A continuación encontrarás un texto escrito en inglés que contribuye a que conozcas más sobre las características de La Noticia, presenta información sobre un método de uso común para elaborar textos periodísticos conocido como la pirámide invertida. Reflexiona sobre la utilidad de la pirámide invertida en los géneros periodísticos. The Inverted Pyramid Structure For decades, the “inverted pyramid” structure has been a mainstay of traditionalmass media writing. Following this structure, the “base” of the pyramid—the most fundamental facts—appear at the top of the story, in the lead paragraph. Non- essential information appears in the following paragraphs, or “nut” graphs, in order of importance What’s Essential? Essential information generally refers to the oft-cited “Five Ws” of journalism: Who, What, When, Where, and Why. A successful lead paragraph communicates, on a basic level, the essential facts of who did what, when, where, and why. The “nut” graphs that follow contain additional details, quotes from sources, statistics, background, or other information. These are added to the article in order of importance, so that the least important items are at the bottom. Scanlan, Chip. “Writing from the Top Down: Pros and Cons of the Inverted Pyramid.”, Purdue Online Writing Lab, https://owl.english.purdue.edu/owl/resource/735/04/ (Fecha de consulta: 03 de enero de 2016). Observa la siguiente imagen que ilustra la idea general del texto. <Entra imagen 7. > https://owl.english.purdue.edu/owl/resource/735/04/ 179 <T2>Revisa tu RPA y complétalo para que otros lo vean. Anota en tu RPAsobre qué trata la lectura, qué es la pirámide invertida y por qué es importante; anota también las dificultades que tuviste al enfrentar la traducción del texto y cómo las resolviste. ¿Cuáles son las características del texto revisado?, ¿Cuál es tu opinión del tema?, ¿Cuáles son las diferencias y similitudes en las características de la noticia, entrevista y reportaje? Registra solo lo que consideres más importante de tu proceso de aprendizaje por ejemplo tus dificultades para traducir el texto y cómo las resolviste. <T2>Acepta el Desafío y Construye Comprensiones Podemos observar que son muchas las personas que se dedican a comunicar e informar en periódicos, radio o televisión. Seguramente les lleva mucho tiempo investigar y escribir sus textos informativos. El siguiente desafío es elaborar un texto Most important Next most important Less important Least important 180 propio, ya sea una noticia, una entrevista o un reportaje teniendo en cuenta cada una de sus características. Considera ¿Qué tema te gustaría compartir que sea relevante y útil en tu entorno? ¿Por qué te gustaría hablar sobre ello? Considerando tus destinatarios y los medios con los que cuentas ¿Qué texto te gustaría realizar? ¡Anímate, siempre hay información importante que sucede en nuestra comunidad o escuela y todos tenemos algo interesante que contar a los demás! Recuerda que al escribir un texto informativo es importante respetar a las personas y su punto de vista. Si es de tu interés, puedes retomar tu el primer texto del desafio uno, ya sea para complementarlo o para replantearlo, por ejemplo, si elaboraste una noticia sobre los daños que causó un huracán en la comunidad, ahora puedes escribir un reportaje para profundizar en el mismo tema. <Entra imagen 8. de enciclopedia colibrí IV y V para ilustrar este tema> Comparte tu texto con algún compañero o con tu tutor, la intención es que revice la redacción, la coherencia en las ideas, la ortografía, etc. Recuerda que todo texto puede mejorar y lo más importante es que la información o ideas que expongas sean claras para las personas que lo leerán. <T2>Revisa tu RPA y complétalo para que otros lo vean. 181 Reflexiona sobre tus apredizajes logrados, puedes argumentar cómo tu texto cumple con las características requeridas, según corresponda a una noticia, una entrevista o un reportaje. También registra las dificultades que has tenido y cómo las has resuelto. <T2>Acepta el Desafío y Construye Comprensiones Todo lo que sucede a nuestro alrededor de alguna u otra forma influye en nuestra vida, por ello es importante estar informado. Una posibilidad, para el beneficio de todos, es participar informando a otros sobre los acontecimientos más importantes o de interés para la comunidad. El último desafío de esta unidad consiste en elaborar un periódico comunitario con los diferentes textos informativos que realizaste, junto con tus compañeros, para difundir en la comunidad. Para ello, con ayuda del tutor organicen los textos informativos que elaboraron de forma individual. Pueden iniciar explorando periódicos locales para tener una idea de sus características, de las secciones que los componen, los tipos de textos escritos, las imágenes que usan, etc. <Entra igen 9.Ilustrador. Periódico comunitario> 182 Invita a tus compañeros y padres de familia a escribir otros textos o a que contribuyan dentro de sus posibilidades, incluso pueden escribir en la lengua que hablen en la comunidad; recuerda que tú puedes apoyarlos y tutorarlos para que conozcan las diferentes características de los textos informativos. Para llevar a cabo este desafío toma en cuenta que se requiere de más tiempo para la organización y sobre todo para la elaboración de los textos que conformarán el periódico. Es posible que sea necesario esperar a tus compañeros que están en proceso de estudio de esta Unidad, lo que significa que es importante tener paciencia. Te recomendamos de inicio te pongas de acuerdo con tu tutor para que empiecen en la exploración de los periódicos y de esa forma organizar comisiones. Puede ser que construyan un periódico donde cada cierto tiempo se vayan incorporando las noticias o reportajes nuevos. Lo importante es crear una estrategia para elaborar un periódico comunitario donde puedan expresar con diferentes textos, lo que consideren necesario, importante y útil para su comunidad. 183 Si estas interesado en los textos periodísticos o te quedaron algunas interrogantes te invitamos a que investigues más sobre la crónica, el artículo de opinión, el artículo editorial o la caricatura que son otros tipo de textos y pertenecen a los géneros periodísticos. Puedes explorar en las revistas, televisión, radio o periódicos y reflexionar sobre la forma en que te enteras de los acontecimientos en tu localidad y en otras partes del mundo. Pregúntate qué opinas sobre cómo el autor presenta el tema o hecho, si da opiniones, si tiene una intención; cuál es tu opinión de los temas que se abordan o si te gustaría conocer diferentes opiniones en otros medios de comunicación. Puedes consultar particularmente la Unidad de Aprendizaje La comunicación y sus medios, en este mismo libro, no olvides que es importante estar informado puesto que nos permite tomar decisiones y participar activamente en nuestro entorno. <T2>Revisa tu RPA y complétalo para que otros lo vean. Registra cómo va el proceso de organización y elaboración de los diferentes textos que conformarán el periódico comunitario. ¿Sobre qué temas están escribiendo?, ¿Son temáticas que interesan y son útiles para toda la comunidad?, ¿Los textos informativos cumplen con las características requeridas? <T2>Comparte lo aprendido, mejora y completa tu registro. En tu demostración pública podrás compartir como va la construcción del periódico comunitario. ¿Cuáles han sido las dificultades y cómo las han resuelto?, ¿Cuál sería la forma en que enseñarías a toda la comunidad el periódico comunitario enfocándose en la utilidad o uso de esa información para todos? <T2>Corrige tu RPA Los adjetivos son palabras que modifican al sustantivo, proporcionan información de él y lo acompañan para precisar sus características o algunas 184 de sus propiedades. Concuerdan en género y número con el sustantivo. Existen distintos tipos de adjetivos: ADJETIVO DEFINICIÓN EJEMPLO Calificativo Es el adjetivo que sirve para calificar o dar una característica del sustantivo. Bueno, bajo, bonito, perfumado, alto, flaco, gordo, etc. El adjetivo gentilicio es aquel quecalifica pero a la vez indica relación con un lugar geográfico, ya sea por barrio, pueblo, ciudad, provincia, región, país, continente, o cualquier otro lugar o entidad política. Mi amigo tiene un gato pequeño y travieso. La esposa de Manuel es yucateca. Demostrativo Determina al sustantivo indicando proximidad o lejanía en relación a las personas que hablan con respecto a su ubicación espacial. Este, ese, aquel, aquella, estas, esas, aquellas, etc. Esta señora es mi paisana. (Si la persona que habla está cerca.) Esa señora es mi paisana. (Si la persona que habla está a una distancia media.) Aquella señora es mi paisana. (Si la persona que habla está lejos.) 