PCC ÚNICO 2021

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UNIVERSIDADE ESTÁCIO DE SÁ 
 
 
 CURSO EM GRADUAÇÃO EM PEDAGOGIA 
 
 
 
 
 
 LETÍCIA PIRES DE ANDRADE 
 
 
 
 PCC – PRÁTICA COMO COMPONENTE CURRICULAR 
 PERÍODO 2021.3 
 OBSERVAR, PESQUISAR E CONSTRUIR O CONHECIMENTO 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 BELO HORIZONTE 
 04 DE SETEMBRO DE 2021 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
INTRODUÇÃO 
 
 O conhecimento prévio possibilita a relação do aluno com o que será ensinado e 
deve ser aproveitado pelo professor. ... O conhecimento prévio possibilita a relação 
do aluno com o que será ensinado e deve ser aproveitado pelo professor, no decorrer 
do processo. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 DESENVOLVIMENTO 
1) 
 Ao iniciarmos uma situação de aprendizagem na escola, pensamos: vamos 
começar pelo começo, certo? Então, pensamos “onde é o começo?” E 
percebemos que, para cada estudante, esse começo está num lugar diferente, 
num momento diferente. Os alunos trazem conhecimento prévio, contextos 
familiares, vivências afetivas e cognitivas muito diversas entre si. 
 Começar a ensinar um conceito novo partindo de onde o professor acredita ser 
o início pode ser extremamente desafiador para uns e facílimo e desinteressante 
para outros…. E, nesses casos, haja aluno disperso em aula! Culpa do 
professor? Culpa dos alunos? Do conteúdo, que é muito chato? É possível, mas 
há grandes chances de ser um reflexo da nossa didática. 
 Podemos repensar e começar pelo começo de cada um: levantando o que o 
estudante já conhece sobre esse novo tema, o que cada um já ouviu falar sobre 
esse conceito ou esse novo procedimento! Que sentidos esses estudantes já 
têm construído sobre o assunto apresentado? Ou seja, qual o conhecimento 
prévio dos alunos sobre o assunto. 
 “O conhecimento prévio possibilita a relação do aluno com o que será ensinado e 
deve ser aproveitado pelo professor.” 
 Essa prática didática, de acionar o conhecimento prévio, muito discutida em 
reuniões pedagógicas e de pais, não é apenas uma escolha que reflete a escuta 
do professor, é muito mais que isso. O conhecimento prévio possibilita a relação 
do aluno com o que será ensinado e deve ser aproveitado pelo professor, no 
decorrer do processo. E como podemos fazer isso de forma significativa? 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 Exemplo de como acionar o conhecimento prévio 
 
 Vamos pensar num exemplo: o processo de construção de conhecimento da produção 
de uma notícia. O professor de Língua Portuguesa, quer começar nesse semestre o 
Projeto Jornal com a turma do 2º ano do EF1, e os estudantes vão produzir notícias 
sobre os eventos esportivos e culturais da escola. Antes de colocar isso em prática, é 
preciso levantar que conhecimento prévio eles têm sobre notícia e sobre escrever 
textos. 
 O que se escreve numa notícia? Para que ela serve? Onde é publicada? Para saber 
onde é o começo da nossa aula, nada como ouvir o que os alunos já sabem sobre isso. 
O professor pode levar um jornal impresso para aula, e deixar que eles manuseiem de 
forma aleatória e conversem em seus grupos sobre o que estão lendo, enquanto o 
docente vai perguntando em cada agrupamento: “quais as semelhanças entre os 
textos?”, “o que existe de diferente?”, “qual a função de cada um deles?”, “que outros 
tipos de texto existem no jornal?”, “o que contam esses textos?”. 
 Nesse momento, é papel do professor fazer o registro dessas hipóteses, descobertas 
e saberes revelados a partir da leitura da notícia. Talvez respostas como: “todas têm um 
título!”, “todas contam fatos que aconteceram na semana”, “tem uma notícia, mas tem 
História em Quadrinho!”, ou ainda: “os textos vêm com foto e uma legenda!”, “as notícias 
contam histórias de pessoas!”. 
 Uma vez mapeada a percepção inicial dos alunos, um bom caminho é guardar essas 
primeiras hipóteses para que os alunos possam buscar as respostas e confrontar seus 
sentidos iniciais com os significados construídos ao longo das atividades. 
 
