Kit A - Gramática 1 ano

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EDIÇÃO
2024-2025-2026
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PREÇO GARANTIDO POR 8 ANOS: 
2018 • 2019 • 2020 • 2021 • 2022 • 2023 • 2024 • 2025
DE 1º DE SETEMBRO DE 2017 ATÉ 31 DE AGOSTO DE 2025.
KIT A – 1o ANO
11 Livros: Língua Portuguesa + Matemática + História
+ Geografia + Ciências + Cidadania Moral e Ética +
Gramática + As aventuras de um pirata + As asas 
maravilhosas da Dona Galinha + A casa da Dona Alegria 
+ Assembleia dos bichos excluídos
LIVRO DIÁRIO DO ALUNO.
11 livros = 592 páginas
R$ 0,21 por página.
R$ 124,30
PATENTEADO COM EXCLUSIVA METODOLOGIA DE ENSINO. INPI – BR 10 2020 000730 0
FORM
ANDO CIDADÃOS • M
ANUAL DO EDUCADOR • GRAM
ÁTICA •1
o ANO
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Maria Clara Medeiros
Gramática
Manual do Educador
ANO
ENSINO FUNDAMENTAL
01
Formação Continuada
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Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e 
Lei no 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
Fizeram-se todos os esforços para localizar os 
detentores dos direitos das fotos, das ilustrações 
e dos textos contidos neste livro. 
A Formando Cidadãos Editora pede desculpas se 
houve alguma omissão e, em edições futuras, terá 
prazer em incluir quaisquer créditos faltantes.
Maria Clara Medeiros
EDITORAS
Isabela Nóbrega
Márcia Regina Silva
REVISÃO DE TEXTO
Consultexto
PROJETO GRÁFICO, ILUSTRAÇÕES 
E EDITORAÇÃO ELETRÔNICA
Mirai Design e Comunicação Ltda.
IMAGENS VETORIAIS
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COORDENAÇÃO EDITORIAL
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ISBN: 978-85-403-1986-8
3a edição
Manual do Educador
Formação Continuada
Gramática
1o ano - Ensino Fundamental
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Prezado educador,
Este é o seu novo Manual de Gramática. Com ele, você terá o suporte 
necessário para dinamizar as suas aulas e torná-las mais prazerosas. Para 
isso, ele apresenta orientações didáticas, sugestões de atividades e ativida-
des lúdicas.
O manual contém também habilidades que devem ser desenvolvidas em 
cada página de conteúdo do livro do aluno, de acordo com a Base Nacional 
Comum Curricular.
Esperamos auxiliar a sua prática docente facilitando a aplicação de 
conteúdos tão importantes para o desenvolvimento do processo de ensino e 
aprendizagem da língua. 
Grande abraço,
Maria Clara Medeiros
Apresentação
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Conhecendo o manual
Sumário do livro do aluno
Planejamento de aulas 
Unidade 1
Conteúdos da unidade e a BNCC 
Grade semanal
Páginas do livro do aluno
Unidade 2
Conteúdos da unidade e a BNCC 
Grade semanal
Páginas do livro do aluno
Unidade 3
Conteúdos da unidade e a BNCC 
Grade semanal
Páginas do livro do aluno
Unidade 4
Conteúdos da unidade e a BNCC 
Grade semanal
Páginas do livro do aluno 
Atividades lúdicas
Sumário
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Conhecendo o manual
Estrutura do livro do aluno
Sumário do livro do aluno
Este manual foi elaborado para ser um material pedagógico que auxilie o trabalho de professores em sala de aula. 
Para isso, está organizado em: estrutura do livro do aluno, sumário do livro do aluno, planejamento de aulas, conteú-
do da unidade e a BNCC e grade semanal.
Informações sobre a estrutura do livro do alu-
no, apontando tudo o que é necessário para o 
professor e a criança explorarem-no da melhor 
maneira. As páginas do livro do aluno apare-
cem, ao longo do manual, com as respostas.
É apresentada a página do sumário do livro do 
aluno para que o professor possa ter acesso 
ao conteúdo anual que será proposto para as 
crianças.
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Planejamento de aulas
Grades semanais
Corresponde a uma imagem relacionada à 
prática docente e a um texto para refletir. 
Apresentam sugestões para o professor traba-
lhar durante as semanas.
Conteúdos da unidade e 
a BNCC
Antes da abertura de cada unidade, são apre-
sentados os conteúdos didáticos, os objetos de 
conhecimento, as práticas de linguagem e as 
habilidades que os alunos deverão demons-
trar ao final do trabalho em cada unidade. 
Assim, o educador poderá nortear suas ações 
pedagógicas.
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O manual apresenta três seções importantes: orientações didáticas, sugestão de atividade e atividades lúdicas.
Orientações didáticas
Atividades lúdicas
São propostas de atividades simples e práticas, 
mas que são reconhecidas como facilitadoras da 
aprendizagem, que poderão ser realizadas em 
sala de aula com as crianças. Procuramos, inclu-
sive, propor atividades que utilizam material de 
fácil acesso ou, simplesmente, pouco material.
Sugestões de atividades que exploram os con-
teúdos da grade curricular de cada disciplina 
de forma lúdica e dinâmica.
Sugestão de atividade
São atividades referentes ao assunto que 
está sendo trabalhado na página do livro 
do aluno e servem para reforçar os con-
teúdos estudados.
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Sumário do livro do aluno
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Planejamento de aulas
zinkevych / stock.adobe.com
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O educador precisa implantar um clima fraterno, 
promovendo a solidariedade, incentivando a colabora-
ção, encorajando o diálogo, inibindo agressões físicas e 
verbais, estabelecendo relações de confiança, justiça e 
honestidade. A criança precisa saber, por exemplo, que 
não pode dar um murro no amigo quando tiver raiva 
dele, mas precisa se sentir segura e apoiada pela esco-
la para dizer ao amigo “Eu não gosto que você faça tal 
coisa comigo”. O educador precisa lutar pelo sucesso 
de todos os membros do grupo e buscar, junto aos 
alunos, criar situações que resultem em ganhos para 
todas as crianças. É preciso evitar competições entre os 
alunos desprovidas de objetivos pedagógicos, como, por 
exemplo, “Quero ver quem é o sabido que vai acabar 
primeiro a tarefa”. A função do educador é garantir que 
cada um de seus alunos faça o melhor que puder em 
suas tarefas.
BIANCHI, Silvana. Livro de receitas: preparando uma escola deliciosa. Recife: 
Bagaço, 2003.
ve
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O desenvolvimento das estruturas cognitivas da criança 
depende de sua interação e ação sobre objetos, coisas, 
vegetais, animais e pessoas que a circundam. Essa 
interação ativa, viva e participativa tornará a criança 
mais confiante em si mesma e mais capacitada para 
criar, originalmente, novas formas de conhecimento do 
mundo. Terá um pensamento mais claro, vivo, quando 
tiver que empreender tarefas que exijam raciocínio e 
até soluções rápidas para a saída de problemas que a 
própria vida vai impor.
O conhecimento social-arbitrário é definido como 
sendo aquele que se refere a uma cultura, são os 
valores, os costumes, as regras transmitidos, especial-
mente, através da linguagem.
ZIELAK, Ofélia Wichert. A alfabetização como construção e processo social: 
no construtivismo e nos psicólogos russos. Tatuí: Casa Publicadora Brasilei-
ra, 1992.
O que vamos estudar:
• Alfabeto
• Ortografia: Palavras com P e B
• Ordem alfabéticaisca
maçãestrela astro freira
imperadores
asfalto sogra
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a. falto: 
b. v tido: 
c. b coito: 
d. pecial: 
e. ônib : 
f. tojo: 
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Sugestão de atividade
BNCC
(EF15LP15) 
Reconhecer que os textos 
literários fazem parte do 
mundo do imaginário e 
apresentam uma dimen-
são lúdica, de encanta-
mento, valorizando-os, 
em sua diversidade cul-
tural, como patrimônio 
artístico da humanidade.
(EF01LP05) 
Reconhecer o sistema de 
escrita alfabética como 
representação dos sons 
da fala. 
 
(EF12LP01) 
Ler palavras novas com 
precisão na decodificação, 
no caso de palavras de 
uso frequente, ler global-
mente, por memorização. 
 
(EF01LP06) 
Segmentar oralmente 
palavras em sílabas.
1. Observe o exemplo. Depois, continue acrescentando a 
letra s no meio das palavras.
2. Complete as palavras com as, es, is, os ou us. Depois, 
copie-as.
Não confunda. Caco não é casco.
a. Picar não é . d. Gata não é .
b. Pata não é . e. Moca não é . 
c. Pote não é . f. Gota não é .
piscar gasta
asfalto especial
ônibus
estojo
vestido
biscoito
pasta mosca
poste gosta
as es
us
es
es
is
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Orientação didática
BNCC
(EF01LP07) 
Identificar fonemas e sua 
representação por letras.
(EF01LP08) 
Relacionar elementos 
sonoros (sílabas, fone-
mas, partes de palavras) 
com sua representação 
escrita. 
 
(EF15LP18) 
Relacionar texto com 
ilustrações e outros 
recursos gráficos.
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• Entregue, a cada aluno, uma folha com uma pala-
vra no aumentativo e outra no diminutivo. Depois de 
distribuídas as folhas, solicite aos alunos que façam, 
organizadamente, uma busca entre os colegas de sala 
para encontrar seu par. Peça que, ao final da busca, os 
alunos listem no quadro os nomes. Depois de corrigi-
das pelo professor, os alunos devem escrever as pala-
vras no caderno.
• Estimule o enriquecimento do conhecimento dos 
alunos. Para isso, proponha uma pesquisa de palavras 
ainda não estudadas e peça que formem o aumentativo 
e o diminutivo dessas palavras. Depois, solicite que es-
crevam frases com essas palavras e façam uma exposi-
ção no mural da sala de aula. 
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1. Pinte as palavras que estão no diminutivo.
Sugestão de atividade
BNCC
(EF01LP07) 
Identificar fonemas e sua 
representação por letras.
(EF01LP08) 
Relacionar elementos 
sonoros (sílabas, fone-
mas, partes de palavras) 
com sua representação 
escrita. 
 
(EF15LP18) 
Relacionar texto com 
ilustrações e outros 
recursos gráficos.
(EF01LP02) 
Escrever, espontanea-
mente ou por ditado, 
palavras e frases de 
forma alfabética – usan-
do letras/grafemas que 
representem fonemas.
2. Escreva as palavras em destaque no aumentativo.
a. Beto é meu amigo. Beto é meu .
b. A barca é bonita. A é bonita.
c. O fogo queimou tudo. O queimou tudo.
d. Este cão é de Caio. Este é de Caio.
e. Que voz! Que !
amigão/amigaço
barcaça
fogaréu
canzarrão
vozeirão
espetinho madrinha corpinho 
ninho janelinha vizinho
amorzinho sozinho copinho
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a. carro: 
b. gato: 
c. casa: 
d. meia: 
e. sala: 
f. garrafa: 
1. Escreva as palavras na forma aumentativa.
Sugestão de atividade
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BNCC
(EF01LP07) 
Identificar fonemas e sua 
representação por letras.
(EF01LP08) 
Relacionar elementos 
sonoros (sílabas, fone-
mas, partes de palavras) 
com sua representação 
escrita. 
 
(EF01LP02) 
Escrever, espontanea-
mente ou por ditado, 
palavras e frases de 
forma alfabética – usan-
do letras/grafemas que 
representem fonemas.
carrão meião
gatão salão
casarão garrafão
2. Circule as palavras que não indicam diminutivo mes-
mo terminando em inho ou inha.
bolinha
madrinha
arvorezinhavinho
gatinho
padrinho sapinho
caminho
portinha carinho
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Sugestão de atividade
BNCC
(EF01LP05) 
Reconhecer o sistema de 
escrita alfabética como 
representação dos sons 
da fala.
(EF01LP06) 
Segmentar oralmente 
palavras em sílabas. 
 