185 Posesivo Indica posesión o pertenencia. Mi, tu, tuya, suya, su, sus, nuestro, vuestro, tuyos, suyas, suyos, nuestros, vuestros, etc. Mi hermana está trabajando en la fábrica de ropa. Indefinido. Proporcionan poca información sobre el sustantivo que acompañan, son poco específicos y exactos. Todos tienen variación de género y número con excepción de cualquier y ningún. Van antepuestos al nombre salvo ningún que puede ir pospuesto: Muchos, pocos, algunos, varias, cualquiera, ningún, etc. Algunos de mis amigos fueron a la fiesta. Pocas personas visitaron la exposición. Numerales Indican un número determinado. Puede ser de orden, cantidad, múltiplo o partición de cantidades. Los adjetivos numerales pueden ser: Cardinal.- indican un número determinado, que puede ser de cantidad, orden, fracción o múltiplo de una cantidad. Uno, mil, doscientos, etc. Ordinal.- indica un orden. Primero, sexto, décimo, vigésimo, etc. En mi escuela somos novecientos alumnos. Vamos en segundo lugar en la competencia de ortografía. He hecho el triple de trabajo que tú. ¡Mi papá se comió la mitad del pastel solito! 186 Multiplicativo o múltiplos.- agrega al sustantivo la idea de veces. Doble, triple, quíntuples, etc. Partitivo.- agrega al sustantivo la idea de parte de una unidad. Mitad, media, vigésima, décima, etc. <T2>Para seguir aprendiendo <T3>Fuentes consultadas Canal del Congreso. El canal de la Unión. “Reconocen a lenguas indígenas como idiomas nacionales de México”. http://www.canaldelcongreso.gob.mx/noticias/8314/Reconocen_a_lenguas_in digenas_como_idiomas_nacionales_de_Mexic (Fecha de consulta: 10 de marzo de 2016). Ramos, Jacqueline. “Hay que poner a circular las lenguas indígenas”. Revista Siempre, 23 de febrero de 2013 http://www.siempre.com.mx/2013/02/hay-que- poner-a-circular-las-lenguas-indigenas/ (Fecha de consulta: 10 de marzo de 2016). SDPnoticias. “Indígenas purépechas entre piñatas y tradiciones en Rosarito”. http://www.sdpnoticias.com/estados/2012/07/28/reportaje-indigenas- purepechas-entre-pinatas-y-tradiciones-en-rosarito (Fecha de consulta: 10 de marzo de 2016). Scanlan, Chip. “Writing from the Top Down: Pros and Cons of the Inverted Pyramid”. Purdue Online Writing Lab. https://owl.english.purdue.edu/owl/resource/735/04/ (Fecha de consulta: 03 de enero de 2016). <T3>Fuentes sugeridas http://www.canaldelcongreso.gob.mx/noticias/8314/Reconocen_a_lenguas_indigenas_como_idiomas_nacionales_de_Mexic http://www.canaldelcongreso.gob.mx/noticias/8314/Reconocen_a_lenguas_indigenas_como_idiomas_nacionales_de_Mexic http://www.siempre.com.mx/2013/02/hay-que-poner-a-circular-las-lenguas-indigenas/ http://www.siempre.com.mx/2013/02/hay-que-poner-a-circular-las-lenguas-indigenas/ https://owl.english.purdue.edu/owl/resource/735/04/ 187 CONAFE. Unidades de Aprendizaje Independiente. Bloque 2. Primer grado. México: CONAFE, 2014. [En este material encontrarás información sobre las características de la noticia y ejercicios de análisis de los datos que contiene para que puedas generar una opinión propia ante el tema que aborda.] CONAFE. Unidades de Aprendizaje Independiente. Bloque 4, segundo grado. México: CONAFE, 2014 [En este material encontrarás ejercicios de análisis e información sobre las características y función comunicativa de la entrevista y reportaje.] CONAFE. Manual del Instructor comunitario. Nivel III. México: CONAFE, 1978 [En este material encontrarásinformación sobre cómo elaborar un periódico comunitario y ejemplos para su elaboración.] INALI. “Ley General de Derechos Lingüísticos de los Pueblos Indígenas”. http://site.inali.gob.mx/LGDPI/pdfs/Ley_GDLPI.pdf (Fecha de consulta: 10 de febrero de 2015). [En este material encontrarás información sobre los artículos específicos que garantizan los derechos de los pueblos y comunidades indígenas, a la autonomía para preservar y enriquecer sus lenguas.] http://site.inali.gob.mx/LGDPI/pdfs/Ley_GDLPI.pdf 188 189 <T1>Los derechos de Tedavi. Tipos de Documentos <T2>Introducción Los seres humanos tenemos características físicas y culturales que compartimos, al igual que derechos y obligaciones, es por eso que es de vital importancia conocer las leyes de tu estado y país, así como los acuerdos internacionales que nuestro país acepta y debe hacer cumplir a través de normar las acciones de diferentes instituciones gubernamentales y sociales para garantizar el respeto, la preservación y la valoración de las diferentes culturas que conviven en el país y que incluyan a niñas, niños y adolescentes como sujetos plenos de derecho y libres de discriminación. Los temas que abordaremos son el uso de algunos documentos formales, y oficiales que sirven para ejercer tus derechos como ser humano y de qué manera puedes utilizarlos para solucionar problemáticas personales, familiares o comunitarias. <T2>Propósito general Conocer y analizar diferentes tipos de documentos formales y oficiales (personales e informativos) para fortalecer el proceso identitario como miembro de un grupo social y sujeto de derechos. <T2>Propósitos específicos Reconoceremos el derecho humano de contar con un nombre propio para fortalecer la identidad a partir de conocer información personal, de la familia y del lugar donde vivimos. Identificaremos las características e información de documentos oficiales (personales e informativos) y su uso en la vida cotidiana para el ejercicio de los derechos humanos Comprenderemos cómo se construyen los documentos formales (cartas) para ejercer el derecho de petición ante las autoridades. <T2>Mapa de contenidos 190 <T2>Trayecto de aprendizaje In ic ia l 1 Respondes a tu nombre, y llamas a los otros por el suyo B á s ic o 2 Utilizas el conocimiento que tienes de tu nombre, apellidos y nacionalidad para reconocerte como una persona diferente a los demás 3 Reconoces tu nombre completo a través del Acta de nacimiento u otros documentos oficiales 4 Identificas información y datos sobre ti mismo en documentos oficiales para reconocerte como una persona con derechos In te rm e d io 5 Identificas algunos documentos de uso personal y oficial 6 Identificas la utilidad institucional de documentos personales y oficiales Características y funciones Derechos Humanos Personales: Acta de nacimiento INE Pasaporte Cartilla de vacunación CURP Informativos: Derechos Humanos Derechos de los niños Constitución Política Otros Organización y tipo de información Producción de textos: Carta petición Solicitud de servicios Carta de reclamo Otros formatos Documentos oficiales Documentos formales 191 7 Analizas la función y características de documentos personales y oficiales para su uso en necesidades cotidianas 8 Vinculas algunos documentos personales y oficiales con el ejercicio de los derechos humanos A v a n z a d o 9 Interpretas documentos nacionales e internacionales sobre los Derechos humanos 10Empleas documentos oficiales para solucionar necesidades o problemáticas personales, escolares y comunitarias 11 Elaboras cartas formales como medio para realizar aclaraciones, solicitudes o presentar algún reclamo, considerando el objetivo y destinatario <T2>Acepta el Desafío y Construye Comprensiones Tu desafío es explicarte y argumentar ¿Quién eres? ¿Por qué es importante tu nombre y apellido? ¿Qué derechos tienes como persona y qué documentos los hacen valer? Te has preguntado alguna vez ¿Por qué todos tenemos un nombre y apellidos?, ¿quién nos lo puso?, ¿crees que es obligatorio tener un nombre, por qué? Para reflexionar sobre la importancia del nombre propio, te invitamos a que leas la siguiente historia: Hombre de las lluvias41 Tedavi vive en la sierra norte de Puebla, en el municipio de Huauchinango, su nombre quiere decir "hombre de las lluvias". Es una composición de náhuatl y mixteco, pues su mamá y su papá tienen ese origen. Su hermana se llama Huitzitzilin, que en lengua náhuatl significa “Colibrí”. Cuenta Tedavi que cuando su papá y su mamá fueron a registrarlo al municipio después de unos días de nacido, las autoridades se negaron argumentando 41 Texto basado en un hecho real, especialmente construido para esta unidad de aprendizaje. Elia Cornejo Tenorio. Marzo 2016. 