2a série LP_CNT - PROVA PAULISTA - 3o BIM

Prévia do material em texto

<p>C A D E R N O</p><p>Dia 01</p><p>3º BIMESTRE 2023</p><p>LINGUAGENS E CIÊNCIAS DA NATUREZA 2ª série do Ensino Médio</p><p>Nome da Escola</p><p>Nome do Aluno</p><p>Data _____ | _____ | _____ Turma ___________</p><p>A B C D E  A B C D E</p><p>01  O O O O 24 O O O  O</p><p>02 O  O O O 25 O  O O O</p><p>03 O O  O O 26 O O O  O</p><p>04 O O O  O 27 O  O O O</p><p>05 O  O O O 28 O O  O O</p><p>06 O O  O O 29  O O O O</p><p>07 O O  O O 30 O O O O </p><p>08  O O O O 31 O  O O O</p><p>09 O O O O  32  O O O O</p><p>10 O O O O  33 O O  O O</p><p>11 O  O O O 34 O O O  O</p><p>12  O O O O 35 O  O O O</p><p>13 O O  O O 36 O O O  O</p><p>14 O O O O  37 O O O O </p><p>15 O O O  O 38 O O  O O</p><p>16 O O  O O 39 O O O O </p><p>17 O O  O O 40 O O O O </p><p>18  O O O O 41 O  O O O</p><p>19 O O O O  42 O  O O O</p><p>20 O O O O  43  O O O O</p><p>21 O  O O O 44 O O O  O</p><p>22 O O O O  45 O O O O </p><p>23 O O O O  O O</p><p>LÍNGUA PORTUGUESA</p><p>ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO DESCRITOR DO ITEM CONTEÚDO</p><p>1 A 3º</p><p>(EM13LGG104) Utilizar as diferentes linguagens,</p><p>levando em conta seus funcionamentos, para a</p><p>compreensão e produção de textos e discursos</p><p>em diversos campos de atuação social.</p><p>Estabelecer relações</p><p>lógico-discursivas</p><p>presentes no texto,</p><p>marcadas por conjunções,</p><p>advérbios etc.</p><p>Conjunção</p><p>Leia o texto e responda à questão.</p><p>São Paulo, 20 de junho de 2023.</p><p>À</p><p>Livraria “Entrega Certa”</p><p>No dia 05/05/2023 realizei a compra de um livro no site dessa livraria, registrada sob o número de</p><p>pedido 25463-8. A entrega estava prevista para o dia 9 de maio de 2023 e, até o momento,</p><p>passados mais de 30 dias, não recebi o produto.</p><p>Entrei em contato por diversas vezes com a empresa, abri um chamado no SAC, protocolado sob</p><p>o nº 15454572 e não tive nenhuma resposta.</p><p>Sinto que fui enganada!</p><p>Preciso do livro para estudar para o vestibular!</p><p>Solicito, com urgência, a devolução do valor pago, caso contrário tentarei resolver por vias legais e</p><p>jurídicas.</p><p>Atenciosamente,</p><p>Mariana.</p><p>Qual conjunção está destacada no texto?</p><p>A) Conjunção aditiva.</p><p>B) Conjunção adversativa.</p><p>C) Conjunção explicativa.</p><p>D) Conjunção conclusiva.</p><p>E) Conjunção alternativa.</p><p>Comentário do Item</p><p>Espera-se que o aluno estabeleça relações lógico-discursivas presentes nos trechos do texto: “A entrega</p><p>estava prevista para o dia 9 de maio de 2023 e, até o momento, passados mais de 30 dias, não recebi o</p><p>produto. [...] abri um chamado no SAC, protocolado sob o nº 15454572 e não tive nenhuma resposta.”</p><p>O gabarito (A) indica um acréscimo de informação, desse modo a conjunção coordenada e liga duas</p><p>orações, significando que o aluno estabelece relação com relação à soma de ideias. Ao contrário, os</p><p>descritores (B, C, D e E) apresentam outras relações semânticas que diferem da esperada, indicando</p><p>ideias de contrariedade, explicação, conclusão e alternativa.</p><p>Referência do item</p><p>2ª série do EM - Aula 4 - Carta de reclamação</p><p>ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO</p><p>DESCRITOR DO</p><p>ITEM</p><p>CONTEÚDO</p><p>2 B 3º</p><p>(EM13LP15) – Planejar, produzir, revisar, editar, reescrever e avaliar</p><p>textos escritos e multissemióticos, considerando sua adequação às</p><p>condições de produção do texto, no que diz respeito ao lugar social a</p><p>ser assumido e à imagem que se pretende passar a respeito de si</p><p>mesmo, ao leitor pretendido, ao veículo e mídia em que o texto ou</p><p>produção cultural vai circular, ao contexto imediato e sócio-histórico</p><p>mais geral, ao gênero textual em questão e suas regularidades, à</p><p>variedade linguística apropriada a esse contexto e ao uso do</p><p>conhecimento dos aspectos notacionais (ortografia padrão, pontuação</p><p>adequada, mecanismos de concordância nominal e verbal, regência</p><p>verbal etc.), sempre que o contexto o exigir.