(EF01LP04) 
Distinguir as letras do 
alfabeto de outros sinais 
gráficos.
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1. Ordene as sílabas e descubra as palavras. 2. Complete as palavras com c ou ç. Depois, copie-as.
a. emitério: 
b. vidra a: 
c. capa ete: 
d. esperan a: 
e. éu: 
f. feiti o: 
g. iranda: 
h. do e: 
i. pesco o: 
j. palha o: 
cemitério
esperança
céu
feitiço
ciranda
doce
pescoço
palhaço
vidraça
capacete
c
ç
ç
c
ç
c
c
ç
ç
c
2 1 4 3
de en ço re
3 2 1 4
ro ça ca la
3 2 1
la çu ca
2 3 1
ço ar ca
a.
c.
b.
d.
endereço caçula
caçarola caçoar
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veis mentalmente e que se coadunam com a leitura 
que está sendo realizada. Toda leitura consciente 
resultará em reações que podem ser deliberadas, isto 
é, conscientes, ou provocar reações as quais o leitor 
não chega a perceber, isto é, inconscientes.
ZIELAK, Ofélia Wichert. A alfabetização como construção e processo social: no 
construtivismo e nos psicólogos russos. Tatuí: Casa Publicadora Brasileira, 1992.
A leitura será sumamente proveitosa quando hou-
ver a captação de mensagens. Estas podem estar 
abertas, isto é, disponíveis e visíveis, ou encobertas, 
exigindo do leitor maior atenção e concentração para 
descobri-las e interpretá-las. Muitas vezes, as mensa-
gens podem ser até distorcidas, dependendo do grau 
maturacional de quem lê e do grau de envolvimento 
emocional. Outro fator influente na captação e inter-
pretação das mensagens serão os subsídios disponí-
O que vamos estudar:
• Sinônimos
• Ortografia: Palavras com CH
• Antônimos
• Ortografia: Palavras com LI e LH
• Adjetivo
• Ortografia: Palavras com NH
• Palavras de ação
• Ortografia: Palavras com QUE e QUI
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Conteúdos da unidade e a BNCC
Unidade 4
Conteúdo Práticas de linguagem Objetos de conhecimento Habilidades
Sinônimos • Análise linguística/se-
miótica (Alfabetização)
• Leitura/escuta (com-
partilhada e autônoma)
• Sinonímia e antonímia/
Morfologia/Pontuação
• Formação do leitor literá-
rio/Leitura multissemiótica
(EF01LP15) Agrupar palavras pelo critério 
de aproximação de significado (sinoní-
mia) e separar palavras pelo critério de 
oposição de significado (antonímia).
(EF15LP18) Relacionar texto com ilustra-
ções e outros recursos gráficos.
Ortografia: 
Palavras com 
CH
• Análise linguística/se-
miótica (Alfabetização)
• Construção do sistema 
alfabético e da ortografia
(EF01LP07) Identificar fonemas e sua 
representação por letras.
(EF01LP06) Segmentar oralmente pala-
vras em sílabas.
(EF01LP08) Relacionar elementos sonoros 
(sílabas, fonemas, partes de palavras) com 
sua representação escrita.
Antônimos • Análise linguística/se-
miótica (Alfabetização)
• Sinonímia e antonímia/
Morfologia/Pontuação
(EF01LP15) Agrupar palavras pelo critério 
de aproximação de significado (sinonímia)e separar palavras pelo critério de oposi-
ção de significado (antonímia).
Ortografia: 
Palavras com 
LI e LH
• Análise linguística/se-
miótica (Alfabetização)
• Construção do sistema 
alfabético e da ortografia
(EF01LP07) Identificar fonemas e sua 
representação por letras.
(EF01LP08) Relacionar elementos sono-
ros (sílabas, fonemas, partes de palavras) 
com sua representação escrita.
(EF01LP06) Segmentar oralmente pala-
vras em sílabas.
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Conteúdo Práticas de linguagem Objetos de conhecimento Habilidades
Adjetivo • Leitura/escuta (com-
partilhada e autônoma)
• Decodificação/Fluência de 
leitura
(EF12LP01) Ler palavras novas com preci-
são na decodificação, no caso de palavras 
de uso frequente, ler globalmente, por 
memorização.
Ortografia: 
Palavras com 
NH
• Análise linguística/se-
miótica (Alfabetização)
• Construção do sistema 
alfabético e da ortografia
• Correspondência 
fonema-grafema
(EF01LP07) Identificar fonemas e sua 
representação por letras.
(EF01LP02) Escrever, espontaneamente 
ou por ditado, palavras e frases de forma 
alfabética — usando letras/grafemas que 
representem fonemas.
Palavras de 
ação
• Análise linguística/se-
miótica (Alfabetização)
• Leitura/escuta 
(compartilhada e 
autônoma)
• Decodificação/Fluência de 
leitura
• Estratégia de leitura
• Construção do sistema 
alfabético
(EF15LP03) Localizar informações explíci-
tas em textos.
(EF12LP01) Ler palavras novas com preci-
são na decodificação, no caso de palavras 
de uso frequente, ler globalmente, por 
memorização.
(EF01LP05) Reconhecer o sistema de 
escrita alfabética como representação dos 
sons da fala.
Ortografia: 
Palavras com 
QUE e QUI
• Análise linguística/se-
miótica (Alfabetização)
• Leitura/escuta 
(compartilhada e 
autônoma)
• Decodificação/Fluência de 
leitura 
• Construção do sistema 
alfabético e da ortografia
(EF12LP01) Ler palavras novas com preci-
são na decodificação, no caso de palavras 
de uso frequente, ler globalmente, por 
memorização.
(EF01LP07) Identificar fonemas e sua 
representação por letras.
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Grade semanal
31a semana
Gramática: Sinônimos – páginas 62, 63 e 64
Orientação didática: 
• Explique aos alunos que os sinônimos nunca têm 
exatamente o mesmo significado, apenas significados 
semelhantes.
32a semana
Gramática: Sinônimos – página 65
Orientação didática: 
• Escreva, na lousa, uma coluna com cinco palavras, 
outra coluna com cinco palavras sinônimas e cinco 
palavras antônimas. Faça perguntas aos alunos como: 
“Que palavra tem o sentido parecido com esta?”. Dessa 
forma, os alunos irão compreender melhor o conceito 
de sinônimo.
33a semana
Ortografia: Palavras com CH – páginas 66 e 67
Orientação didática: 
• Explique que é comum confundir a escrita de al-
gumas palavras com ch e x e que, por isso, é muito 
importante consultar o dicionário para tirar dúvidas.
34a semana
Gramática: Antônimos – páginas 68 e 69 (primeira 
coluna)
Orientação didática: 
• Disponibilize diversos objetos que sejam opostos: por 
exemplo, um bloco grande e um pequeno, um copo 
alto e um baixo, uma bola dura e uma mole. Oriente 
as crianças a formarem pares com objetos opostos.
35a semana
Ortografia: Palavras com LI e LH – páginas 69 (se-
gunda coluna) e 70
Orientação didática: 
• Dite as seguintes palavras para os alunos escreverem 
no caderno e faça a correção na lousa: bolha, ramalhe-
te, auxílio, piolho, abelha, bilhete, Brasília, olho, milho, 
sandália, folha, retalho, mobília.
82
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a
36a semana 
Gramática: Adjetivo – páginas 71 e 72
Orientação didática: 
• Distribua um texto com lacunas no local dos adjetivos 
e solicite às crianças que o completem com os que 
acharem mais adequados. Depois, compare os com-
plementos feitos pelas crianças com os adjetivos da 
versão original do texto.
37a semana
Gramática: Adjetivo – página 73
Orientação didática: 
• Traga imagens de pessoas executando ações di-
versas em contextos diferentes. Podem ser recortes 
de jornais, revistas ou impressos de computador. De 
preferência, escolha imagens que não possuam texto 
algum sobre elas. Fixe-as na lousa com fita adesiva 
e, em seguida, peça aos seus alunos que, por meio da 
observação das imagens, escrevam frases corretamen-
te adjetivadas.
38a semana
Ortografia: Palavras com NH – página 74 
Orientação didática: 
• Proponha aos alunos um ditado com palavras com 
nh. Sugestões de frase: “Pedrinho chegou e tocou a 
campainha”, “A rainha fez um carinho no gatinho”, “De 
manhã, a menininha costuma fazer manha”, “Ganhei 
um presente de minha mãe”. A correção poderá ser 
feita na lousa.
39a semana 
Gramática: Palavras de ação – páginas 75, 76 e 77
Orientação didática: 
• Realize uma brincadeira de dramatização com os 
alunos em que o grupo deverá adivinhar a ação e o 
agente da situação. Cada aluno terá a oportunidade 
de escolher a ação que deverá ser dramatizada.
40a semana
Ortografia: Palavras com QUE e QUI – páginas 78, 79 e 
80
Orientação didática: 
• Escolha textos com palavras com que e qui à altura 
do repertório dos alunos para que o diálogo com a 
leitura seja produtivo, mas também outros de leitura 
complexa que, mediados por você, permitam tornar o 
diálogo possível.
83
FC_ME 1F GRA_UN 4.indd 83FC_ME 1F GRA_UN 4.indd 83 31/07/2023 09:49:4931/07/2023 09:49:49
Orientação didática
• De uma forma descontraída, inicie a aula apresentando 
o assunto e fazendo perguntas sobre ele. Nessa prática, 
o aluno vai respondendo com o conhecimento prévio 
sobre sinônimos. 
62
BNCC
(EF01LP15) 
Agrupar palavras pelo 
critério de aproxi-
mação de significado 
(sinonímia) e separar 
palavras pelo critério de 
oposição de significado 
(antonímia).
(EF15LP18) 
Relacionar texto com 
ilustrações e outros 
recursos gráficos.
• Utilize figuras para apresentar os sinônimos das pala-
vras. Dessa forma lúdica, a aula fica mais descontraída, 
e a compreensão do aluno para o assunto abordado 
é facilitada.
• Juntamente com a turma, chegue a uma definição de 
sinônimo, e, juntos, confeccionem um álbum seriado 
com o assunto abordado. Realize uma minimostra de 
conhecimento na escola.
84
FC_ME 1F GRA_UN 4.indd 84FC_ME 1F GRA_UN 4.indd 84 31/07/2023 09:49:5031/07/2023 09:49:50
1. Descubra, no diagrama, algumas palavras e escreva-as ao lado do seu sinônimo.
Sugestão de atividade
63
BNCC
(EF01LP15) 
Agrupar palavras pelo 
critério de aproxi-
mação de significado 
(sinonímia) e separar 
palavras pelo critério de 
oposição de significado 
(antonímia).
(EF15LP18) 
Relacionar texto com 
ilustrações e outros 
recursos gráficos.
 B U C O R A J O S O H U
 E J U H Y T F R D D E S
 T G A R O T O E H F R C
 O O L C E R T O R D E A
 B W D C X S A T G B I S
 V A G A R O S O Y S A S
a. valente 
b. menino 
c. lento 
d. correto 
corajoso
garoto
vagaroso
certo
85
FC_ME 1F GRA_UN 4.indd 85FC_ME 1F GRA_UN 4.indd 85 31/07/2023 09:49:5331/07/2023 09:49:53
Sugestão de atividade
1. Complete as frases com o sinônimo mais adequado. 
a. O garoto está feliz. Ele está alegre .
b. Eduardo é um rapaz muito tranquilo. Ele é 
muito calmo . 
c. O vestido da noiva é comprido. O vestido dela 
é longo . 
d. Minha amiga gosta de morar em casa. Ela gosta 
de residir em casa. 
64
BNCC
(EF01LP15) 
Agrupar palavras pelo 
critério de aproxi-
mação de significado 
(sinonímia) e separar 
palavras pelo critério de 
oposição de significado 
(antonímia).
2. Observe as palavras do quadro e escreva-as ao lado 
do sinônimo correspondente.
a. acabou: 
b. habitar: 
c. menino:d. rápido: 
terminou
morar 
garoto
 ligeiro 
ligeiro garoto terminou morar
86
FC_ME 1F GRA_UN 4.indd 86FC_ME 1F GRA_UN 4.indd 86 31/07/2023 09:49:5431/07/2023 09:49:54
1. Reescreva as frases substituindo as palavras destacadas por um sinônimo. 
Sugestão de atividade
65
BNCC
(EF01LP15) 
Agrupar palavras pelo 
critério de aproxi-
mação de significado 
(sinonímia) e separar 
palavras pelo critério de 
oposição de significado 
(antonímia).
a. O beija-flor bate as asas ligeiro. d. O elefante tem uma tromba enorme.
b. A girafa possui um pescoço longo. e. As penas do pavão são de várias cores.
c. O macaco vai de galho em galho. f. As abelhas produzem mel.
O beija-flor bate as asas rápido.
Sugestão de resposta:
O elefante tem uma tromba grande.
A girafa tem um pescoço longo. As penas do pavão são de diversas cores.
O macaco pula de galho em galho. As abelhas fazem mel.
87
FC_ME 1F GRA_UN 4.indd 87FC_ME 1F GRA_UN 4.indd 87 31/07/2023 09:49:5531/07/2023 09:49:55
Orientação didática
66
BNCC
(EF01LP07) 
Identificar fonemas e sua 
representação por letras.
(EF01LP06) 
Segmentar oralmente 
palavras em sílabas. 
 
(EF01LP08) 
Relacionar elementos 
sonoros (sílabas, fone-
mas, partes de palavras) 
com sua representação 
escrita.
• Organize jogos com desenhos ou palavras que pos-
suem alguma semelhança, como início igual, e coloque 
uma palavra intrusa, ou seja, que não siga essa seme-
lhança. Os alunos devem identificar qual é a semelhan-
ça entre as palavras e qual é a palavra que não poderia 
fazer parte desse grupo.
• Convide os alunos a descobrirem o maior número de 
palavras com ch dentro de um tempo predetermina-
do. Vence o aluno que escrever corretamente o maior 
número de palavras.
88
FC_ME 1F GRA_UN 4.indd 88FC_ME 1F GRA_UN 4.indd 88 31/07/2023 09:49:5531/07/2023 09:49:55
1. Leia as palavras e copie-as na coluna correta.
Sugestão de atividade
67
BNCC
(EF01LP07) 
Identificar fonemas e sua 
representação por letras.
(EF01LP06) 
Segmentar oralmente 
palavras em sílabas. 
 
(EF01LP08) 
Relacionar elementos 
sonoros (sílabas, fone-
mas, partes de palavras) 
com sua representação 
escrita.
colchão — machado
chaminé — bicho
chá — chuchu
cachoeira — Chiquinha
1 sílaba 2 sílabas 3 sílabas 4 sílabas
chá colchão machado cachoeira
bicho chaminé
chuchu Chiquinha
89
FC_ME 1F GRA_UN 4.indd 89FC_ME 1F GRA_UN 4.indd 89 31/07/2023 09:49:5631/07/2023 09:49:56
1. Ordene as sílabas e encontre as palavras com senti-
dos opostos.
Sugestão de atividade
BNCC
(EF01LP15) 
Agrupar palavras pelo 
critério de aproxi-
mação de significado 
(sinonímia) e separar 
palavras pelo critério de 
oposição de significado 
(antonímia).
68
2. Dê o antônimo das palavras abaixo.
a. forte: 
b. seco: 
c. errado: 
d. bonito: 
e. baixo: 
f. pequeno: 
g. perto: 
h. feliz: 
fraco
feio
molhado
alto
longe
triste
certo
grande
a. malvado: c. cheio: 
b. quente: d. aberto: 
bondoso
frio fechado
vazio
so do bon o zi va
o fri do cha fe
90
FC_ME 1F GRA_UN 4.indd 90FC_ME 1F GRA_UN 4.indd 90 31/07/2023 09:49:5731/07/2023 09:49:57
1. Complete as palavras com lh e li; depois, reescreva-as ao lado.
Sugestão de atividade
BNCC
(EF01LP07) 
Identificar fonemas e sua 
representação por letras.
(EF01LP08) 
Relacionar elementos 
sonoros (sílabas, fone-
mas, partes de palavras) 
com sua representação 
escrita. 
 
(EF01LP15) 
Agrupar palavras pelo 
critério de aproxi-
mação de significado 
(sinonímia) e separar 
palavras pelo critério de 
oposição de significado 
(antonímia).
69
a. mobí a: 
b. ve ice: 
c. famí a: 
d. fo inha: 
e. enco ido: 
f. Marí a: 
g. ga inho: 
h. utensí o: 
i. coe inho: 
j. Brasí a: 
k. pa inha: 
l. exí o: 
mobíliali
lh
lh lh
li
lh
li
li
lh
li
li
lh
encolhido coelhinho
Brasília
palhinha
exílio
Marília
galhinho
utensílio
família 
velhice
folhinha
91
FC_ME 1F GRA_UN 4.indd 91FC_ME 1F GRA_UN 4.indd 91 31/07/2023 09:49:5831/07/2023 09:49:58
1. Responda às adivinhas.
Sugestão de atividade
70
BNCC
(EF01LP07) 
Identificar fonemas e sua 
representação por letras.
(EF01LP08) 
Relacionar elementos 
sonoros (sílabas, fone-
mas, partes de palavras) 
com sua representação 
escrita. 
 
(EF01LP06) 
Segmentar oralmente 
palavras em sílabas.
O que é, o que é?
a. Tem dentes, mas não morde.
b. Anda com os pés na cabeça.
alho 
piolho 
milho toalha
c. Tem dente, mas não mastiga;
tem cabelo, mas não se penteia;
tem pé, mas não caminha. 
d. Quanto mais seca mais 
fica molhada?
92
FC_ME 1F GRA_UN 4.indd 92FC_ME 1F GRA_UN 4.indd 92 31/07/2023 09:49:5931/07/2023 09:49:59
a. O palhaço é muito .
b. A menina tem um vestido .
c. O leão é um animal .
d. Daniela é muito .
1. Complete as frases com os adjetivos do quadro abaixo. 2. Circule os adjetivos das frases abaixo.
Sugestão de atividade
BNCC
(EF12LP01) 
Ler palavras novas com 
precisão na decodifica-
ção, no caso de palavras 
de uso frequente, 
ler globalmente, por 
memorização.
71
engraçado
 azul
selvagem
inteligente
azul – selvagem – engraçado – inteligente a. Simone usa um casaco vermelho.
b. Beatriz é elegante.
c. O gatinho de pelúcia é marrom.
d. Marcelo é muito brincalhão.
93
FC_ME 1F GRA_UN 4.indd 93FC_ME 1F GRA_UN 4.indd 93 31/07/2023 09:49:5931/07/2023 09:49:59
1. Complete as frases abaixo com o antônimo do adjeti-
vo e escreva no diagrama.
Sugestão de atividade
72
BNCC
(EF12LP01) 
Ler palavras novas com 
precisão na decodifica-
ção, no caso de palavras 
de uso frequente, 
ler globalmente, por 
memorização.
G
F
R
E
B
RG
P
O
L
B
O
A
E
S
I
R
N
N
Q
F
S
Z
Q
A
D
D
U
I
L
A
U
N
O
E
E
N
I
E
C
S
N
O
M
N E
O
A
O
P
T
A
a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
i.
h.
a. O café não está frio, 
está quente.
b. O caderno não é gran-
de, é pequeno.
c. O quadro não é preto, é 
branco.
d. Minha classe não está 
suja, está limpa.
e. O lápis não é grosso, ele é 
fino.
f. Titia não é maldosa, mas, sim, 
bondosa.
g. A madeira não é fina, é grossa.
h. A folha não é pequena, é 
grande.
i. Filipe não está triste, ele está 
feliz.
94
FC_ME 1F GRA_UN 4.indd 94FC_ME 1F GRA_UN 4.indd 94 31/07/2023 09:50:0031/07/2023 09:50:00
Orientação didática
73
BNCC
(EF12LP01) 
Ler palavras novas com 
precisão na decodifica-
ção, no caso de palavras 
de uso frequente, 
ler globalmente, por 
memorização.
• Solicite aos alunos que escrevam duas características 
positivas e duas negativas mais predominantes neles, 
formem duplas e compartilhem essas características. 
Em círculo, peça que socializem essas características e 
registre no quadro. 
• Sugira a produção de um texto com adjetivos. É inte-
ressante abordar um tema que esteja sendo explorado 
pela mídia local. Dessa forma, você pode aproveitar um 
assunto de interesse de seus alunos estimulando-os a 
escreverem, mas não deixe de determinar ou pedir que 
eles definam qual é o tipo de texto que será trabalhado. 
Assim, você poderá verificar se estão entendendo as 
estruturas textuais.
95
FC_ME 1F GRA_UN 4.indd 95FC_ME 1F GRA_UN 4.indd 95 31/07/202309:50:0131/07/2023 09:50:01
nha nhe nhi nho nhu
BNCC
(EF01LP07) 
Identificar fonemas e sua 
representação por letras. 
 