192 que el nombre con el que querían registrarlo no era conocido, que sonaba “raro” y les sugirieron que buscaran un nombre “bonito”. Ante esta respuesta, decidieron recurrir a otro municipio cercano para solicitar el mismo servicio. Afortunadamente, no tuvieron ninguna dificultad y quedó registrado como sus padres quisieron, como Tedavi. También escribieron una carta a la Comisión de Derechos Humanos de la entidad para manifestar su caso y solicitar una investigación. Ahora Tedavi tiene 12 años y le gusta mucho su nombre, cuando tiene oportunidad cuenta esta historia porque la disfruta mucho. Dice que se siente muy orgulloso de su nombre y de sus padres porque defendieron sus derechos. <T2>Revisa tu RPA y complétalo para que otros lo vean. A partir de la lectura del “Hombre de las Lluvias” registra: ¿Qué sensaciones te deja la lectura? ¿Qué opinas de que no quisieron registrar a Tedavi? ¿Qué información tenían los padres de Tedavi sobre sus derechos? ¿Qué te imaginas que decía la carta que hicieron los papás de Tedavi? Te invitamos a que expreses tu opinión sobre la importancia de ser reconocido como una persona con derecho a tener una identidad, a ser inscrito en un registro, a utilizar el conocimiento que tienes de tu nombre y apellidos, y reconocerte como una persona diferente a los demás pero sabiendo que formas parte de un grupo, una familia, de la sociedad o del entorno donde vives. 193 <T2>Acepta el Desafío y Construye Comprensiones A continuación te presentamos un texto sobre la Convención de los Derechos del Niño, un tratado internacional de las Naciones Unidas firmado en 1989, a través del cual se enfatiza que los niños tienen los mismos derechos que los adultos. Te invitamos a leerlo y reflexionar sobre la importancia de conocer las leyes sobre los derechos humanos e identificar cuáles son tus derechos. Convención sobre los Derechos del Niño. Versión adaptada para jóvenes.42 ARTÍCULO 02. NO DISCRIMINACIÓN Todos los niños y niñas tienen todos los derechos recogidos en la Convención: no importa de dónde seas, ni tu sexo o color de piel, ni qué lengua hables, ni la situación económica de tu familia, ni tus creencias o las de tus padres, ni que padezcas alguna minusvalía. ARTÍCULO 03. EL INTERÉS SUPERIOR DEL NIÑO Cuando las autoridades, o las personas adultas, adopten decisiones que tengan que ver contigo deberán hacer aquello que sea mejor para tu desarrollo y bienestar. ARTÍCULO 04. APLICACIÓN DE LOS DERECHOS Los Gobiernos (y las autoridades regionales y locales) deben hacer que se cumplan todos los derechos recogidos en la Convención. Deben ayudar a tu familia a garantizar tus derechos y también deben colaborar con otros países para que se cumplan en todo el mundo. ARTÍCULO 05. ORIENTACIÓN DE LOS PADRES Y MADRES Las autoridades deben respetar a tus padres y a todas las personas que sean responsables de tu educación. Tu familia tiene la responsabilidad de ayudarte a ejercitar tus derechos. ARTÍCULO 06. SUPERVIVENCIA Y EL DESARROLLO 42 David Martín y Rocío Gisbert, Convención sobre los Derechos del Niño. Versión adaptada para jóvenes (España: UNICEF-Comité Español, 2005) http://www.unicef.org/peru/spanish/convencion_derechos_nino.pdf (Fecha de consulta: 12 de marzo de 2018) http://www.unicef.org/peru/spanish/convencion_derechos_nino.pdf 194 Todos los niños y niñas tienen derecho a la vida. Los Gobiernos deben hacer todo lo posible para asegurar tu supervivencia y desarrollo. ARTÍCULO 07. NOMBRE Y NACIONALIDAD Cuando naces tienes derecho a ser inscrito en un registro y a recibir un nombre y una nacionalidad, a conocer a tus padres y a ser cuidados por ellos. ARTÍCULO 08. IDENTIDAD Las autoridades tienen la obligación de proteger vuestra identidad, nombre, nacionalidad y relaciones familiares. <T2>Revisa tu RPA y complétalo para que otros lo vean. A partir de la historia de Tedavi y el texto de la Convención de los Derechos del Niño: ¿Qué derechos humanos fueron violentados cuando no quisieron registrar a Tedavi? ¿Crees que la actitud de los padres de Tedavi fue exagerada al solicitar que se respetara su decisión de registrarlo con el nombre que querían, por qué? Para cerrar el desafío revisa el mapa del tema que se encuentra en la introducción y el trayecto de aprendizaje para que verifiques los aprendizajes que has alcanzado hasta el momento y regístralos. <T2>Acepta el Desafío y Construye Comprensiones Sabes ¿qué es un acta de nacimiento?, ¿por qué es importante contar con ella? ¿Qué otros documentos oficiales conoces? ¿Qué función y características tienen? Prepárate para obtener de tu expediente una copia de tu acta de nacimiento con el debido cuidado que requiere. En caso de que no cuentes con una copia, te sugerimos hacer la actividad en tu casa. Después de identificar los datos que contiene tu acta de nacimiento y reflexionar sobre la razón de que estén colocados en ella, te proponemos revisar el siguiente texto: 195 ¿Qué es el acta de nacimiento?43 La Constitución Política de nuestro país señala que todas las personas tenemos los mismos derechos y obligaciones por el simple hecho de ser mexicanos, seamos hombres o mujeres, adultos o niños. Así, tenemos derechos como recibir atención médica y educación, trabajar en lo que mejor nos parezca, expresar nuestras ideas y hacer peticiones a las autoridades, entre otros. Pero, también tenemos obligaciones que cumplir, como respetar la vida de otras personas, sus pertenencias y participar en actividades de la vida nacional como son las elecciones y los censos. Para demostrar que somos mexicanos, y por lo tanto, reclamar nuestros derechos y cumplir con nuestras obligaciones, es necesario tener el acta de nacimiento en la cual están registrados los datos personales: cuál es nuestro nombre completo, quiénes son nuestros padres y abuelos, en qué lugar de México nacimos y en qué fecha. El acta de nacimiento es un documento oficial, por eso cuando un niño nace es necesario llevarlo al Registro Civil para asegurar que esté registrado como ciudadano mexicano. <T2>Revisa tu RPA y complétalo para que otros lo vean. Continúa tu RPA, para ello recuerda la información contenida en tu acta de nacimiento, ¿Qué datos consideras fundamentales? ¿Por qué es importante contar con ella? Registra en tu cuaderno las preguntas con las que inició eldesafío y compleméntalas si lo crees necesario. ¿Qué garantías te ofrece contar con ella y cuáles son tus obligaciones? ¿Qué pasaría si no contaras con un nombre propio? <T2>Acepta el Desafío y Construye Comprensiones 43 Conafe, Español. Cuaderno de trabajo. Nivel III, Serie Dialogar y Descubrir (México: Consejo Nacional de Fomento Educativo, 2012), 213-219. 196 Para conocer más y explorar con mayor cuidado el tipo de información que contiene un acta de nacimiento, observa detenidamente las que se te presentan a continuación. Encontrarás que una de ellas ejemplifica un acta de nacimiento en inglés44 que otorga el estado de California en Estados Unidos. Guíate de las siguientes preguntas: ¿Qué diferencias encuentras entre ellas? ¿La escritura es igual, por qué? ¿Qué información o datos contienen? <Entra imagen 2> 110 5525- 83 STATE BIRTH CERTIFICATE NUMBER CERTIFICATE OF LIVE BIRTH STATE OF CALIFORNIA LOCAL REGISTRATION DISTRICT CERTIFICATENUMBER THIS CHILD NAME OF CHILD – FIRST EMANUEL MIDDLE ------ LAST GONZÁLEZ SEX Male DATE OF BIRTH- MONTH. DAY. YEAR March 19, 1983 HOUR (24 HOUR CLOCK TIME 44 El acta de nacimiento está adaptada especialmente para esta Unidad de Aprendizaje, a partir de un ejemplo real. Los datos originales, incluidos el sello, escudo y firma fueron modificados para efectos de confidencialidad. 