</p><p>Identificar o tema</p><p>de um texto.</p><p>Tema de um</p><p>texto</p><p>Leia o texto e responda à questão.</p><p>Narrativas digitais</p><p>[...] Para a construção de narrativas digitais [...] é preciso prever e promover não apenas a incorporação e o</p><p>uso de ferramentas tecnológicas em sala de aula, mas proporcionar aos alunos o uso responsável dessas</p><p>ferramentas, dando subsídios para que sejam capazes de: analisar a procedência e riscos de aplicativos,</p><p>sites, softwares e objetos digitais; filtrar e cruzar informações, verificar a fonte; compreender as mudanças</p><p>tecnológicas que afetam a segurança, as maneiras de proteção a seus dados, à privacidade, a manutenção</p><p>de uma identidade dentro de uma rede interligada; identificar caminhos para reportar possíveis suspeitas,</p><p>entre outros aspectos de segurança na web. Para tanto, é necessário aprimorar habilidades e competências</p><p>ligadas à navegação, segurança de dado e privacidade e veracidade das informações na web, tais como:</p><p>● Acesso: navegadores privados, senhas, termos e privacidade dos sites, conexões.</p><p>● Segurança de dados e privacidade: controle de informações e dados na internet, publicidade, privacidade,</p><p>contato com pessoas mal-intencionadas, cuidados relativos a conteúdos, aplicativos e sites, códigos</p><p>maliciosos.</p><p>● Veracidade da informação: cruzamento de fontes e datas, busca da fonte original, credibilidade da fonte</p><p>ou publicação, divulgação de boatos, plágio e violação de direitos autorais.</p><p>Disponível em: <https://efape.educacao.sp.gov.br/curriculopaulista/wp-content/uploads/ 2020/02/diretrizes-curriculares-tecnologia-e-inovacao.pdf.</p><p>Acesso em: 05 jul.2023. Fragmento.</p><p>O tema central do texto é:</p><p>A) O uso exclusivo de softwares para verificação de notícias falsas.</p><p>B) A responsabilidade no uso de ferramentas tecnológicas.</p><p>C) O conhecimento para a utilização de ferramentas digitais.</p><p>D) A veiculação de plágio de conteúdos e objetos digitais.</p><p>E) A divulgação de dados e boatos pelas redes sociais.</p><p>Comentário do Item</p><p>O gabarito (B) menciona a responsabilidade no uso de ferramentas tecnológicas, salientado no primeiro</p><p>parágrafo do texto: “prever e promover não apenas a incorporação e o uso de ferramentas tecnológicas</p><p>em sala de aula, mas proporcionar aos alunos o uso responsável dessas ferramentas.”</p><p>Observa-se a partir do trecho destacado e da leitura global do texto, que as alternativas (C, D e E)</p><p>contemplam informações presentes no texto mas não revelam a temática. Do mesmo modo da alternativa</p><p>(A), pois trata exclusivamente da utilização de softwares que detectam notícias falsas, o que não se</p><p>confirma com a leitura do texto.</p><p>Referência do item</p><p>2ª série do EM - Aula 18 – Criando uma narrativa digital I.</p><p>ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO</p><p>DESCRITOR DO</p><p>ITEM</p><p>CONTEÚDO</p><p>3 C 3º</p><p>(EM13LGG103) Analisar o funcionamento das linguagens,</p><p>para interpretar e produzir criticamente discursos em</p><p>textos de diversas semioses (visuais, verbais, sonoras,</p><p>gestuais).</p><p>Identificar a finalidade</p><p>de textos de</p><p>diferentes gêneros.</p><p>Finalidade</p><p>de um texto</p><p>Leia o texto e responda à questão.