(EF01LP02) 
Escrever, espontanea-
mente ou por ditado, 
palavras e frases de 
forma alfabética — usan-
do letras/grafemas que 
representem fonemas.
Sugestão de atividade
74
1. Complete as palavras abaixo com nha, nhe, nhi, nho ou nhu.
le moi 
so 
ni 
reba 
mari iro ne mdese sta
compa aco cimentomonta 
abobri 
nha nhe nhi nho nhu
nho
nho
nho
nhe nhinha
nha
96
FC_ME 1F GRA_UN 4.indd 96FC_ME 1F GRA_UN 4.indd 96 31/07/2023 09:50:0231/07/2023 09:50:02
Orientação didática
BNCC
(EF15LP03) 
Localizar informações 
explícitas em textos.
(EF12LP01) 
Ler palavras novas com 
precisão na decodifica-
ção, no caso de palavras 
de uso frequente, 
ler globalmente, por 
memorização.
(EF01LP05) 
Reconhecer o sistema de 
escrita alfabética como 
representação dos sons 
da fala.
75
• Inicie a aula solicitando aos alunos que, em 
duplas, listem dez ações que realizam em seu dia 
a dia. Em seguida, trabalhe a oralidade e a drama-
tização dessas ações.
• Escreva as seguintes frases na lousa e peça aos 
alunos que as copiem no caderno. Em seguida, eles 
devem pintar as palavras que representam as ações.
a. Joana comeu duas fatias de pizza. 
b. O artista pintou o quadro nesta manhã.
c. Vovó descascou o abacaxi. 
d. Luana brincou com Ted em cima do sofá. 
97
FC_ME 1F GRA_UN 4.indd 97FC_ME 1F GRA_UN 4.indd 97 31/07/2023 09:50:0631/07/2023 09:50:06
1. Substitua o código por sílaba, forme palavras e des-
cubra qual ação se pratica em cada frase.
Sugestão de atividade
76
BNCC
(EF15LP03) 
Localizar informações 
explícitas em textos.
(EF12LP01) 
Ler palavras novas com 
precisão na decodifica-
ção, no caso de palavras 
de uso frequente, 
ler globalmente, por 
memorização.
(EF01LP05) 
Reconhecer o sistema de 
escrita alfabética como 
representação dos sons 
da fala.
A B C
1 an gan do
2 to dan can
3 tin sis as
4 jo man ten
a. A menina está sorvete.
b. Cauã está tênis.
c. Marcelo está violão.
d. Vovó está à televisão.
e. Paulo está de skate.
f. Ele está os objetos no lugar.
tomando
tocando
assistindo
andando
mantendo
 jogando 
+
+
+
+
+
+
+
+
+ +
+
2A
4A
2A
3C
1A
4B
1B
2C
3B
2B
1C
1C
1C
3A 1C
1C
+ +4B 4C 1C
98
FC_ME 1F GRA_UN 4.indd 98FC_ME 1F GRA_UN 4.indd 98 31/07/2023 09:50:0931/07/2023 09:50:09
1. Leia, abaixo, as palavras que indicam ação e encontre-as no diagrama.
Sugestão de atividade
77
BNCC
(EF15LP03) 
Localizar informações 
explícitas em textos.
(EF12LP01) 
Ler palavras novas com 
precisão na decodifica-
ção, no caso de palavras 
de uso frequente, 
ler globalmente, por 
memorização.
(EF01LP05) 
Reconhecer o sistema de 
escrita alfabética como 
representação dos sons 
da fala.
 U C O R R E R A T H F E 
 S E J U H Y T F R D A S 
 T E H S O R R I R R Z W
 A N D A R E C S V E E B 
 O Ã O G R S O L H A R X 
 A V G N W A H O S T S S
correr – sorrir
 
fazer – andar 
olhar
99
FC_ME 1F GRA_UN 4.indd 99FC_ME 1F GRA_UN 4.indd 99 31/07/2023 09:50:1031/07/2023 09:50:10
Orientação didática
• Incentive os alunos a procurarem palavras com que e qui no dicionário.
• Aproveite a página em estudo para trabalhar novas palavras com que e qui com seus alunos. 
Você pode criar uma tabela na lousa e pedir que digam palavras que apresentem o padrão si-
lábico em estudo. Se preferir, pode dividir a turma em dois grupos, desenvolvendo, assim, uma 
competição. Ganha o grupo que citar mais palavras.
BNCC
(EF12LP01) 
Ler palavras novas com 
precisão na decodifica-
ção, no caso de palavras 
de uso frequente, 
ler globalmente, por 
memorização.
(EF01LP07) 
Identificar fonemas e sua 
representação por letras.
78
100
FC_ME 1F GRA_UN 4.indd 100FC_ME 1F GRA_UN 4.indd 100 31/07/2023 09:50:1331/07/2023 09:50:13
Sugestão de atividade
79
BNCC
(EF12LP01) 
Ler palavras novas com 
precisão na decodifica-
ção, no caso de palavras 
de uso frequente, 
ler globalmente, por 
memorização.
(EF01LP07) 
Identificar fonemas e sua 
representação por letras.
1. Complete as palavras com que e qui e copie-as. 
Complete Copie 
tra qui nagem traquinagem 
máq qui na máquina 
par que parque 
por qui nho porquinho 
ban que te banquete 
101
FC_ME 1F GRA_UN 4.indd 101FC_ME 1F GRA_UN 4.indd 101 31/07/2023 09:50:1831/07/2023 09:50:18
Sugestão de atividades
80
1. Pinte a sílaba que completa cada palavra. Depois, copie as palavras formadas abaixo.
QUA QUE QUI QUO QUI QUE QUA QUI QUE QUA QUO QUEI
 drilha a so pi nique longín 
es lo es na a rela xo
quadrilha aquoso piquenique longínquo
qua quo que quo
qui qui qua quei
esquilo esquina aquarela queixo
BNCC
(EF12LP01) 
Ler palavras novas com 
precisão na decodifica-
ção, no caso de palavras 
de uso frequente, 
ler globalmente, por 
memorização.
(EF01LP07) 
Identificar fonemas e sua 
representação por letras.
102
FC_ME 1F GRA_UN 4.indd 102FC_ME 1F GRA_UN 4.indd 102 31/07/2023 09:50:3731/07/2023 09:50:37
Álbum de palavras
Materiais:
• Canetinhas coloridas. 
• Cola branca.
• Fita de cetim.
• Folhas de papel-sulfite tamanho A4.
• Furador de papel.
• Revistas antigas.
• Tesoura com ponta arredondada.
Passo a passo:
Divida a classe em três grupos com um número igual de alunos e distri-
bua, para cada equipe, algumas revistas e quatro folhas de papel-sulfite. 
Estas devem ser dobradas ao meio, formando um vinco vertical, e ter sua 
parte dobrada furada centralizadamente com o furador. Pelos orifícios 
formados, passa-se uma fita e dá-se um laço.
Peça às crianças para elas escreverem, na capa do álbum, 
várias vezes as letras z, s e x. Na parte interna, deverão es-
crever os mesmos dizeres, porém um em cada página da direita.
Colocando em prática:
Depois de os grupos confeccionarem seus álbuns, seguindo as indicações do 
passo a passo, solicite às crianças que elas procurem e recortem, de revistas, 
palavras que tenham o som /z/. Assim, chegarão à conclusão de que existem 
três letras diferentes (z, s e x) para representar o mesmo som. Logo após, 
elas colam os vocábulos em suas respectivas páginas. Os trabalhos realiza-
dos permanecerão em sala de aula para que possam ser complementados 
com novas palavras em outros momentos. Estas poderão ser trazidas de 
casa ou inseridas à medida que outras atividades forem desenvolvidas.
Durante a dinâmica, é importante retomar frequentemente com o grupo 
que está sendo trabalhado um único som, mas que este é representado 
por letras diferentes que também podem representar outros sons. Se 
preferir, cada grupo será responsável pela construção de um álbum com 
uma das letras que caracterizam o som /z/.
Atividades lúdicas
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103
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Baralho forma-palavras
Materiais: 
• 54 cartelas com sílabas. 
Finalidade: 
Vence a partida quem conseguir formar três pa-
lavras, e, ao final de cinco partidas, ganha o jogo 
quem tiver mais pontos. 
Quantidade de jogadores: 
No máximo, 5.
Regras: 
• As cartelas com as sílabas devem ser embara-
lhadas, e, logo depois, devem ser distribuídas nove 
delas para cada jogador. 
• As cartelas que sobrarem devem ficar na mesa, 
viradas para baixo. 
• O participante deverá tentar formar, com as sílabas 
que estão na sua mão, três palavras. 
• Cada participante, na sua vez de jogar, deve pegar 
uma cartela que está virada (no “dorme”) ou uma 
das descartadas. 
• O participante observa se a cartela que pegou lhe 
interessa para formar alguma palavra no seujogo. 
• Se lhe interessar, ele a segura e descarta outra do 
seu jogo, devendo permanecer sempre com nove 
depois da jogada. Se a cartela não servir, ele a 
descarta. 
• O participante poderá formar palavras com núme-
ros de sílabas diversos, contanto que dê para formar 
três palavras com apenas nove cartas. 
• Para palavras de uma sílaba, o participante ganha 
um ponto; para palavras de duas sílabas, o parti-
cipante ganha dois pontos; para palavras de três 
sílabas, três pontos; e, para palavras de quatro síla-
bas ou mais, quatro pontos. Cada batida vale cinco 
pontos. O vencedor soma os pontos das três palavras 
com os cinco relativos à partida ganha. Os outros 
somam os pontos só das palavras que conseguirem 
formar. Ao final de cinco partidas, comparam-se os 
pontos e elege-se o vencedor.
PEN
A
LE
SE
MOR
GAL
• 
104
FC_ME 1F GRA_UN 4.indd 104FC_ME 1F GRA_UN 4.indd 104 31/07/2023 09:50:3931/07/2023 09:50:39
Bingo
Com o nome dos próprios alunos, organize 
diferentes cartelas, distribua-as às crianças, 
solicite-lhes que identifiquem as letras cha-
madas na cartela e anote-as na lousa.
Brincando de dado
• Confeccione, com seus alunos, um dado com as letras f, v, t, d, p e b 
(uma em cada face do dado). 
• Brinque com eles jogando o dado. O aluno que jogar o dado deverá 
dizer uma palavra escrita com a letra em que o dado caiu. Exemplo: se 
o dado cair com a face da letra f virada para cima, o aluno deverá dizer 
uma palavra escrita com f em vez de v; se o dado cair com a face da 
letra t virada para cima, o aluno deverá dizer uma palavra escrita com 
t em vez de d; e assim por diante. 
• Você poderá passar uma fita nas letras/fonemas que ainda não estive-
rem sendo estudadas.
Coleção de caixinhas
Cortar pedaços de papel do tamanho de uma caixa de 
fósforos, nos quais os alunos devem escrever palavras 
e colá-las sobre caixinhas de fósforos vazias. À medi-
da que aumentam suas coleções, as próprias crianças 
criam brincadeiras com as caixinhas (trenzinhos de 
palavras, dominós, torres de palavras, etc.).
Mímica, ou “É proibido falar” 
Um aluno representa, por mímica, o sentido da 
palavra, e outro deve escrevê-la na lousa.
Passa palavra 
Esta é uma adaptação da brincadeira passa-anel. A palavra é escrita 
em um pedacinho de papel, que é bem dobrado e servirá para subs-
tituir o anel normalmente usado na brincadeira. A criança que recebe 
o papelzinho deve ler em voz alta a palavra recebida. Se acertar, tem 
o direito de escolher outra palavra, escrevê-la em um papelzinho e 
prosseguir a brincadeira.
FA
DA
105
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Distinguir sílabas iguais
• Você diz:
“Lá vai a barquinha carregadinha de...”, completando a frase com uma palavra.
• Conte as sílabas oralmente: batuque o número de sílabas (uma batida para cada sílaba).
• Procure e peça palavras que rimem com a mesma palavra: escola / mola / sola / bola / cola, etc.
• Organize listas de palavras com sílabas iguais.
• Dê e peça exemplos e organize as listas na lousa. A disposição das palavras e o uso do marcador 
de lousa ajudam a destacar as sílabas. Veja a lista abaixo.
Cantigas de roda 
Preparação: 
• Cante uma cantiga de roda e pergunte às crianças se 
elas conhecem outras. 
• Peça às crianças que perguntem a seus pais, avós e 
amigos sobre cantigas de roda que eles conheçam. Com 
crianças pequenas, você poderá elaborar uma pesquisa 
escrita para os pais. 
• Pesquise se há alguma cantiga de roda ou dança típica 
da região do Brasil onde se localiza a escola.
Atividades: 
• Em roda, converse sobre a pesquisa, verificando quais 
são as cantigas mais conhecidas, as mais comuns, se 
alguma delas pertence a um costume regional (e de 
qual região), quais delas são apenas cantadas ou envol-
vem brincadeiras (entrar na roda, ficar de costas, etc.) e 
movimentos com o corpo, etc.
• Faça a roda e cante as cantigas. 
• Eleja as cantigas preferidas da turma e cante-as 
sempre que houver oportunidade.
• Pesquise variações nas formas de cantar e interagir 
nessas cantigas.
Variações: 
• Faça uma troca de cantigas entre as diversas turmas 
da escola, descobrindo, assim, a preferida de todos, as 
mais comuns, uma cantiga regional ensinada pelos avós 
de algum aluno, etc. 
• Pesquise, em livros, cantigas de outras regiões do 
Brasil, bem como danças folclóricas da sua região e de 
outras regiões brasileiras. 
• Faça, com as crianças, um livro com as cantigas pre-
feridas da turma, ilustrado e escrito por elas ou com a 
sua ajuda.
es cola es cravizado
ba tata aca ba
ba cia su ba
es tudante es tudo
106
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Ditado com as mãos 
Forme pares de alunos. 
Estabeleça com os alunos as regras para a 
pontuação, por duplas ou por aluno. 
Ao sinal de “Já”, um aluno da dupla deve expor 
a quantidade de dedos que desejar. 
O outro par deve dizer uma palavra que cor-
responde à regra estabelecida. 
Exemplo: 
Um dos pares expõe dois dedos. O outro 
par deve dizer uma palavra com duas síla-
bas: bola; ou duas letras: pá; conforme seja 
combinado. 
RAMOS, Rossana. 200 dias de leitura e escrita na escola. 3. ed. 
São Paulo: Cortez, 2006.
Ditado com palmas 
Combine com os alunos de bater palmas 
correspondendo: 
– ao número de letras de uma palavra; 
– ao número de sílabas de uma palavra; 
– ao número de palavras de uma frase. 
Os alunos poderão escolher as palavras que 
farão parte da atividade, contanto que corres-
pondam às regras propostas. 
RAMOS, Rossana. 200 dias de leitura e escrita na escola. 3. ed. 
São Paulo: Cortez, 2006.
Ditado com dado 
Peça aos alunos que sentem no chão, em círculo. 
Estabeleça como será o ditado: 
• Escrever palavras com o número de letras 
sorteado.
• Escrever palavras com o número de sílabas 
sorteado. 
• Escrever frases com o número de palavras 
sorteado. 
Comece jogando o dado no meio do círculo.
O número que for sorteado será utilizado para a 
escrita. 
RAMOS, Rossana. 200 dias de leitura e escrita na escola. 3. ed. São 
Paulo: Cortez, 2006.
Ditado de objetos 
Esta atividade auxilia: 
• O desenvolvimento da percepção.
• A ampliação do conhecimento da ortografia. 
• A ampliação do vocabulário.
Procedimento: 
• Faça um ditado mostrando objetos. Para isso, 
coloque os objetos dentro de uma caixa. 
• Retire um de cada vez e mostre aos alunos 
para que escrevam no caderno a palavra que 
nomeia o objeto. 
• Procure trazer objetos cujo nome (palavras) 
pode ser variável, como lápis de cor ou giz de 
cera, caixa ou embalagem, saco ou sacola. A 
nomeação distinta dos objetos proporciona a 
ampliação do vocabulário. 
RAMOS, Rossana. 200 dias de leitura e escrita na escola. 3. ed. 
São Paulo: Cortez, 2006.
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Ditado no chão 
Faça círculos no chão com números. 
Combine com os alunos que você dirá uma palavra e eles terão de entrar no cír-
culo que tenha o número de letras ou sílabas dessa palavra, conforme tenham 
combinado. 
Registre as palavras para que, depois, os alunos possam reescrevê-las no caderno. 
RAMOS, Rossana. 200 dias de leitura e escrita na escola. 3. ed. São Paulo: Cortez, 2006.
Dominó de letras, palavras e sílabas 
Faça peças iguais às de um dominó, mas com letras, sílabas ou palavras. 
Peça aos alunos que elaborem, coletivamente, as regras a serem aplicadas ou as 
elabore você mesmo, segundo as necessidades de escrita e leitura dos alunos. As 
regras podem ser estas, por exemplo: 
– letras com letras; 
– letras com letra inicial de palavras; 
– sílabas com palavras; 
– letras com palavras. 
RAMOS, Rossana. 200 dias de leitura e escrita na escola. 3. ed. São Paulo: Cortez, 2006.
Jogo de cartas para montar palavras e frases
Faça cartas de baralho com letras, sílabas, palavras. 
Proponha aos alunos que joguem da seguinte forma: 
• Cada jogador recebe um número x de cartas.• Na sua vez, o jogador que tiver nas mãos cartas que formem palavras, sílabas ou 
frases poderá baixá-las na mesa. 
• Ao terminar de baixar, deverá jogar uma carta na mesa. 
• O próximo jogador poderá comprar a carta deixada pelo anterior ou simplesmente 
baixar suas combinações. 
• Quem terminar primeiro as cartas da mão, ou seja, bater, ganhará o jogo. 
• Também poderão ser aplicadas as regras de um popular jogo de cartas denomina-
do buraco ou canastra. 
RAMOS, Rossana. 200 dias de leitura e escrita na escola. 3. ed. São Paulo: Cortez, 2006.
1
2
3
A
A
AB
B
BC
C
C
D
D
D
108
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Meu alfabeto preferido
Objetivos: 
• Promover autoconhecimento e integração.
• Perceber a individualidade de cada um, eliminando 
possíveis situações de preconceito.
• Trabalhar a responsabilidade que cada um tem pelas 
escolhas, posicionando-se de forma consciente. 
• Desenvolver a escrita e a oralidade.
 