197 18: 17 PLACE OF BIRTH PLACE OF BIRTH- HOSPITAL Cottage Hospital STREET ADDRESS (STREET, NUMBER, LOCATION) Pueblo at Bath Street CITY OR TOWN Santa Barbara COUNTY Santa Barbara FATHER OF CHILD NAME OF FATHER- FIRST José MIDDLE Miguel LAST González STATE OF BIRTH MX AGE OF FATHER 33 MOTHER OF CHILD NAME OF MOTHER- FIRST Julia MIDDLE --- LAST Gutiérrez STATE OF BIRTH MX AGE OF FATHER 29 PARENT’S CERTIFICATION PARENT OR OTHER INFORMANT- SIGNATURE RELATIONSHIP TO CHILD Mother DATE SIGNED 3-30-1983 ATTENOANT’S CERTIFICATION PHYSICIAN OR OTHER ATTENDANET- SIGNATURE LICENSE NUMBER G-34528 DATE SIGNED 3-30-1983 TYPED NAME AND ADDRESS Gordon Herrald, M.D. 325 Nogales Avenue, Santa Barbara LOCAL REGISTRAR LOCAL REGISTRAR- ASIGNATURE DATE ACCEPTED FOR REGISTRATION Mr. 25, 1983 This is a true certified copy of the record <Entra imagen 3. Tomar de la edición anterior pág. 156> <T2>Revisa tu RPA y complétalo para que otros lo vean. Anota en tu registro aquello que te llamó la atención para que platiques con el tutor, Emplea las siguientes preguntas si te son útiles o bien haz otras que te parezcan más adecuadas: ¿Cuáles son las diferencias y similitudes entre las actas de nacimiento? ¿Cuál es la función y las características de las actas de nacimiento? ¿En qué casos o necesidades utilizarías tu acta de nacimiento? 198 ¿Cómo vinculas un documento oficial como es el acta de nacimiento con el ejercicio de los derechos humanos? ¡Conócelos, quizá algún día los necesitarás! <T2>Acepta el Desafío y Construye Comprensiones El acta de nacimiento, es el primer documento oficial con el que contamos en nuestra vida, sin embargo, hay otros que también son importantes, ¿Cuáles conoces? A continuación te presentamos algunos documentos oficiales, obsérvalos y anota en tu registro aquello que te llame la atención. <Entra Imagen4> Cartilla de vacunación <Entra Imagen 7> RFC <Entra Imagen 5> CURP <Entra Imagen 8> INE <Entra Imagen 6> Credencial universitaria Datos para LOS FORMATOS Acta de nacimiento Folio: C09 2345678 0123456789876543210 FEEC790711MCHXLT52 CHIHUAHUA CHIHUAHUA 11-09-79 1945 2815 NOMBRE: CONA FERNANDEZ ESCOBEDO MUJER 11071979 CHIHUAHUA, CHIHUAHUA 199 Credencial universitaria Instituto Nacional de las Artes Alumno(a): Cona Fernández Escobedo Fecha de nacimiento: 11 de julio de 1979 Carrera: Diseño gráfico Semestre: 3ro. Tipo de sangre: A+ CURP: FEEC790711MCHXLT52 RFC: FEEC790711GI7 CURP: FEEC790711MCHXLT52 INE NOMBRE: FERNANDEZ ESCOBEDO CONA DOMICILIO: AV. UNIVERSIDAD #1200 COL. XOCO CHIHUAHUA, CHIHUAHUA C.P. 12345 EDAD: 39 AÑOS SEXO: M FOLIO: 000000 AÑO DEREGISTRO: 25/04/1999 CLAVE DE ELECTOR: FRESCN12345678Z000 ESTADO: 00 DISTRITO: 31 MUNICIPIO: 003 LOCALIDAD: 0007 SECCIÓN: 000 Platica con el tutor, si les son útiles podrían emplear las siguientes preguntas o bien otras que ustedes consideren: ¿En qué documentos aparece el nombre completo de la persona? ¿Qué otros datos tienen en común? ¿Cuál es su función y qué características tienen? ¿Cómo utilizas o se utilizan estos documentos en la vida cotidiana? Los documentos oficiales que te presentamos no son los únicos. Haz una revisión de tu expediente para hallar otros más. Por ejemplo, explora qué datos e 200 información aparecen en tu credencial de la escuela o en tu pasaporte (si es que cuentas con él), y compáralos con los lo que has venido revisando. También solicita a tu mamá, papá u otro adulto algunos documentos oficiales que tengan y reflexiona sobre la utilidad e importancia de contar con ellos. Para cerrar el desafío, te invitamos a llenar el siguiente formato de inscripción a partir de los diferentes documentos que has revisado durante tu estudio. ¿Qué información te solicitan? <Entra Imagen 9> Formato de ficha de inscripción Para su mayor comodidad llenar este formato a mano con tinta negra. Lea bien la información que se le pide. COORDINACIÓN DE BELLAS ARTES Y OFICIOS CO.B.A.O UACJ Ficha de Preinscripción IADA Matrícula: B. Artes: A. Artes: APELLIDO PATERNO: APELLIDO MATERNO NOMBRE (S): EDAD: FECHA DE NACIMIENTO: DOMICILIO: COLONIA: CIUDAD Y ESTADO: 201 SEXO: NACIONALIDAD: PROFESIÓN: TELÉFONO: E-MAIL: TALLER AL QUE SE INSCRIBE: HORARIO: MAESTRO: BECA: 100% 50% 25% TIPO DE BECA: BECAS ESPECIALES TRABAJADORES DE LA UACJ DEPENDIENTES DE TRABAJADORES DE LA UACJ OTRAS PERSONAS DE LA 3RA. EDAD DESCUENTO POR 4TO TALLER (1 DESCUENTO POR CADA 4 TALLERES) FIRMA DE AUTORIZACIÓN DEL COORDINADOR _________________________________ OBSERVACIONES:______________________________________________________ <T2>Revisa tu RPA y complétalo para que otros lo vean. 202 Revisa el mapa del tema que se encuentra en la introducción y el trayecto de aprendizaje para que verifiques los aprendizajes que has alcanzado hasta el momento. Anota en tu registro aquello que te llamó la atención sobre el llenado del formato para que puedas platicar con el tutor, si les son útiles podrían emplear las siguientes preguntas o bien otras que ustedes consideren. ¿Qué documentos oficiales te ayudaron a llenarlo?, Ahora que conoces tus derechos ¿cómo debes cuidartus datos personales? ¿Qué otros documentos oficiales emplearías para solucionar necesidades o problemáticas personales, escolares y comunitarias? <T2>Acepta el Desafío y Construye Comprensiones En la historia de Tedavi, él cuenta que sus padres escribieron una carta a la Comisión de Derechos Humanos de la entidad para manifestar su caso y solicitar una investigación ante la violación de sus derechos por parte de los empleados del Registro Civil. Tomando como referencia la historia de Tedavi ¿Qué escribirías en la carta para exponer su caso? O bien, identifica si a algún familiar o conocido tuyo le fueron violentados sus derechos, ¿Cómo lo apoyarías para elaborar una carta que los haga valer? Al escribir la carta considera lo siguiente: El destinatario. Puedes elegir la institución o persona a quién dirigir la carta. Las características de una carta formal. Algunos artículos de la Convención de los Derechos del Niño y de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos para argumentar la carta. Elaborarla a través de una secuencia de imágenes o dictarle a un compañero. Realizar una revisión de la puntuación, ortografía y redacción. 203 Cuando termines de redactar la carta, vuelve a leerla y comprueba si escribiste lo que querías decir para asegurar que se comprenda con precisión. Enriquece tu escrito para mejorarlo y revisa en compañía del tutor si la estructura del documento que elaboraste es el adecuado, si la información que utilizaste tiene justificación y fundamento, el uso adecuado de los tiempos verbales y la claridad y coherencia de las ideas. En el siguiente texto descubrirás cómo se escribe una carta formal considerando para qué se hacen y quién las va a leer. Si es necesario, complementa la información con otras fuentes que tengas al alcance. Carta45 Las cartas pueden darnos noticias de nuestros conocidos (familia, amigos, gente cercana). Cuando este es el caso, decimos que las cartas son de carácter informal, es decir, en ellas usamos un lenguaje más cercano, más de amigos, o conocidos. Por otro lado, la carta también puede dar información sobre nosotros y tener un fin específico, por ejemplo, para promovernos y obtener un trabajo. Incluso, un grupo de personas puede escribir una carta a un representante importante de la sociedad o a una empresa. A este tipo de documento se les conoce como carta formal, porque el lenguaje que se emplea en ella es más impersonal y menos cercano. Al momento de redactar una carta formal es importante saber elegir las palabras adecuadas, considerando a quién va dirigida y el asunto. Asimismo, es necesario decir que el texto o contenido de la carta puede desarrollarse lo mismo en un párrafo que en seis, por mencionar un número, aunque lo ideal es que sea corta y concisa. Lo relevante aquí es organizar las ideas y por ende la información que se desea trasmitir. Por ejemplo, en las cartas de reclamo, solicitud o aclaración 45 Conafe, Español, UAI. 8. Aún no recibimos su respuesta. Cartas formales aclaratorias, de solicitud o reclamo. Unidades de Aprendizaje Independiente, Bloque 3, Primer grado (México: Consejo Nacional de Fomento Educativo, 2014), 50-53. 