</p><p>Desigualdade de gênero deixou mulheres mais vulneráveis na epidemia de ebola</p><p>Estudo de antropóloga traz conclusões que podem ajudar na criação de políticas públicas em cenários semelhantes</p><p>12/09/2019 - Por Matheus Souza</p><p>Quando foi para Serra Leoa pela primeira vez, em outubro de 2015, a antropóloga Denise Pimenta</p><p>encontrou o país em estado de alerta. Embora a região do oeste da África já estivesse perto de</p><p>superar a epidemia do ebola, oficialmente contida em 2016, a situação ainda era de precaução</p><p>máxima, inclusive militarizada. “A ‘máquina’ médico-militar”, diz ela, “era muito forte. Quem conferia</p><p>a temperatura das pessoas para medir o risco de contágio, por exemplo, era o exército”.</p><p>Apesar deste clima, a pesquisadora não estava preocupada. Antes de ir, preparou-se por muito</p><p>tempo reunindo documentos, pesquisando sobre o local e tomando uma série de vacinas. Como</p><p>ela mesma coloca, seu maior medo era de não conseguir entrar no país.</p><p>[...]</p><p>SOUZA, Matheus. Desigualdade de gênero deixou mulheres mais vulneráveis na epidemia de ebola. Disponível em:</p><p><https://encurtador.com.br/uAJV2>. Acesso em: 19 abr. 2023.</p><p>O texto</p><p>27 B 3º</p><p>(EM13CNT304) Analisar e debater situações controversas</p><p>sobre a aplicação de conhecimentos da área de Ciências da</p><p>Natureza (tais como tecnologias do DNA, tratamentos com</p><p>células-tronco, neurotecnologias, produção de tecnologias</p><p>de defesa, estratégias de controle de pragas, entre outros),</p><p>com base em argumentos consistentes, legais, éticos e</p><p>responsáveis, distinguindo diferentes pontos de vista.</p><p>Compreender a</p><p>ação das</p><p>vacinas.</p><p>Vacinas.</p><p>As vacinas são formuladas a partir de agentes biológicos com a função de prevenir doenças</p><p>específicas. Elas desempenham um papel fundamental na prevenção de uma série de doenças</p><p>infecciosas, ajudando a proteger indivíduos e comunidades inteiras. Sua ação se dá por intermédio</p><p>da introdução de fragmentos ou subunidades (inativada, atenuada) do patógeno no organismo,</p><p>estimulando o sistema imunológico a produzir uma resposta de defesa. Dessa forma, quando o</p><p>corpo é exposto ao patógeno, o sistema imunológico já está preparado para combatê-lo, o que</p><p>reduz a gravidade ou o protege completamente das infecções.</p><p>Texto elaborado para a Prova Paulista.</p><p>As vacinas podem prevenir doenças causadas por:</p><p>A) vírus e fungos.</p><p>B) vírus e bactérias.</p><p>C) bactérias apenas.</p><p>D) fungos e bactérias.</p><p>E) fungos e protozoários.</p><p>Comentário do Item</p><p>As vacinas são usadas na prevenção de viroses e bacterioses, ou seja, doenças causadas por</p><p>vírus e bactérias, e são fabricadas a partir de agentes patogênicos (organismos que podem</p><p>causar doenças ou a partir de fragmentos desses microrganismos), que também podem ser</p><p>referidos como agentes infecciosos ou etiológicos mortos ou atenuados.</p><p>Referência do Item</p><p>2ª Série do EM - Aula 3 – Biotecnologia: aplicação (vacinas) – 3º Bimestre</p><p>ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO</p><p>DESCRITOR</p><p>DO ITEM</p><p>CONTEÚDO</p><p>28 C 3º</p><p>(EM13CNT304) Analisar e debater situações controversas</p><p>sobre a aplicação de conhecimentos da área de Ciências da</p><p>Natureza (tais como tecnologias do DNA, tratamentos com</p><p>células-tronco, neurotecnologias, produção de tecnologias</p><p>de defesa, estratégias de controle de pragas, entre outros),</p><p>com base em argumentos consistentes, legais, éticos e</p><p>responsáveis, distinguindo diferentes pontos de vista.</p><p>Reconhecer a</p><p>diferença entre</p><p>DNA e RNA.</p><p>Genética.