Materiais: 
• Ficha com nome de coisas (de A a Z) das quais os 
alunos possam gostar. O ideal é ter, pelo menos, três se-
quências, para que o aluno tenha opções para escolher 
(reproduzi-la para cada aluno).
• Canetas e lápis para cada aluno.
• Fita adesiva para colar os trabalhos na parede ou na 
lousa.
• Uma faixa feita de papel, com a expressão meu alfa-
beto preferido para ser colocada junto aos trabalhos 
que serão expostos ao final da dinâmica.
Como fazer? 
O professor aborda a temática: Todos têm preferências... 
Devemos respeitar as diferenças de opiniões. 
Serão entregues aos alunos as fichas, e o professor 
solicita que escolham quais são as coisas favoritas de 
que eles gostam cujo nome comece com cada uma das 
letras do alfabeto. É importante que tudo seja feito com 
responsabilidade, sendo incentivada a veracidade das 
informações. Exponha cada um dos alfabetos, dando a 
oportunidade para que todos se conheçam mais. 
O professor poderá sugerir novos temas, por exemplo: 
MEU ALFABETO PREFERIDO DE COMIDA, MEU ALFABETO 
PREFERIDO DE MÚSICAS, MEU ALFABETO PREFERIDO DE 
ARTISTAS, MEU ALFABETO DA BOA CONVIVÊNCIA. 
O professor poderá também propor que cada aluno 
escolha o tema do alfabeto que irá construir, fazendo 
surgir uma variedade nas escolhas. 
RABELO, Edigleide. Maneiras criativas de ensinar: dinâmicas de grupo e jogos 
cooperativos – Ensino Fundamental I e II. 3. ed. Rio de Janeiro: Wak, 2012. 
(Texto adaptado para fins didáticos)
ARROZ
CUSCUZ
EMPADA
BISCOITO
DOCE DE 
LEITE
109
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O vogadio
Esta atividade auxilia:
• A perceber as diferentes vogais.
Materiais:
• Folha de papel manilha.
• Pincel atômico.
• Tesoura.
• Barbante e pregadores para fazer um varal.
Procedimento:
• Vá resgatando, com os alunos, as vogais que aparecem 
no nome deles.
• Escreva o nome de todos no papel manilha.
• Em seguida, vá marcando, com um pincel atômico, 
quais são as vogais que aparecem nos nomes. Tome o 
cuidado de marcar aquilo que também é lido como vo-
gal, como é o caso de j no lugar de i em alguns nomes. 
O importante é que consigam identificar onde estão os 
sons de vogais e como eles são escritos. Há alunos com 
sobrenomes alemães, árabes e muitos outros, todos 
muito ricos nessas diferenciações. Caso não haja tantos 
diferentes, instigue os alunos a lembrarem nomes de 
personagens de livros e de filmes que conheçam e vá 
anotando tudo. Assegure-se de que todas as vogais e 
suas variações apareçam ali.
• Depois do resgate, retire do cartaz as vogais e construa 
o vogadio, uma espécie de alfabeto móvel só com as 
diferentes apresentações das vogais.
• Quando estiver pronto, pendure tudo em um varal e 
faça, com os alunos, um resgate: de onde veio esta vo-
gal? A qual palavra ela pertencia? Escreva-a novamente 
e peça às crianças que a registrem.
• Estimule-as a compará-las ao próprio nome e a 
circular ou marcar aquelas que são apresentadas e que 
existem no nome delas. O importante é dar um signifi-
cado para a existência de tantos tipos.
• Deixe que as crianças percebam que Pelé possui dois 
sons diferentes, pois há um acento. Não deixe de apon-
tar que há palavras, como Estephanie, que têm o mes-
mo som da palavra anterior, mas não têm acento agudo. 
É essa riqueza e essa multiplicidade de grafias que as 
crianças precisam perceber que há na língua escrita e 
que, mais tarde, elas terão o domínio de todas elas. O 
que não pode acontecer é negar às crianças o direito de 
saber que elas existem.
ALMEIDA, Geraldo Peçanha de. Práticas de alfabetização e letramento. 2. ed. 
São Paulo: Cortez, 2009. (Oficinas Aprender Fazendo)
Veja o exemplo:
A, ã, á, à, â
E, é, è, ê
I, í, i, y, u
O, ó, ô
U, ú, u, w
110
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Ordem no alfabeto
Materiais:
• Envelopes.
• Etiquetas autoadesivas cortadas separadamente.
• Folhas de papel-sulfite.
• Lápis coloridos.
• Tesoura com ponta arredondada.
Colocando em prática:
Para que as crianças encontrem uma palavra no dicionário 
ou uma referência em uma enciclopédia, é importante 
que dominem a ordem alfabética. Faça com os alunos um 
brainstorming (em tradução livre, tempestade de ideias). 
Leve, para a sala de aula, etiquetas adesivas e escreva cada 
palavra falada pelos estudantes em uma etiqueta.
Depois, junto à turma, coloque as etiquetas em ordem 
alfabética.
A seguir, classifique-as em categorias, como animais, 
objetos, frutas e nomes próprios. Cole cada catego-
ria em um envelope. Lembre os alunos de que, para 
colocar em ordem alfabética, às vezes precisamos 
analisar a segunda, a terceira ou até a quarta letra. 
Se quiser que as crianças treinem essa habilidade, 
solicite-lhes que falem palavras que comecem com 
uma letra, por exemplo. Essas palavras podem ir se 
somando no envelope até o dia em que queiram abrir 
os “cofres” de palavras e fazer cartazes temáticos 
seguindo as etiquetas.
Pesquisa de palavras
• Peça aos alunos que pesquisem, em jornais ou re-
vistas, palavras de acordo com o conteúdo que estão 
estudando. 
• Em sala, divida a turma em dois grandes grupos. 
Agora, cada grupo irá juntar todas as suas palavras 
pesquisadas em um saquinho.
• A brincadeira consiste em cada grupo sortear pala-
vras do saquinho para o grupo oponente escrevê-las 
corretamente.
• Vence o grupo que tiver escrito a maior quantidade 
de palavras corretamente.
111
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Segredinho
Na hora da saída, coloque no bolso de três ou quatro 
crianças um papel dobrado com uma palavra seleciona-
da, pedindo-lhes que as leiam em casa várias vezes. No 
dia seguinte, os escolhidos vão à frente da turma ler as 
palavras que levaram.
Trio legal 
• Confeccione cartinhas com substantivos nos graus 
aumentativo e diminutivo e cartas com os referidos 
substantivos no grau normal. 
• Divida a turma em três grupos. 
• Separe as cartas com os substantivos no grau normal e 
peça que os grupos escolham, sem olhar, cinco dessas 
cartas cada um. 
• Cole na lousa, de forma espalhada, as cartas com os 
substantivos nos graus aumentativo e diminutivo, de 
maneira que o aluno possa retirar sem danificar a carta.
 