204 es muy útil dividir el contenido en las partes siguientes: a) antecedentes, b) planteamiento del problema, c) exposición de motivos, y d) petición, ya que esto aporta claridad al documento. Enseguida se explica en que consiste cada uno de estos aspectos: a. Antecedentes. Se exponen las circunstancias que permiten valorar los hechos posteriores. b. Planteamiento del problema. Es la parte donde se menciona exactamente el motivo de la carta. Aquí se detalla el problema a resolver o lo que ha impedido su solución. Si hay una aclaración o reclamo se redacta en este espacio. c. Exposición de motivos, explicaciones. Se brinda la información necesaria para comprender las circunstancias en las que se suscitó el problema. d. Petición. En esta parte se demanda al destinatario el tipo de ayuda que se desea obtener, que se aclare o arregle el problema. Expresa la posición del solicitante. Se pide una solución. Hay que recordar que solicitar no solo es un acto de comunicación que puede mejorar nuestras vidas, es un derecho del que podemos hacer uso y está contenido en el Artículo 8º de nuestra Constitución: <Entra imagen 10. Tomar de la edición anterior pág. 155> 205 <T2>Revisa tu RPA y complétalo para que otros lo vean. Revisa el mapa del tema que se encuentra en la introducción y el trayecto de aprendizaje para que verifiques los aprendizajes que has alcanzado hasta el momento al recuperar tus trabajos elaborados, entre ellos la carta y tu registro de proceso de aprendizaje. Para cerrar el desafío, te invitamos a que expreses en tu RPA qué otras cartas formales elaborarías para realizar alguna aclaración, solicitud o presentar un reclamo. ¿Cuál sería su objetivo y quién o quiénes serían los destinatarios? En tu RPA registra las dificultades que tuviste para elaborar la carta y cómo las superaste. <T2>Comparte lo aprendido, mejora y completa tu registro. Platica con tu tutor acerca de la manera en la que piensas organizar y realizar la demostración de lo aprendido. Puedes considerar la amplitud y profundidad de las respuestas que has dejado en los registros de aprendizaje, las dificultades que enfrentaste al estudiar y hacer las actividades. Apóyate con algún producto, organizador gráfico, imagen, etc., donde compartas a los demás las estrategias que utilizaste para resolver el desafío. La demostración pública te permitirá valorar qué tanto has alcanzado el dominio del tema. Si aún sientes que te falta profundizar algún punto es recomendable retomarlo hasta que te convenzas de que lo manejas bien. Recupera tu registro de aprendizaje y mejóralo con las observaciones que te hicieron durante la demostración pública. <T2>Corrige tu RPA. Como pudiste trabajar en esta UAA, los documentos oficiales requieren del uso de Sustantivos Propios los cuales tienen sus características, al igual que los 206 sustantivos comunes. Lee la siguiente información para que revises y corrijas tu RPA Los sustantivos comunes, son nombres o palabras con los que nombramos objetos comunes como cosas, animales: casa, estufa, comal, perro, caballo,burro, vaca, río,laguna, montaña, ciudad, país,etc. Los sustantivos comunes se escriben con minúscula. Los sustantivos propios, son nombres específicos para cada persona , animal, lugar o cosa por ejemplo: su nombre es Laura Ramirez, mi perro se llama Manchas, el Rio Magdalena se desbordó, La Ciudad deTapachula se encuentra en Chiapas. Por ello los sustantivos propios comienzan siempre con mayúscula. Observa los siguientes ejemplos: Sustantivo Común Propio personas mamá papá Carmen Miguel hermana maestro Ignacio Luisa lugares ciudad país Chiapas Tapachula río montaña La Malinche Magdalena animales vaca caballo Platero Manchas burro perro Clarabella Prieto <T2>Para seguir aprendiendo <T3>Fuentes consultadas Conafe. Español. Cuaderno de trabajo. Nivel III. Serie Dialogar y Descubrir. México: Consejo Nacional de Fomento Educativo, 2012. Conafe. Español, UAI. 8. Aún no recibimos su respuesta. Cartas formales aclaratorias, de solicitud o reclamo. Unidades de Aprendizaje Independiente, Bloque 3, Primer grado. México: Consejo Nacional de Fomento Educativo, 2014. 207 Diario Oficial. Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos. Instituto de Investigaciones Jurídicas. Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), https://www.juridicas.unam.mx/legislacion/ordenamiento/constitucion-politica- de-los-estados-unidos-mexicanos#10543 (Fecha de consulta: 12 de marzo de 2018) Martín, David y RocíoGisbert. Convención sobre los Derechos del Niño. Versión adaptada para jóvenes. España: UNICEF-Comité Español, 2005. http://www.unicef.org/peru/spanish/convencion_derechos_nino.pdf (Fecha de consulta: 12 de marzo de 2018) <T3>Fuentes sugeridas Conafe. Español, UAI. 7. A veces llegan las cartas. Cartas informales y formales. Unidades de Aprendizaje Independiente, Bloque 3, Primer grado. México: Consejo Nacional de Fomento Educativo, 2014). 44-49. [En este material encontrarás información específica sobra las características y función de las cartas formales e informales, así como ejercicios prácticos para elaborar cartas.] Conafe. Español, UAI. 7. Escriba sus datos como se indica. Formularios y escritura correcta. Unidades de Aprendizaje Independiente, Bloque 2, Tercer grado. México: Consejo Nacional de Fomento Educativo, 2014. 45-50. [En este material encontraras los requisitos de información y documentación que requiere el llenado de formularios que se solicitan, por ejemplo solicitud de beca, empleo y pasaporte.] INALI. Ley General de Derechos Lingüísticos de los Pueblos Indígenas. México: Instituto Nacional de Lenguas Indígenas, 2011 http://site.inali.gob.mx/LGDPI/pdfs/Ley_GDLPI.pdf [En este material encontrarás información sobre los artículos específicos que garantizan los derechos de los pueblos y comunidades indígenas, a la autonomía para preservar y enriquecer sus lenguas.] https://www.juridicas.unam.mx/legislacion/ordenamiento/constitucion-politica-de-los-estados-unidos-mexicanos#10543 https://www.juridicas.unam.mx/legislacion/ordenamiento/constitucion-politica-de-los-estados-unidos-mexicanos#10543 http://www.unicef.org/peru/spanish/convencion_derechos_nino.pdf http://site.inali.gob.mx/LGDPI/pdfs/Ley_GDLPI.pdf 208 ¿Y las reglas? Instructivos y recetas 209 <T1>¿Y las reglas? Instructivos y recetas <T2>Introducción Seguramente te encanta jugar y platicar con otros, visitar lugares, comer, crear o participar en cosas nuevas. ¿Sabías que muchas de las actividades que tanto te gustan pueden tener reglas? Incluso sin darte cuenta, las utilizas. ¿Crees que es importante seguir reglas? ¿Para qué se escriben las reglas e instrucciones? ¿Las utilizas cuando te relacionas con otras personas? En esta unidad de aprendizaje exploraremos documentos en los cuales se expresan órdenes, indicaciones o reglas, cuyo objetivo es contribuir con una convivencia más ordenada y armoniosa, además nos pueden ayudar a saber cómo proceder ante algo nuevo. Los textos que revisaremos en esta unidad son instructivos, recetas y reglamentos, ¿habías oído de ellos?, tal vez no, pero seguro los has leído o lo has visto, incluso usado. Cada uno de ellos tiene sus propias características y son usados en ciertos contextos y con fines específicos. Inicia tu registro de proceso de aprendizaje, reflexiona y describe ¿por qué te interesa el tema? y ¿qué es lo que te gustaría aprender? <T2>Propósito General Comprender la función social de los instructivos, a través de la lectura, interpretación y análisis de recetas, instructivos y reglamentos, para emplearlos en diferentes contextos. <T2>Propósitos Específicos Identificaremos las características de los textos que contienen los pasos a seguir para organizar y realizar diversas actividades como juegos, preparar alimentos o armar juguetes. Analizaremos instructivos, recetas y reglamentos para distinguir el contexto donde se utilizan y la función que cumplen. 