</p><p>“[...]Todos os organismos conhecidos usam uma relação fixa de trincas de bases nitrogenadas no</p><p>DNA e o aminoácido é incorporado na cadeia da proteína. Essa relação é chamada de código</p><p>genético universal. Podem ocorrer variações deste código entre espécies, mas elas são pequenas.</p><p>Essa relação é dada pelos RNA que transportam os aminoácidos [...]”</p><p>Excerto da matéria de Roberto Takata - Estudos com RNA e DNA apresentam hipóteses e novos caminhos para o avanço da genética.</p><p>Oxigênio. Disponível em https://encurtador.com.br/xEFU8. Acesso em 21 jun. 2023.</p><p>O DNA e o RNA possuem características e funções específicas. Neste contexto, associe as</p><p>afirmações abaixo considerando I para DNA ou II para RNA:</p><p>(a) é transmitido de geração a geração, carregando informações que permitem que os fatores</p><p>hereditários, ou genes, sejam repassados.</p><p>(b) seus nucleotídeos assemelham-se a outro ácido nucleico, porém suas bases nitrogenadas são</p><p>adenina, uracila, citosina e guanina.</p><p>(c) é um ácido nucleico, cuja principal função é a produção de proteínas.</p><p>(d) é composto por ácido desoxirribonucleico e suas bases nitrogenadas são a adenina, timina,</p><p>citosina e guanina.</p><p>Agora, assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA de associações:</p><p>A) I-a - I-b - II-c - II-d.</p><p>B) II-a - II-b - I-c - II-d.</p><p>C) I-a - II-b - II-c - I-d.</p><p>D) II-a - II-b - II-c - I-d.</p><p>E) II-a - I-b - II-c - I-d.</p><p>Comentário do Item</p><p>Professor, para a resolução dessa questão, é necessário que o estudante assimile os conceitos</p><p>estudados sobre as diferenças entre DNA e RNA. Um dos caminhos é diferenciar as bases</p><p>nitrogenadas de cada ácido nucleico: no DNA contém adenina, TIMINA, citosina e guanina e no</p><p>RNA, no lugar da timina, está presente a URACILA, sendo as demais bases iguais às do DNA.</p><p>Outro caminho é compreender a função do DNA e do RNA, sendo o primeiro responsável pelo</p><p>armazenamento das informações genéticas, transmitidas hereditariamente e se tornar um molde</p><p>para a síntese de molécula de RNA, que é responsável pela síntese de proteínas.</p><p>Referência do Item</p><p>2ª Série do EM - Aula 4 – DNA e RNA – 3º Bimestre</p><p>https://www.oxigenio.comciencia.br/estudos-com-rna-e-dna-apresentam-hipoteses-e-novos-caminhos-para-o-avanco-da-genetica/</p><p>https://encurtador.com.br/xEFU8</p><p>ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO</p><p>DESCRITOR</p><p>DO ITEM</p><p>CONTEÚDO</p><p>29 A 3º</p><p>(EM13CNT304) Analisar e debater situações controversas</p><p>sobre a aplicação de conhecimentos da área de Ciências da</p><p>Natureza (tais como tecnologias do DNA, tratamentos com</p><p>células-tronco, neurotecnologias, produção de tecnologias</p><p>de defesa, estratégias de controle de pragas, entre outros),</p><p>com base em argumentos consistentes, legais, éticos e</p><p>responsáveis, distinguindo diferentes pontos de vista.</p><p>Reconhecer o</p><p>processo de</p><p>tradução.</p><p>Genética.</p><p>A Tradução é o processo de produção de polipeptídeos a partir de uma sequência de nucleotídeos,</p><p>contidos em nossa informação genética. De modo simplificado, é como se nós pegássemos uma</p><p>pequena sequência desta informação, contida no nosso DNA, que está numa linguagem de</p><p>nucleotídeos e traduzisse para uma linguagem de aminoácidos, com o objetivo de “fabricar”</p><p>proteínas. Esse processo é denominado síntese proteica.</p><p>Texto e imagem elaborados para a Prova Paulista</p><p>Ao analisar a imagem, é possível observar que a sequência de nucleotídeos do RNAm é traduzida</p><p>em uma sequência de aminoácidos de um polipeptídeo (cadeia proteica). Assim, qual (is) das letras</p><p>(A, B ou C) indica(m) esse processo?</p><p>A) C.</p><p>B) A.</p><p>C) B.</p><p>D) A e B.</p><p>E) A e C.