• Dado o sinal, cada grupo deverá procurar os subs-
tantivos que escolheram na lousa para completar 
suas cartas.
Quadrinhas, rimas, trava-línguas 
e parlendas
Preparação:
• Converse com as crianças sobre o que é uma rima e 
deixe que descubram palavras com o mesmo som.
• Pergunte se elas conhecem alguma parlenda — que 
provavelmente terá sido ensinada pelos pais ou pelos 
avós —, como Batatinha quando nasce, ou algum trava-
-língua, como “O rato roeu a roupa do rei de Roma”.
• Peça às crianças que perguntem a seus pais, avós ou 
responsáveis se eles se lembram de alguma rima, qua-
drinha ou parlenda. Com crianças pequenas, poderá ser 
elaborada uma pesquisa escrita para os pais.Atividades:
• Em roda, converse sobre a pesquisa, verificando quais 
são as quadrinhas, as parlendas ou os trava-línguas 
mais conhecidos e os mais comuns.
• Você também pode ensinar rimas, quadrinhas, trava-lín-
guas e parlendas, trabalhando com eles gradativamente.
• Pesquise rimas, trava-línguas e quadrinhas da sua 
região e de outras regiões do Brasil.
Variações:
• Estimule uma troca entre as diversas turmas da esco-
la, descobrindo as rimas mais comuns, as quadrinhas 
preferidas, etc.
• Faça, com as crianças, um livro com as quadrinhas, 
as rimas, as parlendas e os trava-línguas preferidos da 
turma, ilustrado e escrito pelas crianças ou com a ajuda 
do professor.
Atividades:
• Em roda, converse sobre a pesquisa, verificando quais 
são e de onde vêm as brincadeiras mais lembradas, 
mais conhecidas e mais comuns. Lembre-se de que a 
mesma brincadeira pode ter nomes diferentes depen-
dendo da região.
• Caso não tenham aparecido na pesquisa, você poderá 
falar de brincadeiras como: lenço-atrás; cabra-cega, 
barra-manteiga; duro ou mole; coelhinho, sai da toca; 
telefone sem fio; e tantas outras.
• Lembre também as brincadeiras que envolvem mate-
riais: pular corda, pular elástico, jogar saquinhos (feitos 
de pano e cheios de arroz), bolinha de gude (só para 
crianças maiores), taco, selecionando sempre as brin-
cadeiras mais adequadas à faixa etária dos alunos, visto 
que algumas atividades são difíceis de serem executa-
das por crianças pequenas.
• Eleja as brincadeiras preferidas da turma e brinque 
sempre que houver oportunidade.
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EDIÇÃO
2024-2025-2026
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PREÇO GARANTIDO POR 8 ANOS: 
2018 • 2019 • 2020 • 2021 • 2022 • 2023 • 2024 • 2025
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o ANO
FC_ME_Gramatica_1A_a_3A_7mm_CCc.indd 1FC_ME_Gramatica_1A_a_3A_7mm_CCc.indd 1 03/05/2023 15:13:5803/05/2023 15:13:58• Ortografia: Palavras com C e G
• Encontro vocálico
• Ortografia: Palavras com F e V
• Encontro consonantal
• Ortografia: Palavras com T e D
11
FC_ME 1F GRA_UN 1.indd 11FC_ME 1F GRA_UN 1.indd 11 27/07/2023 15:41:2427/07/2023 15:41:24
Conteúdos da unidade e a BNCC
Unidade 1
Conteúdo
Práticas de 
linguagem
Objetos de conhecimento Habilidades
Alfabeto • Análise 
linguística/
semiótica 
(Alfabetização)
• Conhecimento do alfabeto do 
português do Brasil
• Construção do sistema 
alfabético
(EF01LP04) Distinguir as letras do alfa-
beto de outros sinais gráficos.
(EF01LP05) Reconhecer o sistema de 
escrita alfabética como representação 
dos sons da fala.
Ortografia: Palavras 
com P e B
• Análise 
linguística/
semiótica 
(Alfabetização)
• Oralidade
• Construção do sistema alfabé-
tico e da ortografia
• Produção de texto oral
(EF01LP08) Relacionar elementos sono-
ros (sílabas, fonemas, partes de pala-
vras) com sua representação escrita.
(EF01LP19) Recitar parlendas, quadras, 
quadrinhas, trava-línguas, com entona-
ção adequada e observando as rimas.
Ordem alfabética • Análise 
linguística/
semiótica 
(Alfabetização)
• Construção do sistema alfabé-
tico e da ortografia
• Conhecimento do alfabeto do 
português do Brasil
(EF01LP08) Relacionar elementos sono-
ros (sílabas, fonemas, partes de pala-
vras) com sua representação escrita.
(EF01LP10) Nomear as letras do alfabeto 
e recitá-lo na ordem das letras.
Ortografia: Palavras 
com C e G
• Análise 
linguística/
semiótica 
(Alfabetização)
• Construção do sistema alfabé-
tico e da ortografia
(EF01LP06) Segmentar oralmente 
palavras em sílabas.
(EF01LP07) Identificar fonemas e sua 
representação por letras.
Encontro vocálico • Análise 
linguística/
semiótica 
(Alfabetização)
• Leitura/escuta 
(compartilhada 
e autônoma)
• Construção do sistema alfabé-
tico e da ortografia
• Decodificação/Fluência de 
leitura
• Formação do leitor literário/
Leitura multissemiótica
(EF01LP08) Relacionar elementos sono-
ros (sílabas, fonemas, partes de pala-
vras) com sua representação escrita.
(EF12LP01) Ler palavras novas com 
precisão na decodificação, no caso de 
palavras de uso frequente, ler global-
mente, por memorização.
(EF15LP18) Relacionar texto com ilustra-
ções e outros recursos gráficos.
12
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Conteúdo
Práticas de 
linguagem
Objetos de conhecimento Habilidades
Ortografia: Pala-
vras com F e V
• Leitura/escuta 
(compartilhada e 
autônoma)
• Construção do sistema alfabético 
e da ortografia
• Decodificação/Fluência de leitura
(EF01LP08) Relacionar elementos 
sonoros (sílabas, fonemas, partes 
de palavras) com sua representa-
ção escrita.
(EF12LP01) Ler palavras novas com 
precisão na decodificação, no caso 
de palavras de uso frequente, ler 
globalmente, por memorização.
Encontro 
consonantal
• Análise linguís-
tica/semiótica 
(Alfabetização)
• Leitura/escuta 
(compartilhada e 
autônoma)
• Construção do sistema alfabético 
e da ortografia
• Decodificação/Fluência de leitura
• Construção do sistema alfabético
(EF01LP08) Relacionar elementos 
sonoros (sílabas, fonemas, partes 
de palavras) com sua representa-
ção escrita.
(EF12LP01) Ler palavras novas com 
precisão na decodificação, no caso 
de palavras de uso frequente, ler 
globalmente, por memorização.
(EF01LP06) Segmentar oralmente 
palavras em sílabas.
(EF01LP05) Reconhecer o sistema 
de escrita alfabética como repre-
sentação dos sons da fala. 
Ortografia: Pala-
vras com T e D
• Análise linguís-
tica/semiótica 
(Alfabetização)
• Leitura/escuta 
(compartilhada e 
autônoma)
• Construção do sistema alfabético
• Construção do sistema alfabético 
e da ortografia
• Decodificação/Fluência de leitura
(EF01LP05) Reconhecer o sistema 
de escrita alfabética como repre-
sentação dos sons da fala. 
(EF01LP08) Relacionar elementos 
sonoros (sílabas, fonemas, partes 
de palavras) com sua representa-
ção escrita.
(EF12LP01) Ler palavras novas com 
precisão na decodificação, no caso 
de palavras de uso frequente, ler 
globalmente, por memorização.
13
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Grade semanal
1a semana
Gramática: Alfabeto – páginas 6 e 7
Orientação didática: 
• Confeccione cartões com cada letra do alfabeto e 
coloque-os em um local de fácil visualização. Dessa 
forma, é possível que os alunos memorizem as letras e 
coloquem em prática o que aprenderam.
2a semana
Gramática: Alfabeto – página 8
Orientação didática: 
• Peça a seus alunos que escolham uma letra do alfa-
beto. Cada um deverá fazer desenhos, em uma folha 
de papel, de ao menos cinco coisas cujo nome comece 
com a letra escolhida. É importante que os trabalhos 
sejam identificados.
3a semana
Ortografia: Palavras com P e B – páginas 9 e 10
Orientação didática: 
• Apresente algumas imagens aos alunos. A proposta 
é que elas estejam relacionadas ao conteúdo em 
estudo. À medida que as imagens forem sendo apre-
sentadas, peça aos alunos para falarem o nome delas 
em voz alta. 
4a semana
Gramática: Ordem alfabética – páginas 11 e 12
Orientação didática: 
• Disponibilize, na sala de aula, um painel com o nome 
das crianças em ordem alfabética, pois, assim, elas 
poderão consultar o painel e saber quem será a próxi-
ma a responder à chamada.
5a semana
Gramática: Palavras com C e G – página 13 
Orientação didática: 
• Faça, junto aos alunos, uma lista com palavras que 
começam com as letras c e g. Exemplos: nomes de 
animais que começam com as letras c e g, música 
que tenha palavras com as letras c e g.
14
FC_ME 1F GRA_UN 1.indd 14FC_ME 1F GRA_UN 1.indd 14 27/07/2023 15:41:2527/07/2023 15:41:25
a
6a semana 
Gramática: Palavras com C e G – página 14
Orientação didática: 
• Apresente um texto para os alunos fazendo uma 
leitura inicial e, depois, uma nova leitura destacando 
as palavras que têm as letras c e g. 
7a semana
Ortografia: Encontro vocálico – páginas 15, 16 e 17 
(primeira coluna)
Orientação didática: 
• Explique aos alunos que, quando acontece o encontro 
de duas vogais em uma mesma sílaba, nós dizemos 
que houve um encontro vocálico. 
8a semana
Gramática: Palavras com F e V – páginas 17 (segunda 
coluna) e 18 (primeira coluna)
Orientação didática: 
• Leve, para a sala de aula, algumas revistas. Separe 
a turma em grupos e peça para cada uma recortar 
palavras com f e v e, depois, colar no caderno. 
9a semana 
Ortografia: Encontro consonantal – páginas 18 (se-
gunda coluna), 19, 20 e 21 
Orientação didática: 
• Antes de trabalhar o conteúdo proposto com os alu-
nos, realize uma revisão das consoantes, pois eles vão 
precisar entender que o encontro consonantal ocorre 
quando duas consoantes aparecem juntas na palavra.
10a semana
Ortografia: Palavras com T e D – páginas 22, 23 e 24
Orientação didática: 
• Monte uma cartela com várias palavras, inclusive 
com t e d. Distribua uma cópia da cartela para cada 
aluno e peça que circule as palavras com t e d. 
15
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Orientação didática
Leve os alunos para o pátio; confeccione ou desenhe um caminho com as letras do 
alfabeto. Peça a cada aluno que passe pelo caminho pisando e falando o nome de 
cada letra. À medida que os alunos forem se familiarizando com as letras, aumente 
a dificuldade: peça-lhes que falem as letras de trás para frente; que parem sobre 
determinada letra e digam o nome de um objeto, uma fruta ou uma pessoa que 
comece com essa letra; etc.
6
BNCC
(EF01LP04) 
Distinguir as letras do 
alfabeto de outros sinais 
gráficos.
(EF01LP05) 
Reconhecer o sistema de 
escrita alfabética como 
representação dos sons 
da fala.
16
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1. Qual é a letra que está entre? 2. Qual é a letra que vem antes?
Sugestão de atividade
7
BNCC
(EF01LP04) 
Distinguir as letras do 
alfabetode outros sinais 
gráficos.
(EF01LP05) 
Reconhecer o sistema de 
escrita alfabética como 
representação dos sons 
da fala.
3. Qual é a letra que vem depois?
M O
A C
S U
G I
U
J O
X L
O
V S
N T
U
K
Y
N
R
P
M
B
T
H
17
FC_ME 1F GRA_UN 1.indd 17FC_ME 1F GRA_UN 1.indd 17 27/07/2023 15:41:2727/07/2023 15:41:27
Orientação didática
Para dar início à aula, sugerimos que você relembre, 
com os seus alunos, as letras do alfabeto. Você pode 
começar pedindo que cada um deles conte à turma com 
que letra começa o próprio nome e, se quiser, pode 
também acrescentar um desafio: além do próprio nome, 
cada criança pode dizer uma outra palavra que comece 
com a mesma letra.
8
BNCC
(EF01LP04) 
Distinguir as letras do 
alfabeto de outros sinais 
gráficos.
(EF01LP05) 
Reconhecer o sistema de 
escrita alfabética como 
representação dos sons 
da fala.
Depois, em dois momentos distintos (sendo um coleti-
vo e outro individual), exponha as letras do alfabeto e 
deixe que seus alunos tentem identificá-las, alternando 
momentos em que as letras são mostradas em ordem 
alfabética com momentos em que as letras aparecem 
aleatoriamente. Para essa proposta, você pode fazer uso 
de letras que, eventualmente, estejam fixadas na parede 
da sala de aula, de cartões com cada uma das letras ou, 
ainda, de letras móveis.
18
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Orientação didática
BNCC
(EF01LP08) 
Relacionar elementos 
sonoros (sílabas, fone-
mas, partes de palavras) 
com sua representação 
escrita.
(EF01LP19) 
Recitar parlendas, qua-
dras, quadrinhas, trava-
-línguas, com entonação 
adequada e observando 
as rimas.
9
Confeccione cartas com as letras do alfabeto, imitan-
do um baralho. Precisa haver mais de uma carta para 
cada letra. Divida a sala em grupos. Cada grupo com o 
seu baralho. Distribua para os participantes o mesmo 
número de cartas, deixando de lado as que restarem. 
Os jogadores deverão formar, com as letras recebidas, o 
maior número de palavras com as letras p ou b, poden-
do pegar outras cartas que restaram no monte. Ganha o 
grupo que formar o maior número de palavras.
A
A
A
B
B
B
C
C
C
D
D
D
19
FC_ME 1F GRA_UN 1.indd 19FC_ME 1F GRA_UN 1.indd 19 27/07/2023 15:41:2927/07/2023 15:41:29
1. Observe o quadro com as palavras e escreva-as no 
grupo correspondente.
Sugestão de atividade
10
BNCC
(EF01LP08) 
Relacionar elementos 
sonoros (sílabas, fone-
mas, partes de palavras) 
com sua representação 
escrita.
(EF01LP19) 
Recitar parlendas, qua-
dras, quadrinhas, trava-
-línguas, com entonação 
adequada e observando 
as rimas.
Palavras com P Palavras com B
papel bonita
piano banana
mapa cabelo
pirulito baú
copo bode
papel – bonita – banana 
piano – cabelo – mapa – baú
pirulito – bode – copo 
20
FC_ME 1F GRA_UN 1.indd 20FC_ME 1F GRA_UN 1.indd 20 27/07/2023 15:41:3027/07/2023 15:41:30
Orientação didática
BNCC
(EF01LP08) 
Relacionar elementos 
sonoros (sílabas, fone-
mas, partes de palavras) 
com sua representação 
escrita.
(EF01LP10) 
Nomear as letras do 
alfabeto e recitá-lo na 
ordem das letras.
11
• Faça a chamada e, na sequência, converse com a tur-
ma sobre como é organizada a lista de nomes. Indague 
se os alunos conhecem a ordem e se sabem de outras 
situações em que a organização das palavras é feita em 
ordem alfabética.
• Construa um alfabeto móvel com imagens. Nesta faixa 
etária, as imagens auxiliam muito a memorização por 
associação entre elas e a letra que inicia seu nome.
21
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Sugestão de atividade
1. Observe os nomes no quadro e, em seguida, 
escreva-os na ordem alfabética.
12
BNCC
(EF01LP08) 
Relacionar elementos 
sonoros (sílabas, fone-
mas, partes de palavras) 
com sua representação 
escrita.
(EF01LP10) 
Nomear as letras do 
alfabeto e recitá-lo na 
ordem das letras.
Beto – Marcos – Quitéria 
Dione – Handara – Sabrina – Xuxa
 
Túlio – Kátia – Olavo
1. 
2. 
3. 
4. 
5. 
6. 
7. 
8. 
9. 
10. 
Beto Olavo
Dione Quitéria
Handara Sabrina
Kátia Túlio
Marcos Xuxa
22
FC_ME 1F GRA_UN 1.indd 22FC_ME 1F GRA_UN 1.indd 22 27/07/2023 15:41:3227/07/2023 15:41:32
Orientação didática
13
BNCC
(EF01LP06) 
Segmentar oralmente 
palavras em sílabas.
(EF01LP07)
Identificar fonemas e sua 
representação por letras.
• Solicite aos alunos que tragam figuras cujo nome 
seja escrito com os padrões silábicos do c e g e peça 
que montem um álbum seriado escrevendo o nome 
das figuras.
• Proponha uma pesquisa, em jornais e revistas, de 
palavras com c e g. Em seguida, forme uma roda de 
conversa e solicite aos alunos que construam uma frase 
com cada palavra pesquisada; depois, confeccione um 
cartaz com as palavras.
• Preencha a lousa com imagens cujo nome seja escrito 
com as letras c e g. Escreva as respectivas palavras dei-
xando o espaço dessas letras em branco. Divida a turma 
em dois grupos (c e g) e forme duas fileiras.
Um aluno de cada grupo, por vez, deverá se dirigir à 
lousa e completar uma palavra corretamente. Vence o 
grupo que completar mais palavras em um determinado 
tempo, que deverá ser estipulado previamente.
23
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1. Encontre, no diagrama, as palavras abaixo.
Sugestão de atividade
14
BNCC
(EF01LP06) 
Segmentar oralmente 
palavras em sílabas.
(EF01LP07)
Identificar fonemas e sua 
representação por letras.
2. Complete as palavras abaixo com c ou g.
 G B G F C R S E H U
 A Y C A N G U R U S
 V F C O R A G E M R
 E L K U N G T I D E
 T D G A R O T O C I
 A N X U R B S O S A
gaveta
coragem
canguru
garoto
a. ola
b. sa ola
c. igano
d. por o
e. la oa
f. orila
g. uloso
h. taman o
c/g g
g
g
c
c
c
c
24
FC_ME 1F GRA_UN 1.indd 24FC_ME 1F GRA_UN 1.indd 24 27/07/2023 15:41:3427/07/2023 15:41:34
Orientação didática
15
BNCC
(EF01LP08) 
Relacionar elementos 
sonoros (sílabas, fone-
mas, partes de palavras) 
com sua representação 
escrita.
(EF12LP01) 
Ler palavras novas com 
precisão na decodifica-
ção, no caso de palavras 
de uso frequente, ler 
globalmente, por memo-
rização. 
 
(EF15LP18) 
Relacionar texto com 
ilustrações e outros 
recursos gráficos.
Explique aos alunos que, quando juntamos as vogais, 
elas formam palavras. Escreva, no quadro, os seguintes 
encontros vocálicos: 
Caso haja dúvida, explique o significado dos encontros 
vocálicos que os alunos não conhecem.
AI EI OI UI AU EU IA UAU UAI
Anotações
25
FC_ME 1F GRA_UN 1.indd 25FC_ME 1F GRA_UN 1.indd 25 27/07/2023 15:41:3527/07/2023 15:41:35
1. Usando somente encontros vocálicos, faça o que se pede.
Sugestão de atividade
16
BNCC
(EF01LP08) 
Relacionar elementos 
sonoros (sílabas, fone-
mas, partes de palavras) 
com sua representação 
escrita.
(EF12LP01) 
Ler palavras novas com 
precisão na decodifica-
ção, no caso de palavras 
de uso frequente, ler 
globalmente, por memo-
rização. 
 
(EF15LP18) 
Relacionar texto com 
ilustrações e outros 
recursos gráficos.
a. Junte uma vogal e uma semivogal e forme uma pala-
vra que usamos para cumprimentar as pessoas. 
 
b. Junte uma vogal e uma semivogal e forme uma pala-
vra que dizemos quando nos machucamos. 
 
c. Há mais uma palavra que usamos quando nos ma-
chucamos. Qual é? 
 
d. Esta é fácil: conversa de cachorro.e. Um brinquedo muito conhecido; o nome dele é escrito 
com encontros vocálicos. Você joga para baixo, e ele 
sobe de novo. Você sabe qual é? 
f. Como você se refere a si mesmo? 
oi
ai
ui
au
ioiô
eu
26
FC_ME 1F GRA_UN 1.indd 26FC_ME 1F GRA_UN 1.indd 26 27/07/2023 15:41:3627/07/2023 15:41:36
a. FO OCA: 
b. IOLÃO: 
c. CA É: 
d. TELE ONE: 
1. Complete as palavras com f ou v. Depois, copie-as.
Sugestão de atividade
BNCC
(EF01LP08) 
Relacionar elementos 
sonoros (sílabas, fone-
mas, partes de palavras) 
com sua representação 
escrita.
(EF12LP01) 
Ler palavras novas com 
precisão na decodifica-
ção, no caso de palavras 
de uso frequente, 
ler globalmente, por 
memorização.
17
F
V
F
F
2. Descubra o que é completando os quadrinhos abaixo.
fofoca
violão
café
telefone
a. Animal que é 
fêmea do boi. 
c. Reunião de pessoas 
para comemorar algo. 
b. Animal marinho 
que bate palmas. 
d. Sentimento oposto 
à tristeza. 
v a c a f o c a
f e s t a f e l i c i d a d e
27
FC_ME 1F GRA_UN 1.indd 27FC_ME 1F GRA_UN 1.indd 27 27/07/2023 15:41:3727/07/2023 15:41:37
Orientação didática
Anotações
O professor deverá recortar quadrados de 5 cm por 5 cm 
e escrever neles, com letras grandes, os encontros con-
sonantais: bl, br, cl, cr, dr, fl, fr, gl, gr, pl, pr, tl, tr e vr. 
Após isso, passar papel Contact em cima dos quadrados 
e colocá-los em um saco.
O professor irá passar o saco, e cada criança deverá pe-
gar um cartão; ela deverá dizer uma palavra que tenha 
o encontro consonantal escolhido. Se acertar, marca um 
ponto; se errar, não marca nada.
BNCC
(EF01LP08) 
Relacionar elementos so-
noros (sílabas, fonemas, 
partes de palavras) com 
sua representação escrita.
(EF12LP01) 
Ler palavras novas com 
precisão na decodificação, 
no caso de palavras de 
uso frequente, ler global-
mente, por memorização. 
 
(EF01LP06) 
Segmentar oralmente 
palavras em sílabas. 
 
(EF01LP05) 
Reconhecer o sistema de 
escrita alfabética como 
representação dos sons 
da fala.
18
28
FC_ME 1F GRA_UN 1.indd 28FC_ME 1F GRA_UN 1.indd 28 27/07/2023 15:41:3827/07/2023 15:41:38
19
1. Observe a palavra destacada e, logo abaixo, escreva a sílaba que falta em cada uma.
Sugestão de atividade
BNCC
(EF01LP08) 
Relacionar elementos so-
noros (sílabas, fonemas, 
partes de palavras) com 
sua representação escrita.
(EF12LP01) 
Ler palavras novas com 
precisão na decodificação, 
no caso de palavras de 
uso frequente, ler global-
mente, por memorização. 
 
(EF01LP06) 
Segmentar oralmente 
palavras em sílabas. 
 
(EF01LP05) 
Reconhecer o sistema de 
escrita alfabética como 
representação dos sons 
da fala.
cravo
 cra 
 vo
fruta
 fru 
 ta
dragão
 dra 
 gão
grilo
 gri 
 lo
vo gão ta lo
cra dra fru gri
29
FC_ME 1F GRA_UN 1.indd 29FC_ME 1F GRA_UN 1.indd 29 27/07/2023 15:41:3927/07/2023 15:41:39
1. Complete as frases com a ajuda das palavras do quadro. Observe as imagens.
Sugestão de atividade
20
BNCC
(EF01LP08) 
Relacionar elementos so-
noros (sílabas, fonemas, 
partes de palavras) com 
sua representação escrita.
(EF12LP01) 
Ler palavras novas com 
precisão na decodificação, 
no caso de palavras de 
uso frequente, ler global-
mente, por memorização. 
 
(EF01LP06) 
Segmentar oralmente 
palavras em sílabas. 
 