210 Elaboraremos distintos textos instructivos empleando sus características a través de la comprensión de su función social para identificar su importancia y utilidad. <T2>Mapa de contenidos <T2>Trayecto de aprendizaje In ic ia l 1 Respondes con una acción al escuchar una instrucción que está relacionada con el contexto inmediato. B á s ic o 2 Realizas recetas o sigues los pasos de un instructivo utilizando recursos propios. 3 Reconoces y expresas la importancia de seguir procedimientos o indicaciones al momento de preparar alimentos o realizar actividades. 4 Elaboras objetos o platillos y reconstruyes el proceso verbalmente, de forma coherente y ordenada. In te rm e d io 5 Compilas un recetario o un instructivo analizando las características y apartados que lo componen. 6 Elaboras un recetario o un instructivo, con orden y reflexionas sobre el uso de los verbos, frases adverbiales, estructura y contenido. Textos Instructivos Características Tipos Recetas Instructivos Reglamentos Estructura Función comunicativa Usos sociales Función Apelativa 211 7 Escribes diferentes tipos de textos (instructivos, reglamentos, recetas entre otros), a partir de su utilidad social. 8 Reconoces la importancia de hacer y respetar reglas para la convivencia bajo un clima de participación y consenso, lo que implica un reglamento. A v a n z a d o 9 Participas en la elaboración de reglamentos escolares empleando los modos y tiempos verbales apropiados para indicar derechos y responsabilidades. 10 Identificas derechos y responsabilidades en documentos normativos nacionales e internacionales. 11 Comparas documentos de normativa nacional o internacional con los reglamentos internos observando similitudes y diferencias. <T2>Acepta el Desafío y Construye Comprensiones ¿Te has dado cuenta cuántas veces has seguido reglas sin saber que lo hacías? ¿Alguna vez has seguido instrucciones? ¿Crees que las reglas y las instrucciones son lo mismo? ¿Cómo te sientes cuando recibes una orden? ¿Qué prefieres recibir, órdenes o instrucciones? ¿Cuántos platillos diferentes elabora tu mamá en casa? ¿Cuántas recetas sabrán las personas de tu comunidad?, aunque todas hagan un mismo guisado, cada una le pone un sabor diferente y lo elabora con pasos distintos, cada una tiene sus propios secretos. Tu desafío es identificar las características de los textos instructivos, como son las recetas. Para ello, apóyate de los siguientes textos: Ensalada de zanahoria Ingredientes: 3 piezas de zanahoria 1 limón Sal <Entra imagen 2-4: Se colocan estas imágenes juntas que son los ingredientes que se piden en la receta: 212 3 zanahorias 1 limón 1 salero > Preparación: 1. Lava y desinfecta la zanahoria y el limón 2. Quita la cascara a la zanahoria y rállala. 3. Exprime el limón y agrégalo a la zanahoria 4. Añade sal al gusto y mezcla todo muy bien. <Entra imagen 5 y6 : Mostrar una sola imagen en la que se vea zanahoria, limón y desinfectante > <Entra imagen 7: Recipiente con zanahoria rallada> <Entra imagen 8: Recipiente con zanahoria y un limón con dedos que lo exprimen> 213 Recomendaciones: Al preparar esta ensalada puedes combinarla con jícama rallada, o sustituir la zanahoria por pepinos. <Entra imagen 9: Plato de zanahorias ralladas con jícama> Boox k’o’ol46 Maya Relleno Español <Entra imagen 10: considerar la imagen de la unidad anterior página 164> Unukuliloob ku bisik Ingredientes: juuch’ ik tsats ajo clavo oregano ta’ab baak’ pimienta canela kukut pool masa chile grasa ajo clavo orégano sal carne tomate pimienta canela cebolla 46 CONAFE, Comidas y recetas, Hacedores de las palabras. (México: CONAFE, 2007), 30-31. 214 ja’ agua ¿Biix u maak’antaj? Yaax ku tookalu ikï, chen ts’okoke’ ku ts’aba kukut, ajo, pimienta, clavo, canela, oregano, pool, p’aak, tsats yetelu taabil cheen ts’okoke ku juch’ale iko ku mayta ku ts’aba lu’ taan yetelu baak’ilo’ ts’okan tune’ ku bisaj te’ pibo, ku juuyta’a chen ilak tun lookee’ ku uya wa p’iis ch’och’ile, kumuukaj up’e aak’abil te’ ichil le piib ku utsii taajal. Procedimiento Primero se quema el chile; después se ponen cebolla, ajo, pimienta, clavo, canela, orégano, tomate, manteca y sal. Después se muele el chile, luego se cuela y después se pone masa colada y la carne; luego lo llevan al pib y se mueve con un palo, y cuando ven que se está cociendo, lo prueban y si está a la medida lo entierran una noche en el pib. <T2>Revisa tu RPA y complétalo para que otros lo vean. A partir de la primera receta que leíste haz una observación general con tu tutor, reflexiona sobre las siguientes preguntas y no olvides registrar: ¿Qué partes la componen? ¿Para qué sirven las ilustraciones? ¿Cuáles son los procedimientos a seguir? En la segunda receta: ¿Qué observaste? dialoga con tu tutor sobre las siguientes preguntas: ¿Cuáles son las diferencias con la primera receta? ¿Qué tiene en común con la primera? ¿En qué lengua se encuentra escrita? Al leer las dos columnas, ¿Qué notaste diferente? ¿Cuáles son los pasos que te sugieren seguir para hacer el platillo? ¿Cuáles son los ingredientes? ¿Después de quemar el chile qué se hace? ¿Qué se tiene que hacer para finalizar el platillo? ¿Qué es el pib? ¿Para qué te sirven las recetas? ¿Cuál es la diferencia entre las dos recetas? ¿A quién van dirigidas las recetas? ¿En qué forma se dirige el autor de las recetas a su lector? 215 ¿Qué tipo de expresiones encuentras en las recetas? ¿Qué se describe o se da a conocer mediante una receta? No olvides continuar con tu registro <T2>Acepta el Desafío y Construye Comprensiones Seguramente has seguido instrucciones a diario y en diferentes contextos, de tus padres, hermanos, maestros, amigos, pero también las podemos encontrar cuando leemos documentos. En este desafío te invitamos a revisar instructivos. Las recetas son un tipo de texto instructivo, pero también podemos escribir y leer otros, como los instructivos que sirven para crear objetos o realizar procedimientos o como cuando hacemos inventos, experimentos o los reglamentos para lugares públicos. Este desafío te ayudará a descubrir las ventajas de utilizar reglas, seguir instrucciones y elaborar mensajes donde manifiestes reglas o des instrucciones. Todos los textos instructivos tienen algo en común, para descubrirlo, te invitamos a leer el siguiente texto: Los verbos en reglamentos e instrucciones47 En las instrucciones y reglamentos, el lenguaje tiene por objetivo regular los comportamientos ajenos. Por eso se dice que estos textos, cuya intención es influir sobre el receptor, desempeñan una función apelativa. Para indicar que se le está llamando la atención directamente a la persona que lee o escucha, es habitual usar en ellos verbos conjugados en 2ª persona del modo imperativo. A su vez, se trata de textos prescriptivos ya que prescriben acciones, es decir, indican u ordenan cómo cumplir con determinados requisitos. Por ese motivo también es adecuado el uso del infinitivo y las formas impersonales en ellos. Por ejemplo, es posible formular una misma acción de las siguientes maneras: Encienda el televisor y sintonice el canal 3. (2ª persona, modo imperativo.) 47 Ministerio de Educación de la Nación. Ciclo básico de Educación Secundaria Escuelas Rurales. Cuaderno de estudio. Lengua 3, Argentina: Impreso Ministerio de Educación, 2009, p. 154. 