</p><p>Comentário do Item</p><p>Professor, o processo de tradução, no qual a sequência de nucleotídeos do RNAm é traduzida</p><p>em uma sequência de aminoácidos de um polipeptídeo (cadeia proteica), está indicado na letra</p><p>C da imagem. Na letra A está indicado o processo de transcrição, quando a sequência de DNA</p><p>de um gene é "reescrita" em RNA. Já a letra B indica a saída do RNA mensageiro do núcleo em</p><p>direção ao citosol.</p><p>Referência do Item</p><p>2ª Série do EM - Aula 6 - RNA: tradução – 3º Bimestre</p><p>ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO</p><p>DESCRITOR DO</p><p>ITEM</p><p>CONTEÚDO</p><p>30 E 3º</p><p>(EM13CNT305) Investigar e discutir o uso indevido de</p><p>conhecimentos das Ciências da Natureza na justificativa de</p><p>processos de discriminação, segregação e privação de</p><p>direitos individuais e coletivos, em diferentes contextos</p><p>sociais e históricos, para promover a equidade e o respeito</p><p>à diversidade.</p><p>Diferenciar</p><p>conceitos de</p><p>fenótipo e</p><p>genótipo</p><p>Genética.</p><p>Leia os conceitos abaixo:</p><p>I - É a informação genética de cada indivíduo, incluindo os genes não expressos, herdados dos</p><p>pais.</p><p>II - Trata-se da interação entre o genótipo e o meio, ou seja, as características observáveis em um</p><p>indivíduo.</p><p>Os conceitos descritos estão relacionados a:</p><p>A) I- genótipo; II- alelo.</p><p>B) I- fenótipo; II- alelo.</p><p>C) I- alelo; II- fenótipo.</p><p>D) I- fenótipo; II- genótipo.</p><p>E) I- genótipo; II- fenótipo.</p><p>Comentário do Item</p><p>Professor, para resolver esta questão, é importante que o estudante compreenda e saiba</p><p>diferenciar os conceitos básicos de genética. Dentro deste contexto, podemos definir o genótipo</p><p>como sendo a informação genética transmitida aos descendentes pelos pais. Já o fenótipo é</p><p>definido como sendo as características que podem ser observadas em um indivíduo, como cor</p><p>de pele, dos olhos ou do cabelo e que podem sofrer alteração do meio.</p><p>Referência do Item</p><p>2ª Série do EM - Aula 11 -Fenótipo e genótipo – 3º Bimestre</p><p>ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO</p><p>DESCRITOR DO</p><p>ITEM</p><p>CONTEÚDO</p><p>31 B 3º</p><p>(EM13CNT305) Investigar e discutir o uso indevido</p><p>de</p><p>conhecimentos das Ciências da Natureza na justificativa</p><p>de processos de discriminação, segregação e privação</p><p>de direitos individuais e coletivos, em diferentes</p><p>contextos sociais e históricos, para promover a equidade</p><p>e o respeito à diversidade.</p><p>Associar doenças</p><p>genéticas às</p><p>variações das leis</p><p>de Mendel.</p><p>Leis de</p><p>Mendel.</p><p>“A Fibrose Cística (FC) é uma doença autossômica recessiva, decorrente de mutações genéticas.</p><p>Ela é caracterizada por infecções crônicas e recorrentes do pulmão, insuficiência pancreática e</p><p>altos níveis de cloro no suor, sendo mais frequente na população com pele clara.</p><p>Segundo dados da Sociedade Brasileira de Pneumologia e Tisiologia, apesar da gravidade dos</p><p>sintomas da doença, o tratamento da FC tem evoluído de forma significativa nos últimos anos. Há</p><p>30 anos a expectativa de vida de um paciente com a doença não ultrapassava os 15 anos de idade.</p><p>Atualmente, quem nasce com Fibrose Cística tem uma expectativa de vida acima de 40 anos,</p><p>porém, ainda é uma das causas de mortes precoces.”</p><p>Texto elaborado para a Prova Paulista.</p><p>Algumas das variações nas regras de Mendel envolvem os genes únicos, como o cromossomo X</p><p>em seres humanos. Há outras variações envolvendo genes únicos. A variação que melhor define</p><p>o que ocorre na mutação que resulta a Fibrose Cística é:</p><p>A) Polialelia ou Alelos múltiplos, em que uma única característica fenotípica é determinada a</p><p>partir de diversos alelos gênicos.