(EF01LP05) 
Reconhecer o sistema de 
escrita alfabética como 
representação dos sons 
da fala.
a. A é de Pablo. c. Flávia sujou a de creme.
b. Ele colocou o na mesa. d. As crianças brincam na . 
Bíblia blusa
florestalivro
Bíblia blusa floresta livro
30
FC_ME 1F GRA_UN 1.indd 30FC_ME 1F GRA_UN 1.indd 30 27/07/2023 15:41:4027/07/2023 15:41:40
1. O que é, o que é?
a. Um transporte bem comprido. Leva bois, carga e 
viajantes. Anda em trilhos, tem apito e vai a lugares 
distantes. O que é?
 
b. De limão, caju ou laranja, é muito saboroso. No calor 
e com gelinho, fica muito mais gostoso. O que é?
 
Sugestão de atividade
21
BNCC
(EF01LP08) 
Relacionar elementos so-
noros (sílabas, fonemas, 
partes de palavras) com 
sua representação escrita.
(EF12LP01) 
Ler palavras novas com 
precisão na decodificação, 
no caso de palavras de 
uso frequente, ler global-
mente, por memorização. 
 
(EF01LP06) 
Segmentar oralmente 
palavras em sílabas. 
 
(EF01LP05) 
Reconhecer o sistema de 
escrita alfabética como 
representação dos sons 
da fala.
c. Em sua areia branquinha, todos gostam de brincar e, 
quando o sol está quentinho, correm para o lindo mar. 
O que é?
 
trem
refresco/suco
praia
31
FC_ME 1F GRA_UN 1.indd 31FC_ME 1F GRA_UN 1.indd 31 27/07/2023 15:41:4127/07/2023 15:41:41
Orientação didática
• Traga, para a sala de aula, imagens ou ilustrações 
de animais e objetos cujo nome comece com t ou d. 
Misture-as em uma caixinha e solicite às crianças que 
retirem uma figura. Divida a lousa em duas colunas, 
uma com o nome animais e a outra com o nome ob-
jetos. Peça-lhes que escrevam o nome da imagem que 
retiraram da caixinha na lousa, na coluna correta.
BNCC
(EF01LP05) 
Reconhecer o sistema de 
escrita alfabética como 
representação dos sons 
da fala.
(EF01LP08)
Relacionar elementos 
sonoros (sílabas, fone-
mas, partes de palavras) 
com sua representação 
escrita. 
 
(EF12LP01) 
Ler palavras novas com 
precisão na decodifica-
ção, no caso de palavras 
de uso frequente, 
ler globalmente, por 
memorização.
22
• Prepare uma gincana para brincar com os alunos. Diga 
para eles estudarem previamente palavras com t e d e, 
no dia da disputa, terão que acertar a escrita correta 
das palavras que você falar.
32
FC_ME 1F GRA_UN 1.indd 32FC_ME 1F GRA_UN 1.indd 32 27/07/2023 15:41:4227/07/2023 15:41:42
e. a o: 
f. a o: 
g. e o: 
h. e o: 
a. far a: 
b. far a: 
c. na a: 
d. na a: 
1. Forme palavras com as sílabas em destaque.
Sugestão de atividade
BNCC
(EF01LP05) 
Reconhecer o sistema de 
escrita alfabética como 
representação dos sons 
da fala.
(EF01LP08)
Relacionar elementos 
sonoros (sílabas, fone-
mas, partes de palavras) 
com sua representação 
escrita. 
 
(EF12LP01) 
Ler palavras novas com 
precisão na decodifica-
ção, no caso de palavras 
de uso frequente, 
ler globalmente, por 
memorização.
23
2. Complete as palavras com d ou t. Depois, copie-as.
ta
ti
co
tu
da
do
ma
ta
Tati
d t
d
t
t
d
td
t d d
t
farta dado
farda tato
nata dedo
nada teto
dado
taco dama
tatu data
33
FC_ME 1F GRA_UN 1.indd 33FC_ME 1F GRA_UN 1.indd 33 27/07/2023 15:41:4327/07/2023 15:41:43
1. Observe as palavras no quadro abaixo; depois, pinte, de azul, a letra t e, de vermelho, a letra d que aparecem nele.
Sugestão de atividade
24
BNCC
(EF01LP05) 
Reconhecer o sistema de 
escrita alfabética como 
representação dos sons 
da fala.
(EF01LP08)
Relacionar elementos 
sonoros (sílabas, fone-
mas, partes de palavras) 
com sua representação 
escrita. 
 
(EF12LP01) 
Ler palavras novas com 
precisão na decodifica-
ção, no caso de palavrasde uso frequente, 
ler globalmente, por 
memorização.
CADERNOCADERNO
COMIDACOMIDA
TEXTOTEXTO
ENTEADOENTEADO
TECIDOTECIDO
DADODADO
GATOGATO
VENTOVENTO
DENTISTADENTISTADIAMANTEDIAMANTE
SAPATOSAPATOPADEIROPADEIRO
34
FC_ME 1F GRA_UN 1.indd 34FC_ME 1F GRA_UN 1.indd 34 27/07/2023 15:41:4427/07/2023 15:41:44
vidos nessa aprendizagem que precisam ser levados em 
consideração. Aprender a ler e escrever é um processo 
de construção mental, portanto exigirá respeito ao rit-
mo, o tempo necessário, a disponibilidade de materiais 
adequados para a ação, interação, cooperação e parti-
cipação dos alunos. Há diferentes formas de aprender, 
porque os alunos também não são iguais.
ZIELAK, Ofélia Wichert. A alfabetização como construção e processo social: no 
construtivismo e nos psicólogos russos. Tatuí: Casa Publicadora Brasileira, 1992. 
O professor terá que descer de sua cátedra de dono do 
saber para assumir, humildemente, a visão da crian-
ça no processo alfabetizador. É um tanto complicado 
para o professor, que está acostumado, há tantos anos, 
a trazer sempre o seu conhecimento adulto, pronto e 
acabado, passar a valorizar o ponto de vista da criança 
com um potencial e uma bagagem rica para alfabeti-
zação. Ele terá que reconhecer que a aprendizagem da 
escrita não depende de exercícios mecânicos e longos 
treinamentos, pois há níveis e esquemas mentais envol-
O que vamos estudar:
• Sílaba
• Ortografia: Palavras com R inicial, R 
entre vogais e RR
• Acentos agudo (´) e circunflexo (^)
• Ortografia: Palavras com S e SS
• Ortografia: Palavras com a letra H
• Nomes comuns e próprios
• Ortografia: Palavras com GA, GO, 
GUE e GUI
35
FC_ME 1F GRA_UN 2.indd 35FC_ME 1F GRA_UN 2.indd 35 27/07/2023 15:44:0527/07/2023 15:44:05
Conteúdos da unidade e a BNCC
Unidade 2
Conteúdo
Práticas de 
linguagem
Objetos de conhecimento Habilidades
Sílaba • Análise linguís-
tica/semiótica 
(Alfabetização)
• Segmentação de palavras/
Classificação de palavras por 
número de sílabas
• Construção do sistema alfa-
bético e da ortografia
• Construção do sistema 
alfabético
(EF01LP12) Reconhecer a separação 
das palavras, na escrita, por espaços 
em branco.
(EF01LP06) Segmentar oralmente 
palavras em sílabas.
(EF01LP13) Comparar palavras, iden-
tificando semelhanças e diferenças 
entre sons de sílabas mediais e finais.
Ortografia: 
Palavras com R 
inicial, R entre 
vogais e RR
• Análise linguís-
tica/semiótica 
(Alfabetização)
• Construção do sistema alfa-
bético e da ortografia
(EF01LP07) Identificar fonemas e sua 
representação por letras.
(EF01LP09) Comparar palavras, iden-
tificando semelhanças e diferenças 
entre sons de sílabas iniciais.
Acentos agudo (´) 
e circunflexo (^)
• Análise linguís-
tica/semiótica 
(Alfabetização)
• Oralidade
• Conhecimento do alfabeto 
do português do Brasil
• Segmentação de palavras/
Classificação de palavras por 
número de sílabas
(EF01LP04) Distinguir as letras do 
alfabeto de outros sinais gráficos.
(EF01LP12) Reconhecer a separação 
das palavras, na escrita, por espaços 
em branco.
Ortografia: Pala-
vras com S e SS
• Análise linguís-
tica/semiótica 
(Alfabetização)
• Construção do sistema alfa-
bético e da ortografia
• Construção do sistema 
alfabético
(EF01LP07) Identificar fonemas e 
sua representação por letras.
(EF01LP09) Comparar palavras, 
identificando semelhanças e dife-
renças entre sons de sílabas iniciais.
(EF01LP13) Comparar palavras, 
identificando semelhanças e dife-
renças entre sons de sílabas mediais 
e finais.
36
FC_ME 1F GRA_UN 2.indd 36FC_ME 1F GRA_UN 2.indd 36 27/07/2023 15:44:0527/07/2023 15:44:05
Conteúdo
Práticas de 
linguagem
Objetos de conhecimento Habilidades
Ortografia: Pala-
vras com a letra H
• Análise linguís-
tica/semiótica 
(Alfabetização)
• Construção do sistema 
alfabético e da ortografia
(EF01LP06) Segmentar oralmente palavras 
em sílabas.
(EF01LP09) Comparar palavras, identifican-
do semelhanças e diferenças entre sons de 
sílabas iniciais.
Nomes comuns e 
próprios
• Leitura/escuta 
(compartilhada e 
autônoma)
• Decodificação/Fluência de 
leitura
(EF12LP01) Ler palavras novas com preci-
são na decodificação, no caso de palavras 
de uso frequente, ler globalmente, por 
memorização.
Ortografia: Pala-
vras com GA, GO, 
GUE e GUI
• Análise linguís-
tica/semiótica 
(Alfabetização)
• Construção do sistema 
alfabético e da ortografia
(EF01LP07) Identificar fonemas e sua repre-
sentação por letras.
37
FC_ME 1F GRA_UN 2.indd 37FC_ME 1F GRA_UN 2.indd 37 27/07/2023 15:44:0527/07/2023 15:44:05
Grade semanal
11a semana
Gramática: Sílaba – páginas 26, 27 e 28
Orientação didática: 
• Explique aos alunos que é importante saber separar 
as sílabas corretamente, pois, quando escrevemos, é 
necessário separar as palavras se elas não couberem 
inteiras na mesma linha.
12a semana
Ortografia: Palavras com R inicial, R entre vogais e 
RR – páginas 29, 30 e 31
Orientação didática: 
• Dite palavras com r inicial, r entre vogais e rr para 
que os alunos as registrem. Em seguida, escreva, na 
lousa, corretamente as palavras para que possam 
estabelecer a comparação.
13a semana
Gramática: Acentos agudo (´) e circunflexo (^) – 
páginas 32 e 33
Orientação didática: 
• Peça à turma que pesquise, em jornais e revistas, pa-
lavras com acento agudo e acento circunflexo. Depois, 
as crianças devem copiá-las no caderno em colunas 
diferentes.
14a semana
Gramática: Acentos agudo (´) e circunflexo (^) – 
páginas 34 e 35 (primeira coluna)
Orientação didática: 
• Após a realização dos exercícios, peça a seus alunos 
que, em grupos, construam um dominó que alterne o 
uso dos acentos agudo e circunflexo. Socialize o jogo 
trocando os dominós entre os grupos.
15a semana
Ortografia: Palavras com S e SS – páginas 35 (segunda 
coluna), 36 e 37
Orientação didática: 
• Comente que existem palavras com c e ç em que essas 
letras têm som de s ou ss (como cinema, palhaço, 
açúcar, celular, lição). Enfatize a importância de sem-
pre consultar um dicionário e de não se guiar apenas 
pela pronúncia na hora de escrever.
38
FC_ME 1F GRA_UN 2.indd 38FC_ME 1F GRA_UN 2.indd 38 27/07/2023 15:44:0527/07/2023 15:44:05
a
16a semana 
Ortografia: Palavras com a letra H – páginas 38 e 39 
(primeira coluna) 
Orientação didática: 
• Providencie palavras com a letra estudada para as 
crianças lerem e, em seguida, copiarem, como, por 
exemplo: história, horta, hospital, hino, hotel, ho-
mem, hoje, havia, hélice, humilde.
17a semana
Gramática: Nomes comuns e próprios – páginas 39 
(segunda coluna), 40, 41 e 42 
Orientação didática: 
• Entregue tarjetas em branco e peça aos alunos que 
escrevam um nome comum. Em seguida, instrua-os 
a trocarem as tarjetas entre si, lendo em voz alta a 
palavra que foi escolhida pelo colega. É importante 
organizar a leitura para que não haja tumulto e para 
que todos possam ouvir os exemplos, fazendo corre-
ções sempre que necessário. A permuta deve continuar 
de acordo com o grau de interesse e envolvimento dos 
alunos na atividade.
18a semana
Gramática: Nomes comuns e próprios – páginas 43, 
44 e 45 (primeira coluna) 
Orientação didática: 
• Permita que os alunos criem, livremente, listas com 
até dez nomes comuns no caderno. Em seguida, peça 
a cada um que leia a sua lista e anote, na lousa, as 
palavras repetidas, caso ocorra repetição.
19a semana 
Ortografia: Palavras com GA, GO, GUE e GUI – pági-
na 45 (segunda coluna)
Orientação didática: 
• Aproveite essa página para trabalhar novas palavras 
com a letra g com os padrões silábicos ga, go, gue 
e gui. Você pode realizar essa atividade dividindo a 
turma em cinco grupos e solicitando-lhes que procu-
rem as palavras no dicionário. Depois, cada grupo irá 
tentar adivinhar as palavras dos outros grupos.
20a semana
Ortografia: Palavras com GA, GO, GUE e GUI – pági-
na 46
Orientação didática: 
• Peça a seus alunos que procurem, em jornais e em 
revistas, diversas palavras com os padrões silábicos 
gue e gui. Trabalhe osignificado de cada uma delas.
39
FC_ME 1F GRA_UN 2.indd 39FC_ME 1F GRA_UN 2.indd 39 27/07/2023 15:44:0527/07/2023 15:44:05
Orientação didática
Coloque, no quadro, o cartaz da parlenda A-do-le-tá. 
Faça a leitura da parlenda acompanhando o texto escrito, 
apontando e fazendo o ajuste do falado com o escrito, 
para que as crianças percebam a demarcação da pronún-
cia das sílabas e das palavras durante a leitura.
Explique como acontece a brincadeira.
As crianças devem ficar em círculo com as palmas das 
mãos viradas para cima, de modo que a mão direita de uma 
fique sobre a mão direita do colega que estiver à esquerda.
26
BNCC
(EF01LP12) 
Reconhecer a separação 
das palavras, na escrita, 
por espaços em branco.
(EF01LP06) 
Segmentar oralmente 
palavras em sílabas.
(EF01LP13) 
Comparar palavras, iden-
tificando semelhanças e 
diferenças entre sons de 
sílabas mediais e finais.
Assim que a criança tiver sua mão tocada, deve bater na 
palma da mão do colega seguinte, e assim por diante.
Cada batida na mão segue a silabação da parlenda.
Quando a música termina, a última criança a ser tocada 
é eliminada.
40
FC_ME 1F GRA_UN 2.indd 40FC_ME 1F GRA_UN 2.indd 40 27/07/2023 15:44:0627/07/2023 15:44:06
1. Escreva o nome do animal seguindo as dicas a seguir.
Sugestão de atividade
27
BNCC
(EF01LP12) 
Reconhecer a separação 
das palavras, na escrita, 
por espaços em branco.
(EF01LP06) 
Segmentar oralmente 
palavras em sílabas.
(EF01LP13) 
Comparar palavras, iden-
tificando semelhanças e 
diferenças entre sons de 
sílabas mediais e finais.
a. Palavra com cinco sílabas que começa com a sílaba 
hi e termina com a sílaba mo e tem dez letras.
c. Palavra com duas sílabas que dá nome a um animal 
que gosta de estar na lama e tem cinco letras. 
b. Palavra com uma sílaba que dá nome ao melhor 
amigo do ser humano e tem três letras. 
d. Palavra com três sílabas que dá nome a um animal 
de pescoço comprido. Começa com a letra g e tem 
seis letras. 
hipopótamo
porco
girafacão
41
FC_ME 1F GRA_UN 2.indd 41FC_ME 1F GRA_UN 2.indd 41 27/07/2023 15:44:0727/07/2023 15:44:07
1. Escreva o nome das figuras abaixo, separe as sílabas e, no quadrinho, escreva o número de sílabas. 
Sugestão de atividade
28
BNCC
(EF01LP12) 
Reconhecer a separação 
das palavras, na escrita, 
por espaços em branco.
(EF01LP06) 
Segmentar oralmente 
palavras em sílabas.
(EF01LP13) 
Comparar palavras, iden-
tificando semelhanças e 
diferenças entre sons de 
sílabas mediais e finais.
árvore urso
3 2 3
argola 
ár-vo-re ur-so ar-go-la 
42
FC_ME 1F GRA_UN 2.indd 42FC_ME 1F GRA_UN 2.indd 42 27/07/2023 15:44:0827/07/2023 15:44:08
Orientação didática
29
BNCC
(EF01LP07) 
Identificar fonemas e sua 
representação por letras.
(EF01LP09) 
Comparar palavras, iden-
tificando semelhanças e 
diferenças entre sons de 
sílabas iniciais.
Posicione as crianças em círculo. Uma criança fica de 
olhos vendados e encarregada de falar “stop”, enquanto 
as demais devem jogar a bola uma para outra. Ao ouvi-
rem a palavra stop, param o jogo. Quem estiver com a 
bola diz uma palavra que tenha rr.
Se não lembrar, vale procurar rapidamente em livros e 
revistas. Não pode repetir palavras. Quem não conseguir 
dizer uma palavra vai substituir o colega que estava 
com os olhos vendados.
Anotações
43
FC_ME 1F GRA_UN 2.indd 43FC_ME 1F GRA_UN 2.indd 43 27/07/2023 15:44:0927/07/2023 15:44:09
Orientação didática
Forca
Um aluno escolhe uma palavra (em segredo) que tenha 
o assunto em estudo e faz um traço para cada letra da 
palavra em um papel. Outro aluno deve adivinhar qual é 
a palavra secreta, dizendo uma letra de cada vez.
Quando falar uma letra que existe na palavra, ela deve 
ser escrita no traço correspondente. Se a mesma letra 
aparecer mais vezes, ela deve ser escrita em todos os 
traços correspondentes.
30
BNCC
(EF01LP07) 
Identificar fonemas e sua 
representação por letras.
(EF01LP09) 
Comparar palavras, iden-
tificando semelhanças e 
diferenças entre sons de 
sílabas iniciais.
A cada letra que o aluno disser e que não existe na palavra 
secreta, deve-se desenhar uma parte do corpo na forca: 
cabeça, pescoço, corpo, um braço, outro braço, assim por 
diante até o desenho ficar completo e ser “enforcado”.
Se o aluno adivinhar a palavra antes de ser “enforcado”, 
ele ganha o jogo e pode fazer uma palavra para o outro 
adivinhar.
Com alunos menores, alterne quem escolhe a palavra, 
mesmo que o outro não tenha adivinhado corretamente.
44
FC_ME 1F GRA_UN 2.indd 44FC_ME 1F GRA_UN 2.indd 44 27/07/2023 15:44:1027/07/2023 15:44:10
1. Resolva a cruzadinha. Todas 
as palavras têm a letra r.
Sugestão de atividade
31
BNCC
(EF01LP07) 
Identificar fonemas e sua 
representação por letras.
(EF01LP09) 
Comparar palavras, iden-
tificando semelhanças e 
diferenças entre sons de 
sílabas iniciais.
VC
T
B
A
R
O
AA L
C
A
A
F
R
O
U
D
A
R
I
E
A
C
A
R
C A
a. Instrumento para fazer furos.
b. Que tem preço baixo.
c. Tropa militar a cavalo.
d. Rosto, fisionomia.
e. Pessoa que não tem cabelo.
a.
b.
c.
d.
e.
45
FC_ME 1F GRA_UN 2.indd 45FC_ME 1F GRA_UN 2.indd 45 27/07/2023 15:44:1127/07/2023 15:44:11
Orientação didática
• Confeccione cartões que tenham figuras cujo nome 
seja escrito com acento agudo ou acento circunflexo. 
Distribua entre os alunos placas com os acentos agudo e 
circunflexo. Os alunos deverão sinalizar, com as placas, o 
tipo de acento correspondente à palavra.
• Divida a turma em duplas. Entregue fichas para os 
alunos responderem. Após a realização da ativida-
BNCC
(EF01LP04) 
Distinguir as letras do 
alfabeto de outros sinais 
gráficos.
(EF01LP12) 
Reconhecer a separação 
das palavras, na escrita, 
por espaços em branco.
32
de, os alunos trocarão a ficha com sua dupla para a 
correção coletiva.
• Explore palavras com acentos agudo e circunflexo. 
Com essas palavras, forme rimas. Aproveite a oportu-
nidade para solicitar que os alunos escrevam poemas 
com rimas utilizando as palavras trabalhadas.
46
FC_ME 1F GRA_UN 2.indd 46FC_ME 1F GRA_UN 2.indd 46 27/07/2023 15:44:1227/07/2023 15:44:12
1. Marque as figuras que têm, na sua escrita, o acento circunflexo (^).
Sugestão de atividade
BNCC
(EF01LP04) 
Distinguir as letras do 
alfabeto de outros sinais 
gráficos.
(EF01LP12) 
Reconhecer a separação 
das palavras, na escrita, 
por espaços em branco.
33
x x
x x
47
FC_ME 1F GRA_UN 2.indd 47FC_ME 1F GRA_UN 2.indd 47 27/07/2023 15:44:1427/07/2023 15:44:14
1. Encontre, no diagrama, quatro palavras com acento agudo e quatro com acento circunflexo.
Sugestão de atividade
34
BNCC
(EF01LP04) 
Distinguir as letras do 
alfabeto de outros sinais 
gráficos.
(EF01LP12) 
Reconhecer a separação 
das palavras, na escrita, 
por espaços em branco.
 B R Ó C O L I S E H B É
 E H U A A B Ó B O R A Z
 T J E M P N G T R F M C
 X U L E U P U R Ê D B A
 B D D L X S A T G B O T
 Ô Ô N Ô Á J R Ú C U L A
 C X C V B N M K I U Ê O
 M A R A C U J Á Ê S A U
48
FC_ME 1F GRA_UN 2.indd 48FC_ME 1F GRA_UN 2.indd 48 27/07/2023 15:44:1527/07/2023 15:44:15
Orientação didática
BNCC
(EF01LP04) 
Distinguir as letras do 
alfabeto de outros sinais 
gráficos.
(EF01LP07) 
Identificar fonemas e sua 
representação por letras.
(EF01LP09) 
Comparar palavras, iden-
tificando semelhanças e 
diferenças entre sons de 
sílabas iniciais. 
 