216 Encender el televisor y sintonizar el canal 3. (Infinitivo.) Se enciende el televisor y se sintoniza el canal 3. (Formas impersonales.) A continuación te sugerimos leer los siguientes instructivos y sí te es posible, realizar las actividades frente a tu grupo. ¡Podrás sorprender a algunos de tus compañeros! Instructivo 1 <Entran imágenes de la 11 a la 16 con las indicaciones que tiene el guion iconográfico> Escribir con tinta invisible A) En un recipiente, mezclar unas cuantas gotas de jugo de limón con algunas gotas de agua. B) Mojar la punta de un hisopo en la mezcla y con él escribir un mensaje en un papel blanco. C) Esperar a que seque (se vuelve completamente invisible) 217 D) Para leer el mensaje calentar el papel acercándolo a una vela. NOTA: ESTE ÚLTIMO PASO HACERLO BAJO LA SUPERVISIÓN DE UN ADULTO. <Se queda esta imagen como ejemplo de lo que se quiere para el Ilustrador y como están las indicaciones en el guion> El siguiente instructivo está escrito en una lengua diferente al español, reflexiona junto con tu tutor: ¿En qué idioma está escrito? ¿Qué te pide realizar? ¿Los enunciados en qué persona y modo verbal se encuentran realizadas? ¿Para comprender el significado del texto qué tuviste que hacer? Instructivo 2 Pirinola48 48 CONAFE, “Hazlo tú mismo, Pirinola”, Chispas para encender ideas, año 6, núm. 30 (Septiembre/Octubre 2015): 49. Versión original en español, traducida por María Fernanda Rossell López. 218 <Entra imagen 17 retomar de la unidad anterior página 166>. All you need: 1. Thin cardboard. 2. A coffe cup to draw a circle. 3. Colored pencils and scissors. 4. A Pencil. <Entra imagen 18. Retomar unidad anterior página 166> Instructions: 1. Make a hole through the center of the circle. 2. Push the pencil throught the hole, paste it at the cardboard halfway. The pencil should stay firmly in the hole. <T2>Revisa tu RPA y complétalo para que otros lo vean. Considera las siguientes preguntas para continuar con tu RPA: ¿Qué tiempos y modos verbales suelen emplearse en los instructivos? ¿Cuál es la función social de los instructivos? ¿Con ambos instructivos pudiste lograr construir o hacer lo que se te solicitó? ¿En qué contribuyeron las imágenes para la comprensión del texto? ¿Cómo lograste comprender un texto que se encuentra en una lengua diferente a la que hablas? En la UAA Energía puedes encontrar las instrucciones para encender un foco y otros experimentos, ahí puedes observar la función apelativa y el modo indicativo (como menciona el texto anterior), que también aparecen en las recetas, los 219 instructivos y los reglamentos. Pero ¿qué pasa si quieres convertirte en un científico y construir tu propio compendio de instructivos de experimentos o creaciones? <T2>Acepta el Desafío y Construye Comprensiones Tal vez has observado lo diferentes que somos los seres humanos, tanto física como mentalmente, y a veces cuando interactuamos, las diferencias nos llevan a conflictos o desacuerdos, muchas veces para poder mantener la convivencia es necesario considerar los intereses y motivaciones de los demás, para lograr un objetivo común: convivir, hacer un trabajo, habitar en la misma casa, jugar. Este desafío se trata de alcanzar acuerdos a partir de seguir reglas. Cuando somos parte de un grupo y queremos lograr un objetivo común a veces se tienen que establecer reglas, ¿Cómo logras que tus ideas o necesidades sean respetadas por los demás? ¿Para lograrlo, tiene que intervenir una autoridad? ¿Qué podrías hacer para que tú y tus compañeros puedan convivir en un mismo espacio? En este desafío te invitamos a hacer el reglamento de la escuela, de tu salón de clases, de un juego o incluso de alguna actividad que se realice en tu comunidad, código de convivencia del grupo. Sí ya se hizo uno en tu salón cuando empezó el ciclo, puedes actualizarlo y poner a consideración de tus compañeros sí están de acuerdo en cambiarlo. Los reglamentos son producto de los acuerdos dentro de un grupo para establecer comportamientos adecuados en un espacio común, ¿En dónde podrías encontrar más información para saber qué es un reglamento y sus características? Antes de comenzar, te pedimos reflexionarjunto con tu tutor: ¿Alguna vez has seguido reglas? ¿Qué pasa con tus preferencias o necesidades cuando se tienen que respetar reglas? ¿Cómo podrás lograr acuerdos en tu grupo? Cuando respetas a otros, ¿Cómo te sientes? Para iniciar te sugerimos empezar con las siguientes lecturas: 220 Normas orales y escritas49 Las normas transmitidas oralmente abordan temas con bajo grado de formalidad y su comunicación es más espontánea. Por ejemplo, no están escritas en el reglamento de la escuela ciertas reglas de cortesía, como respetar los turnos en diferentes situaciones grupales, cuándo se puede interrumpir y cuándo no, qué puede ser dicho y qué no en cada momento, cuáles son los gestos y posturas que se admiten en clase o cuándo se debe guardar silencio. Las normas escritas, en cambio, implican una situación comunicativa más elaborada puesto que abordan temas específicos con alto grado de formalidad, y lo hacen apelando a convenciones y fórmulas establecidas. Por consiguiente, el registro escrito resulta más apropiado en estos casos, ya que permite que este tipo de normas referidas a temas muy significativos permanezcan en el tiempo. Presentan oraciones más largas y tienden a la lengua estándar, neutralizando las variedades dialectales. En muchas ocasiones, deben ser firmadas por quienes toman conocimiento de ellas. Entre las que regulan la vida de los alumnos en la escuela se encuentran, por ejemplo, el código de convivencia, las reglas relacionadas con el régimen de asistencia, de evaluación o de promoción de materias. Reglamento del laboratorio50 Para tener acceso al laboratorio de Química deberá contar con autorización correspondiente. En la realización de las prácticas deberá estar presente el personal del laboratorio. La evaluación de las prácticas será cada semana. 49 Ministerio de Educación de la Nación. Ciclo básico de Educación Secundaria Escuelas Rurales. Cuaderno de estudio. Lengua 3, Argentina: Impreso Ministerio de Educación, 2009, p. 142. 50 Ministerio de Educación de la Nación. Ciclo básico de Educación Secundaria Escuelas Rurales. Cuaderno de estudio. Lengua 3, Argentina: Impreso Ministerio de Educación, 2009, p. 150. 221 Los experimentos deben realizarse de acuerdo con el método enseñado. Recomendaciones al estudiante El trabajo del laboratorio se efectúa en equipos, por lo tanto, debe mantenerse una conducta individual y colectiva ordenada y fomentar el respeto y la cordialidad en las actividades Normas para efectuar las prácticas Estudiar previamente las prácticas que se efectuarán con el propósito de comprender sus principios sus principios en que se funda. En algunos casos será necesario consultar libros de texto para aclarar algunos conocimientos. Durante la permanencia en el laboratorio deberá usarse la indumentaria adecuada. <Entra imagen 19. 494708824> Observar con atención la explicación de la práctica. Medidas de seguridad La seguridad individual y colectiva en el laboratorio depende del cumplimiento de las siguientes indicaciones: 222 Memorice la ubicación de los dispositivos de seguridad. Para medir volúmenes de soluciones de ácidos o base use probetas o buretas, nunca use pipetas. En caso de ensuciar la mesa con reactivos, deberá limpiar con toalla o franela húmeda. Cuando se calientan soluciones o sustancias que desprenden gases corrosivos o tóxicos deberán usarse los extractores. El calentamiento de tubos de ensayo se efectúa inclinando el tubo 45 grados en dirección opuesta a sus compañeros. Debe observarse el mayor orden dentro del laboratorio. Cuando se efectúen los experimentos, se prohíbe la entrada a personas ajenas al grupo y la salida de los que lo integran sin previo aviso al personal responsable. <T2>Revisa tu RPA y complétalo para que otros lo vean. He aquí algunas preguntas para que reflexiones y registres en tu RPA sobre la lectura del primer texto: ¿Es lo mismo norma que regla? ¿En qué son diferentes las normas orales y las escritas? ¿Qué significa que en las normas escritas se neutralicen las variedades dialectales? Para que reflexiones y registres en tu RPA lo referente a la segunda lectura te proponemos las siguientes preguntas: ¿Notaste la forma en que estructuraron los enunciados? ¿Qué apartados tiene? ¿Crees que todos los reglamentos deban contener los mismos o pueden cambiar, de acuerdo con las necesidades de los usuarios? ¿Cómo van a organizarse en tu grupo para crear el reglamento? ¿Cuál es, según tu opinión, la primera etapa para la construcción de un reglamento?, ¿Será la generación de acuerdos? ¿Cómo lograrás conocer qué quieren tus compañeros? ¿Cómo lograrás que tengan puntos en común todos? ¿Qué implica respetar una regla o una norma? ¿Qué pasaría sí una vez creado no lo respetan? ¿Qué valor tiene para que los integrantes del grupo que se respete el reglamento? 