 
 
 
 Construção de novos conhecimentos 
Os novos conhecimentos serão construídos e lidos graças ao que eles já trouxeram de 
conceitos e instrumentos. Quanto mais o professor possibilitar a mobilização e 
atualização desses conhecimentos, mais relações o aluno poderá estabelecer entre o 
que ele já sabe e o que vai aprender, e dessa forma, mais significativa torna-se a 
aprendizagem! 
 
 
 
 
 
 
 
2- A) ABC das frutas 
 Esse é um exercício muito rápido e dinâmico. Para começar, o professor deve citar 
as letras do alfabeto, uma a uma, e aguardar as respostas dos alunos. Estes devem 
falar o nome de frutas que iniciem com a letra indicada. Por exemplo: 
letra “A”: abacate, abacaxi; 
letra “B”: banana, butiá; 
letra “C”: caju, coco. 
 Assim deve ser até o fim do alfabeto. As crianças adoram esse tipo de atividade 
porque podem falar à vontade. Ao mesmo tempo, elas descobrem novos nomes e a 
existência de inúmeras frutas, o que enriquece o vocabulário. O legal é que dá para 
adaptar o ABC a outros temas, como animais, flores, nomes de pessoas, partes do 
corpo etc... 
 
 
 
 
 
B) Sondagem para Diagnóstico de Escrita – Alfabetização 
Sondagem é o ato de sondar, ou seja, observar, analisar, vigiar ou verificar algo 
ou alguma coisa. 
 
Ou mesmo com ditado de palavras, falo a primeira letra e os alunos escrevem palavra 
de acordo com a letra inicial. 
 
 
C) Eu, responderia da seguinte forma, que depois planejaria um tempo para fazer 
uma aula onde eles poderiam contar ou debater sobre assuntos relacionados á aula, e 
se for caso contar suas histórias relacionado ao tema abordado sem fugir do conteúdo. 
É claro corrigir erros ortográficos dos alunos nas pronúncias e dar uma aula reforço 
enquanto a isso. 
 
 
 
 
 
 
 
 CONCLUSÃO 
"Para que uma aprendizagem significativa possa acontecer, é necessário investir em 
ações que potencializem a disponibilidade do aluno para a aprendizagem, o que se 
traduz, por exemplo, no empenho em estabelecer relações entre seus conhecimentos 
prévios sobre um assunto e o que está aprendendo sobre ele." (PCN, 1998) 
 
 Os conhecimentos prévios dos alunos devem ser considerados pelos professores 
durante todo o processo de ensino. Para que isso ocorra, é preciso planejar situações 
desafiadoras, que coloquem em jogo o que os estudantes sabem, para que eles 
possam refletir sobre as diferenças entre o conhecimento antigo e o novo e seguir 
aprendendo. 
 
 
 
 
Referências Bibliográficas 
 
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Revista Educação Pública - Conhecimentos prévios dos discentes: contribuições para 
o processo de ensino-aprendizagem baseado em projetos (cecierj.edu.br) 
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https://educacaopublica.cecierj.edu.br/artigos/20/39/conhecimentos-previos-dos-discentes-contribuicoes-para-o-processo-de-ensino-aprendizagem-baseado-em-projetoshttps://educacaopublica.cecierj.edu.br/artigos/20/39/conhecimentos-previos-dos-discentes-contribuicoes-para-o-processo-de-ensino-aprendizagem-baseado-em-projetos
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https://educacaoinfantil.aix.com.br/atividades-para-educacao-infantil/
	Exemplo de como acionar o conhecimento prévio
	Construção de novos conhecimentos
	Sondagem é o ato de sondar, ou seja, observar, analisar, vigiar ou verificar algo ou alguma coisa.