(EF01LP13) 
Comparar palavras, iden-
tificando semelhanças e 
diferenças entre sons de 
sílabas mediais e finais.
35
Realize atividades com s e ss. Copie o exemplo da tabela 
abaixo.
Professor, no local em que o s ou ss tiver de ser em-
pregado, deixe uma lacuna, pois as crianças terão de 
completar corretamente cada palavra. E, se, porventura, 
errarem, explique-lhes a forma correta de empregar o s 
e o ss.
passageiro travessura profissão
assustado sorvete atravessar
vassoura sossegado responsável
verso assado pêssego
pensamento salada conselho
49
FC_ME 1F GRA_UN 2.indd 49FC_ME 1F GRA_UN2.indd 49 27/07/2023 15:44:1627/07/2023 15:44:16
1. Complete as frases com as palavras do quadro. Depois, pinte o numeral correspondente à quantidade de sílabas 
de cada palavra.
Sugestão de atividade
36
BNCC
(EF01LP07) 
Identificar fonemas e sua 
representação por letras.
(EF01LP09) 
Comparar palavras, iden-
tificando semelhanças e 
diferenças entre sons de 
sílabas iniciais. 
 
(EF01LP13) 
Comparar palavras, iden-
tificando semelhanças e 
diferenças entre sons de 
sílabas mediais e finais.
a. O doce de está saboroso. 
c. A dançou com o príncipe. 
b. A fugiu. 
d. Totó correu para pegar o . 
e. A do passarinho está machucada. 
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
raposa – pêssego – princesa – osso – asa
pêssego
raposa
princesa
osso
asa
50
FC_ME 1F GRA_UN 2.indd 50FC_ME 1F GRA_UN 2.indd 50 27/07/2023 15:44:1727/07/2023 15:44:17
Sugestão de atividade
37
BNCC
(EF01LP07) 
Identificar fonemas e sua 
representação por letras.
(EF01LP09) 
Comparar palavras, iden-
tificando semelhanças e 
diferenças entre sons de 
sílabas iniciais. 
 