223 Asimismo en la UAA De la Independencia a la Revolución mexicana te ayudará a reflexionar sobre la importancia de Reglamentos y Normas de convivencia <T2>Acepta el Desafío y Construye Comprensiones Una vez logrados los acuerdos, es importante pasar a la segunda etapa: la escritura del reglamento, para poder hacerlo es importante que consideres la estructura de un reglamento, la forma y los tiempos verbales utilizados, incluso sí lo requieres, consultar otros textos similares. ¿Cuál de los textos anteriores te da un ejemplo de cómo escribir un reglamento? La forma en que se construyen y conforman los reglamentos también se puede encontrar en las normas nacionales e internacionales. En estos documentos podrás identificar los derechos que tienes tanto a nivel nacional e internacional. Por eso te invitamos a ver cómo se redactan y qué derechos respaldan las normas nacionales a través de la lectura de la Constitución Política de los Estados Unidos. Un ejemplo de normativa internacional lo puedes encontrar en la UAA Tipos de Documentos. Los derechos de Tedavi, en La Convención sobre los Derechos del Niño versión adaptada para niños, de UNICEF. Antes de continuar con el desafío, te invitamos a revisar el siguiente texto, y discutir con tu tutor sobre la diferencia entre instrucciones y reglamentos. Instrucciones y reglamentos51 Si bien las instrucciones y los reglamentos se parecen en varios aspectos, no son iguales. En las instrucciones hay una intención de organizar quehaceres o actividades que debe llevar a cabo una persona o un grupo de personas para alcanzar una meta, desde armar un juguete o arreglar algo, hasta instalar un programa en la computadora o hacer un experimento. Se piensan en función de destinatarios que, al llevar a cabo una tarea nueva, necesitan indicaciones que los orienten en cuanto 51 Ministerio de Educación de la Nación. Ciclo básico de Educación Secundaria Escuelas Rurales. Cuaderno de estudio. Lengua 3, Argentina: Impreso Ministerio de Educación, 2009, p. 151. 224 al procedimiento y a los pasos que se deben seguir para alcanzar el objetivo final. Las instrucciones describen ese proceso constituido por diferentes pasos que el destinatario debe cumplir rigurosamente. Las indicaciones que ofrecen al lector se refieren a aspectos prácticos relacionados con el “hacer” o el “poner en funcionamiento”. Los reglamentos también son textos que dan indicaciones al destinatario, pero no para que obtenga un resultado, sino para que sepa cómo debe conducirse, actuar o comportarse en determinadas circunstancias (por ejemplo, dentro de una institución, un municipio determinado, un país, una propiedad privada, etcétera). Puntualizan qué cosas se pueden o deben hacer y qué cosas están prohibidas. Las indicaciones contenidas enlos reglamentos tienen carácter de orden y prohibición, ya que ordenan y restringen las posibilidades de hacer una cosa y expresan la norma a la que las personas deben ajustarse. A diferencia de las instrucciones que aparecen como necesarias para obtener un resultado buscado, el reglamento resulta de un acuerdo entre varias personas, es por eso por lo que su carácter es arbitrario, es decir, los acuerdos podrían ser otros. Tanto las instrucciones como los reglamentos deben estar expresados de un modo claro, sintético y preciso para que el destinatario no tenga dudas sobre los procedimientos que debe realizar o sobre aquello que puede, debe o se le prohíbe hacer. <T2>Revisa tu RPA y complétalo para que otros lo vean. Una vez terminado el reglamento del grupo, es importante que reconozcas y anotes en tu RPA: ¿Cuáles son los derechos que tiene cada miembro del grupo durante la convivencia? ¿Cuáles son las responsabilidades que adquiriste al escribirlo? ¿Cómo lo difundirás? ¿Qué sientes cuándo haces o cumples reglas? ¿Y cuándo no las cumples? También puedes reflexionar con tu tutor ¿Qué derechos como personas nos reconoce la constitución mexicana? ¿Sabías que los niños tienen derechos? ¿Qué sientes al conocer tus derechos? ¿Qué similitudes tienen el texto de los derechos de los niños, la constitución y los reglamentos? ¿Para qué sirve la 225 normatividad en el salón de clases?, a nivel nacional e internacional ¿Qué importancia tiene respetar normas? <T2>Comparte lo aprendido, mejora y completa tu registro. Para concluir la unidad revisa el mapa del tema que se encuentra en la introducción y el trayecto de aprendizaje para que verifiques los aprendizajes que has alcanzado hasta el momento y completa tu RPA. Planea junto con tu tutor la demostración pública de los aprendizajes logrados durante la resolución de todos los desafíos, define cómo lo quieres hacer, qué materiales involucrarás. Identifica los aprendizajes alcanzados y cómo los lograste. Puedes considerar las siguientes preguntas para orientar tu demostración: ¿Qué hiciste para resolver los desafíos? ¿Qué dificultades tuviste? ¿Qué tienen en común las recetas, los instructivos y reglamentos? ¿Qué utilidad tiene seguir procedimientos, o reglas? ¿Cómo te sentiste al hacer un reglamento? ¿Las reglas son parte de tu vida cotidiana? Por último, recuerda que en la demostración puede haber compañeros que quieran estudiar la unidad, considera que estás listo para convertirte en tutor, y con esto, terminar el proceso de estudio. <T2>Corrige tu RPA En esta UAA viste que tanto los instructivos como las recetas pueden usar el verbo en infinitivo que es la forma en que solo se denomina la acción; acaban en ar, er, ir y carecen de persona. Por ejemplo: Cantar, bailar, correr, vivir, comer, etc. Las formas verbales, además de persona, número y tiempo, tienen modo. El modo indica el tipo de información que se transmite. Por ejemplo el verbo tiene tres modos: Modos verbales Qué hace Cómo se usa Modo indicativo Comunica hechos reales. Tomaré medidas para combatir la corrupción. 226 Tomé mucha agua, más de la que tomo. Cuando el cantaba todos quedaban admirados. Leyó un libro mientras esperaba. Modo Subjuntivo Comunica hechos probables, deseos, dudas. Ojalá que pueda irme temprano. Desearía que no te fueras muy lejos. Me gustaría que hubiera pozole para cenar. Les aconsejo que estudien para el examen. Modo imperativo Comunica instrucciones, órdenes, consejos. ¡Quítate! Ayuda a guardar las cosas. Muéstrame tu identificación. ¡Estudien para el examen! Pásame la sal. Las formas impersonales de los verbos son aquellas que no tienen persona, es decir, no incorporan un pronombre personal (yo, tu, el…) y por lo tanto no tienen un sujeto. Por ejemplo: Está nevando. Amaneció y estaba muy oscuro. <T2>Para seguir aprendiendo <T3>Fuentes consultadas CONAFE, “Hazlo tú mismo, Pirinola”. Chispas para encender ideas, año 6, núm. 30 (Septiembre/Octubre 2015): 49. Versión original en español. CONAFE. Aprender, hacer y convivir. Actividades de Formación Cívica y Ética y Educación Física y Educación Artística. México: CONAFE, 2015. <T3>Fuentes sugeridas CONAFE. Unidades de aprendizaje independiente. Bloque 1. Primer grado. México: CONAFE, 2015. 227 Rockwell, Elsie, Coord. Cuaderno de trabajo, Español nivel III. México: CONAFE/CINVESTAV, 2015. Rockwell, Elsie, Coord. Manual para el Líder para la educación comunitaria, niveles I y II. México: CONAFE/CINVESTAV, 2015. Rockwell, Elsie, Coord. Manual para el Líder para la educación comunitaria, Fichas de nivel II. México: CONAFE/CINVESTAV, 2014. Rojas – Drummond, Silvia [et al]. La expresión escrita en los alumnos de primaria. México: INEE, 2008. SEP. Español. Segundo grado. Primaria. México: SEP, 2014. SEP. Español. Tercer grado. Primaria. México: SEP, 2014. SEP. Español. Cuarto grado. Primaria. México: SEP, 2014. SEP. Español. Sexto grado. Primaria. México: SEP, 2014. http://basica.primariatic.sep.gob.mx/med/PA6_ES_B2_OA_10075/index.html http://basica.primariatic.sep.gob.mx/med/PA6_ES_B2_OA_10076/index.html 228