(EF01LP13) 
Comparar palavras, iden-
tificando semelhanças e 
diferenças entre sons de 
sílabas mediais e finais.
1. Vamos brincar de adivinhas? Dica: todas as respostas são escritas com s ou ss. 
a. Quem é que, mesmo sem aparecer, todo dia ilumina 
a Terra?
c. Em casa, serve para a limpeza. Nos contos de fadas, 
nunca é usada pelas fadas.
b. É macio, apoia a cabeça e se usa na cama. d. A bailarina as usa no pé para dançar.
Sol vassoura
travesseiro sapatilhas
51
FC_ME 1F GRA_UN 2.indd 51FC_ME 1F GRA_UN 2.indd 51 27/07/2023 15:44:1827/07/2023 15:44:18
1. Reescreva as palavras usando a letra h quando necessário.
Sugestão de atividade
BNCC
(EF01LP06) 
Segmentar oralmente 
palavras em sílabas.
(EF01LP09) 
Comparar palavras, iden-
tificando semelhanças e 
diferenças entre sons de 
sílabas iniciais.
38
elicóptero ino emergir omem
umilde união umidade ortaliça
ospital abitação ilha ótica
helicóptero hino emergir homem
humilde união umidade hortaliça
hospital habitação ilha ótica
52
FC_ME 1F GRA_UN 2.indd 52FC_ME 1F GRA_UN 2.indd 52 27/07/2023 15:44:1927/07/2023 15:44:19
Orientação didática
BNCC
(EF01LP06) 
Segmentar oralmente 
palavras em sílabas.
(EF12LP01) 
Ler palavras novas com 
precisão na decodifica-
ção, no caso de palavras 
de uso frequente, 
ler globalmente, por 
memorização.
39
• Realize um ditado de palavras com os seus alunos 
utilizando nomes comuns e próprios.
• Oriente os alunos a fazerem uma lista com o nome dos 
colegas de classe em ordem alfabética. Depois, peça 
que entrevistem uns aos outros, escrevendo, ao lado do 
nome de cada colega, o nome do brinquedo de que cada 
um mais gosta. Dessa forma, será possível obter uma 
lista com nomes próprios e comuns. Reforce o conteúdo 
por meio do material coletado.
Anotações
53
FC_ME 1F GRA_UN 2.indd 53FC_ME 1F GRA_UN 2.indd 53 27/07/2023 15:44:2027/07/2023 15:44:20
Sugestão de atividade
40
BNCC
(EF12LP01) 
Ler palavras novas com 
precisão na decodifica-
ção, no caso de palavras 
de uso frequente, 
ler globalmente, por 
memorização.
1. Grife os nomes comuns nas frases abaixo.
a. A minha amiga se chama Márcia.
b. O avião saiu do Aeroporto dos Guararapes.
c. Fuxico é um cão esperto.
d. Fui de barco ao porto de Salvador.
e. Maria levou a boneca para a sua prima Carina.
2. Pesquise, em revistas ou em jornais, e escreva, nos 
espaços indicados abaixo, nomes comuns de:
Frutas Brinquedos
Animais Verduras
Resposta pessoal
54
FC_ME 1F GRA_UN 2.indd 54FC_ME 1F GRA_UN 2.indd 54 27/07/2023 15:44:2127/07/2023 15:44:21
1. Escreva a que equivale cada nome. Siga o exemplo.
Sugestão de atividade
41
BNCC
(EF12LP01) 
Ler palavras novas com 
precisão na decodifica-
ção, no caso de palavras 
de uso frequente, 
ler globalmente, por 
memorização.
Elisa é o nome de uma menina/mulher.
Roraima é o nome de um estado.
Totó, normalmente, é o nome de um cachorro.
Fanta é o nome de um refrigerante.
O batom é um item de maquiagem.
Branca de Neve é o nome de uma princesa.
55
FC_ME 1F GRA_UN 2.indd 55FC_ME 1F GRA_UN 2.indd 55 27/07/2023 15:44:2127/07/2023 15:44:21
Sugestão de atividade
1. Escolha as letras do quadro abaixo e complete as 
palavras observando os nomes que precisam de letras 
maiúsculas e minúsculas.
42
BNCC
(EF12LP01) 
Ler palavras novas com 
precisão na decodifica-
ção, no caso de palavras 
de uso frequente, 
ler globalmente, por 
memorização.
2. Relacione as palavras à sua classificação.
a. ust vo
b. ua
c. abel 
d. p ito
e. a e e
f. ijo o
g. alo
h. a te o
L A T R P C G M O
G
L
c
a l
o
a t p
l
g
m r l
t
t
1 2substantivo próprio 
criança rua Sara 
Reinaldo Régis tesoura 
família jornal lápis 
substantivo comum
2 2 1
1 1 2
2 2 2
Sugestão de resposta:
56
FC_ME 1F GRA_UN 2.indd 56FC_ME 1F GRA_UN 2.indd 56 27/07/2023 15:44:2227/07/2023 15:44:22
1. Pinte, em cada coluna, o que se pede.
Sugestão de atividade
43
BNCC
(EF12LP01) 
Ler palavras novas com 
precisão na decodifica-
ção, no caso de palavras 
de uso frequente, 
ler globalmente, por 
memorização.
Nome de animais
bola
peixe-boi
menino
cachorro
lobo
Nome de pessoas
Luciana
luva
Pedro
casa
Maria
Nome de objetos
porta
existir
janela
lápis
depois
57
FC_ME 1F GRA_UN 2.indd 57FC_ME 1F GRA_UN 2.indd 57 27/07/2023 15:44:2327/07/2023 15:44:23
Orientação didática
Anotações
• Peça aos alunos que visitem todos os setores da 
escola, anotando o nome de tudo o que observarem, 
inclusive o nome das pessoas, dos laboratórios, da 
biblioteca, etc. Depois, revise o que são substantivos 
próprios e comuns.
• Distribua cartões com gravuras que representem subs-
tantivos próprios e comuns. Peça aos alunos que distri-
buam os cartões em quadros, separando as gravuras de 
acordo com a classificação dos substantivos.
44
BNCC
(EF12LP01) 
Ler palavras novas com 
precisão na decodifica-
ção, no caso de palavras 
de uso frequente, 
ler globalmente, por 
memorização.
58
FC_ME 1F GRA_UN 2.indd 58FC_ME 1F GRA_UN 2.indd 58 27/07/2023 15:44:2427/07/2023 15:44:24
Orientação didática
45
BNCC
(EF01LP07) 
Identificar fonemas e sua 
representação por letras.
(EF12LP01) 
Ler palavras novas com 
precisão na decodifica-
ção, no caso de palavras 
de uso frequente, 
ler globalmente, por 
memorização.
• Solicite, antecipadamente, aos alunos que pesquisem e 
tragam, no dia marcado, duas palavras com ga, go, gue 
ou gui. Depois, peça que façam trocas de palavras entre 
os colegas de sala, objetivando a ampliação do vocabu-
lário e a socialização entre eles.
• Colete as palavras da atividade anterior. Confeccione 
uma ficha e entregue para os alunos completarem as 
palavras trabalhadas com: ga, go, gue ou gui.
• Distribua um pequeno texto com lacunas nos locais 
das sílabas ga, go, gue ou gui e solicite que os alunos 
completem as palavras do texto. Depois, faça a correção 
coletiva no quadro.
GA GUE
GO GUI
59
FC_ME 1F GRA_UN 2.indd 59FC_ME 1F GRA_UN 2.indd 59 27/07/2023 15:44:2527/07/2023 15:44:25
1. Procure, no quadro, duas palavras com gue e duas com gui. Depois, copie-as abaixo e separe as sílabas.
Sugestão de atividade
46
BNCC
(EF01LP07) 
Identificar fonemas e sua 
representação por letras.
foguete fo-gue-te
caranguejo ca-ran-gue-jo
guia gui-a
Guilherme Gui-lher-me
 B A F O G U E T E V C V 
 G F E D G H N H E Q A T 
 U A F G U I L H E R M E
 I F W J H H T Y E C H T
 A A G I L T E R C V B G 
 H C A R A N G U E J O H
60
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Se o professor der valor às produções infantis, vai favo-
recero criar, o recriar e a originalidade delas, abrindo 
espaços na sala de aula para inúmeras atividades nas 
quais todos trabalharão ativamente e terão aprovação. 
Os que apresentarem mais dificuldades terão maiores 
chances de progresso e evolução, pois terão novas opor-
tunidades e mais tempo para que as estruturas cogni-
tivas possam se desenvolver, visto que a aprendizagem 
da escrita é um processo de construção.
Toda informação escolar será contextualizada, de forma 
que as crianças terão participação ativa ao proporem as 
palavras e ao imitarem histórias; as brincadeiras serão 
exploradas e orientadas.
A leitura e a escrita deverão ser trabalhadas num con-
texto único, e não separadamente; o professor apenas 
graduará as dificuldades.
ZIELAK, Ofélia Wichert. A alfabetização como construção e processo social: no 
construtivismo e nos psicólogos russos. Tatuí: Casa Publicadora Brasileira, 1992.
O que vamos estudar:
• Masculino e feminino
• Ortografia: Palavras com M antes 
de P e B
• Singular e plural
• Ortografia: Palavras com AS, ES, IS, 
OS e US
• Substantivos: aumentativo e 
diminutivo
• Cedilha
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Conteúdos da unidade e a BNCC
Unidade 3
Conteúdo Práticas de linguagem Objetos de conhecimento Habilidades
Masculino e 
feminino
• Análise linguística/se-
miótica (Alfabetização)
• Leitura/escuta (com-
partilhada e autônoma)
• Construção do sistema 
alfabético
• Decodificação/Fluência de 
leitura
(EF01LP13) Comparar palavras, identi-
ficando semelhanças e diferenças entre 
sons de sílabas mediais e finais.
(EF12LP01) Ler palavras novas com preci-
são na decodificação, no caso de palavras 
de uso frequente, ler globalmente, por 
memorização.
Ortografia: 
Palavras com 
M antes de P 
e B
• Análise linguística/se-
miótica (Alfabetização)
• Construção do sistema 
alfabético
• Construção do sistema 
alfabético e da ortografia
(EF01LP13) Comparar palavras, identi-
ficando semelhanças e diferenças entre 
sons de sílabas mediais e finais.
(EF01LP08) Relacionar elementos sono-
ros (sílabas, fonemas, partes de palavras) 
com sua representação escrita.
Singular e 
plural
• Leitura/escuta 
(compartilhada e 
autônoma)
• Compreensão em leitura
• Decodificação/Fluência de 
leitura
• Formação do leitor literá-
rio/Leitura multissemiótica
(EF01LP16) Ler e compreender, em cola-
boração com os colegas e com a ajuda do 
professor, quadras, quadrinhas, parlendas, 
trava-línguas, dentre outros gêneros do 
campo da vida cotidiana, considerando a 
situação comunicativa e o tema/assunto 
do texto e relacionando sua forma de 
organização à sua finalidade.
(EF12LP01) Ler palavras novas com preci-
são na decodificação, no caso de palavras 
de uso frequente, ler globalmente, por 
memorização.
(EF15LP18) Relacionar texto com ilustra-
ções e outros recursos gráficos.
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Conteúdo Práticas de linguagem Objetos de conhecimento Habilidades
Ortografia: 
Palavras com 
AS, ES, IS, OS 
e US
• Análise linguística/se-
miótica (Alfabetização)
• Leitura/escuta (com-
partilhada e autônoma)
• Formação do leitor 
literário
• Construção do sistema 
alfabético
• Decodificação/Fluência de 
leitura
• Construção do sistema 
alfabético e da ortografia
(EF15LP15) Reconhecer que os textos 
literários fazem parte do mundo do imagi-
nário e apresentam uma dimensão lúdica, 
de encantamento, valorizando-os, em sua 
diversidade cultural, como patrimônio 
artístico da humanidade.
(EF01LP05) Reconhecer o sistema de 
escrita alfabética como representação dos 
sons da fala.
(EF12LP01) Ler palavras novas com preci-
são na decodificação, no caso de palavras 
de uso frequente, ler globalmente, por 
memorização.
(EF01LP06) Segmentar oralmente pala-
vras em sílabas.
Substantivos: 
aumentativo e 
diminutivo
• Análise linguística/se-
miótica (Alfabetização)
• Escrita (compartilhada 
e autônoma)
• Construção do sistema 
alfabético e da ortografia
• Formação do leitor literá-
rio/Leitura multissemiótica
• Correspondência 
fonema-grafema
(EF01LP07) Identificar fonemas e sua 
representação por letras.
(EF01LP08) Relacionar elementos sonoros 
(sílabas, fonemas, partes de palavras) com 
sua representação escrita.
(EF15LP18) Relacionar texto com ilustra-
ções e outros recursos gráficos.
(EF01LP02) Escrever, espontaneamente 
ou por ditado, palavras e frases de forma 
alfabética – usando letras/grafemas que 
representem fonemas.
Cedilha • Análise linguística/se-
miótica (Alfabetização)
• Construção do sistema 
alfabético
• Construção do sistema 
alfabético e da ortografia
• Conhecimento do alfabeto 
do português do Brasil
(EF01LP05) Reconhecer o sistema de 
escrita alfabética como representação dos 
sons da fala.
(EF01LP06) Segmentar oralmente pala-
vras em sílabas.
(EF01LP04) Distinguir as letras do alfabe-
to de outros sinais gráficos.
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Grade semanal
21a semana
Gramática: Masculino e feminino – páginas 48 e 49
Orientação didática: 
• Professor, leve os alunos a reconhecerem as caracte-
rísticas dos gêneros masculino e feminino e entende-
rem as diferenças no uso dessas palavras.
22a semana
Gramática: Masculino e feminino – página 50
Orientação didática: 
• Trabalhe o assunto estudado por meio de atividades 
e aproveite o momento para explorar o uso de novas 
palavras. 
23a semana
Ortografia: Palavras com M antes de P e B – página 51
Orientação didática: 
• Peça que os alunos pesquisem, em revistas e jornais, 
palavras com m antes de p e b e levem para a sala de 
aula. Depois, comente sobre a escrita dessas palavras 
e auxilie-os a montarem um mural para expor em sala 
de aula.
24a semana
Gramática: Singular e plural – página 52 
Orientação didática: 
• Leve, para a sala de aula, imagens de objetos em 
quantidades diversas para que os alunos percebam as 
que representam apenas um objeto e as que repre-
sentam mais de um. Depois, explique-lhes a diferença 
existente entre singular e plural.
25a semana
Gramática: Singular e plural – página 53 
Orientação didática: 
• Converse com os alunos sobre o que aprenderam a 
respeito do conteúdo singular e plural. 
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a
26a semana 
Ortografia: Palavras com AS, ES, IS, OS e US – pági-
nas 54, 55 e 56
Orientação didática: 
• Desafie os alunos a dizerem palavras que comecem 
com as sílabas as, es, is, os e us ou que as tenham no 
meio.
• Divida a sala em cinco grupos: as, es, is, os e us. 
Cada um deles deve escrever o maior número possível 
de palavras de acordo com a sua classificação.
27a semana
Gramática: Substantivos: aumentativo e diminutivo – 
página 57 
Orientação didática: 
• Leve cartões ilustrados com palavras no grau au-
mentativo e no grau diminutivo. Mostre-os um a um 
aos alunos e peça-lhes que indiquem o grau oposto. 
Por exemplo: mostre um cartão com a palavra gati-
nho, e os alunos terão de responder gatão. Ao final, 
repasse todos os cartões, indicando os substantivos 
no grau normal.
28a semana
Gramática: Substantivos: aumentativo e diminutivo – 
página 58
Orientação didática: 
• Faça uma seleção de textos curtos cujas palavras no 
aumentativo e no diminutivo estejam grifadas por você. 
Em outros textos, deixe que os próprios alunos grifem. 
Ao término da atividade, peça que escrevam essas 
palavras em uma folha de cartolina ou na própria lousa, 
realizando, posteriormente, a leitura coletiva.
29a semana 
Gramática: Substantivos: aumentativo e diminutivo – 
página 59
Orientação didática: 
• Confeccione dois grupos de cartão: em um grupo, 
palavras no aumentativo e, no outro, a figura que 
representa cada palavra. Promova um jogo da me-
mória em que alunos, ao escolherem um dos cartões 
virados para baixo, devem ler a palavra e encontrar 
sua respectiva imagem em outrocartão.
30a semana
Gramática: Cedilha – página 60
Orientação didática: 
• Professor, a percepção de que existem palavras que 
são formadas de outras ajudará os alunos na deci-
são ortográfica. Sugerimos ampliar a atividade desse 
aspecto ortográfico distribuindo, para cada aluno, oito 
tirinhas de papel. Peça-lhes que escrevam nelas pa-
lavras com as sílabas ça, ço, çu, sendo duas palavras 
com cada sílaba.
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Orientação didática
• Distribua revistas para que os alunos recortem figuras 
e confeccionem um álbum seriado sobre substantivos 
no feminino e no masculino — os que não encontra-
rem devem desenhar. Depois, apresente os álbuns para 
o restante da turma.
• Crie um dominó utilizando, de um lado, o substantivo 
feminino e, do outro, o substantivo masculino. Depois, 
é só brincar.
48
BNCC
(EF01LP13) 
Comparar palavras, iden-
tificando semelhanças e 
diferenças entre sons de 
sílabas mediais e finais.
(EF12LP01) 
Ler palavras novas com 
precisão na decodifica-
ção, no caso de palavras 
de uso frequente, 
ler globalmente, por 
memorização.
• Converse com os alunos para saber o que eles já sa-
bem sobre o conteúdo que vai ser estudado. Em segui-
da, apresente alguns exemplos de palavras no masculi-
no e no feminino.
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1. Escreva as palavras do quadro abaixo na coluna correta.
Sugestão de atividade
49
BNCC
(EF01LP13) 
Comparar palavras, iden-
tificando semelhanças e 
diferenças entre sons de 
sílabas mediais e finais.
(EF12LP01) 
Ler palavras novas com 
precisão na decodifica-
ção, no caso de palavras 
de uso frequente, 
ler globalmente, por 
memorização.
Masculino Feminino
bode mulher
príncipe rainha
João abelha
macaco tigresa
mulher – bode – príncipe
rainha – João
 
macaco – abelha – tigresa
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50
1. Leia as frases e passe-as para o masculino.
a. A abelha está trabalhando na colmeia.
b. A pata gosta de ficar no lago.
Sugestão de atividade
BNCC
(EF01LP13) 
Comparar palavras, iden-
tificando semelhanças e 
diferenças entre sons de 
sílabas mediais e finais.
(EF12LP01) 
Ler palavras novas com 
precisão na decodifica-
ção, no caso de palavras 
de uso frequente, 
ler globalmente, por 
memorização.
c. A garota ganhou um presente.
d. Fui ao shopping com minha mãe.
e. A galinha come milho.
O zangão está trabalhando na colmeia.
O garoto ganhou um presente.
Fui ao shopping com meu pai.
O galo come milho.
O pato gosta de ficar no lago.
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Orientação didática
BNCC
(EF01LP13) 
Comparar palavras, iden-
tificando semelhanças e 
diferenças entre sons de 
sílabas mediais e finais.
(EF01LP08) 
Relacionar elementos 
sonoros (sílabas, fone-
mas, partes de palavras) 
com sua representação 
escrita.
51
Ofereça jornais e revistas para a atividade de pesquisa. 
Durante a pesquisa, chame a atenção dos alunos para a 
posição das letras m e n nas sílabas, alertando que as 
palavras pesquisadas irão formar dois grupos (palavras 
com sílabas terminadas em m/palavras com sílabas 
terminadas em n). Ao realizar esta atividade, é impor-
tante que as crianças compreendam a função do cartaz 
que será produzido por elas, exposto em local visível e, 
depois, utilizado como ferramenta de pesquisa.
Outra forma de consolidar o assunto m e n antes das 
consoantes é pedir que as crianças façam uma encena-
ção com as letras do alfabeto, por exemplo. A intenção é 
deixar as crianças soltarem a imaginação e trabalharem 
a oralidade das palavras.
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Orientação didática
• Chame um aluno à lousa e dite uma palavra para que 
ele a escreva. Solicite, em seguida, que ele escreva 
o plural dessa palavra. Os outros alunos dizem se ele 
acertou ou errou. Continue a atividade até que todos 
tenham participado.
Exemplo de palavras a serem utilizadas na atividade: 
cor, animal, flor, pudim, diretor, viagem, professor, 
jornal, jovem, trator, feliz, lugar, garagem, bom, mulher, 
amendoim, televisor, raiz, juiz.
BNCC
(EF01LP16) 
Ler e compreender, em 
colaboração com os 
colegas e com a ajuda 
do professor, quadras, 
quadrinhas, parlendas, 
trava-línguas, dentre 
outros gêneros do 
campo da vida cotidiana, 
considerando a situação 
comunicativa e o tema/
assunto do texto e 
relacionando sua forma 
de organização à sua 
finalidade.
(EF12LP01) 
Ler palavras novas com 
precisão na decodifica-
ção, no caso de palavras 
de uso frequente, ler 
globalmente, por memo-
rização. 
 
(EF15LP18)
Relacionar texto com 
ilustrações e outros 
recursos gráficos.
52
• Escreva, na lousa, frases no singular. Solicite a um 
aluno que venha à frente e escreva a primeira frase 
no plural. Os outros fazem a correção. Continue a ati-
vidade com frases e alunos diferentes. Use o mesmo 
procedimento, escrevendo, agora, frases no plural e 
pedindo que os alunos as passem para o singular.
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1. Siga o exemplo.
Sugestão de atividade
53
BNCC
(EF01LP16) 
Ler e compreender, em 
colaboração com os 
colegas e com a ajuda 
do professor, quadras, 
quadrinhas, parlendas, 
trava-línguas, dentre 
outros gêneros do 
campo da vida cotidiana, 
considerando a situação 
comunicativa e o tema/
assunto do texto e 
relacionando sua forma 
de organização à sua 
finalidade.
(EF12LP01) 
Ler palavras novas com 
precisão na decodifica-
ção, no caso de palavras 
de uso frequente, ler 
globalmente, por memo-
rização. 
 
(EF15LP18)
Relacionar texto com 
ilustrações e outros 
recursos gráficos.
a. um disco 
d. um fósforo 
b. uma pasta 
e. uma escada 
c. uma escova 
f. um cesto 
duas pastas
dois discos
duas escadas
dois fósforos
duas escovas
dois cestos
2. Numere corretamente.
1 2Substantivo singular 
os cachorros o ônibus
as mesas o pires
o tênis os cadernos
Substantivo plural
2 1
2 1
1 2
71
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Orientação didática
Ache a palavra
Confeccione cartões pequenos com palavras com o pa-
drão silábico em estudo e outros cartões com imagens 
que as representem.
Entregue os cartões com as imagens das palavras aos 
alunos e solicite que, de um em um, procurem, na mesa, 
a palavra correspondente à cada imagem.
BNCC
(EF15LP15) 
Reconhecer que os textos 
literários fazem parte do 
mundo do imaginário e 
apresentam uma dimen-
são lúdica, de encanta-
mento, valorizando-os, 
em sua diversidade cul-
tural, como patrimônio 
artístico da humanidade.
(EF01LP05) 
Reconhecer o sistema de 
escrita alfabética como 
representação dos sons 
da fala. 
 
(EF12LP01) 
Ler palavras novas com 
precisão na decodificação, 
no caso de palavras de 
uso frequente, ler global-
mente, por memorização. 
 
(EF01LP06) 
Segmentar oralmente 
palavras em sílabas.
54
Anotações
72
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1. Complete as palavras com as, es, is, os ou us.
Sugestão de atividade
55
BNCC
(EF01LP05) 
Reconhecer o sistema de 
escrita alfabética como 
representação dos sons 
da fala. 
 
(EF12LP01) 
Ler palavras novas com 
precisão na decodificação, 
no caso de palavras de 
uso frequente, ler global-
mente, por memorização. 
 
(EF01LP06) 
Segmentar oralmente 
palavras em sílabas.
2. Circule as palavras com as, es ou is.
L TA J TO COLA
L MA D CO P TA
M GO T TE MA
B TA M CA TRA
 CULTURA CAM C CO
IS US ES
AS/IS/
OS
AS
IS
OS
IS
ES
ES AS
OS/
AS
ES
US
ES
ES/
AS
princesa