</p><p>B) Alelo letal, gene incompatível com a vida, que ocasiona a morte de seu portador,</p><p>tanto em organismos homozigotos quanto heterozigotos.</p><p>C) Codominância, variação em que dois alelos podem ser simultaneamente expressos</p><p>quando ambos estão presentes, não havendo um dominante.</p><p>D) Pleiotropia, herança no qual alguns genes afetam muitas características diferentes, e não</p><p>apenas uma única característica.</p><p>E) Dominância incompleta, na qual dois alelos podem produzir um fenótipo intermediário</p><p>quando ambos estão presentes, em vez de haver um que determine o fenótipo</p><p>completamente.</p><p>Comentário do Item</p><p>Professor, para os alelos que Gregor Mendel estudou, era igualmente possível obter genótipos</p><p>homozigotos e heterozigotos. Se um alelo torna um desses genes não funcional ou faz com que</p><p>adote uma atividade anormal, prejudicial, pode ser impossível obter um organismo vivo com</p><p>genótipo homozigoto (ou, em alguns casos, mesmo um heterozigoto). A Fibrose Cística é uma</p><p>doença autossômica recessiva, proveniente da mutação de genes, que contém os alelos</p><p>modificados, sendo esses incompatíveis com a vida. O estudante, para responder a esta questão,</p><p>deve conhecer os conceitos básicos de genética e em seguida, associar a morte precoce</p><p>ocasionada pela doença ao alelo letal, de acordo com a descrição na alternativa.</p><p>Referência do Item</p><p>2ª Série do EM - Aula 11 -Fenótipo e genótipo – 3º Bimestre</p><p>ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO</p><p>DESCRITOR DO</p><p>ITEM</p><p>CONTEÚDO</p><p>32 A 3º</p><p>(EM13CNT305) Investigar e discutir o uso indevido de</p><p>conhecimentos das Ciências da Natureza na justificativa</p><p>de processos de discriminação, segregação e privação de</p><p>direitos individuais e coletivos, em diferentes contextos</p><p>sociais e históricos, para promover a equidade e o</p><p>respeito à diversidade.</p><p>Compreender o</p><p>conceito de</p><p>Darwinismo</p><p>Social.</p><p>Darwinismo</p><p>social.</p><p>O darwinismo social é uma teoria do século XIX que aplicou conceitos de seleção natural à</p><p>sociedade humana, argumentando que a competição e a superioridade eram naturais. No entanto,</p><p>ela foi amplamente criticada, pois embasou ações discriminatórias e questionáveis como a eugenia,</p><p>por exemplo.</p><p>Texto adaptado do Material Digital de Biologia - 2ª Série - Seduc-SP</p><p>Essa teoria previa, equivocadamente, a superioridade genética em humanos e foi utilizada para</p><p>explicar a</p><p>A) superioridade racial e a divisão da sociedade em subgrupos com características</p><p>diferentes dos indivíduos considerados superiores.</p><p>B) inferioridade racial e a união da sociedade em grupos com características semelhantes aos</p><p>indivíduos considerados inferiores.</p><p>C) classificação de indivíduos de acordo com grupos sociais de características semelhantes</p><p>aos indivíduos considerados superiores.</p><p>D) superioridade racial e a divisão da sociedade em subgrupos com condições financeiras</p><p>semelhantes aos indivíduos considerados inferiores.</p><p>E) classificação de indivíduos de acordo com grupos sociais de características semelhantes e</p><p>condições financeiras distintas dos indivíduos considerados inferiores.</p><p>Comentário do Item</p><p>Professor, para responder a esta questão, é necessário que o estudante conheça o conceito de</p><p>Darwinismo social e como ele foi utilizado de forma equivocada para “justificar” a superioridade</p><p>racial e a divisão da sociedade em subgrupos com características diferentes. Nesse aspecto, é</p><p>fundamental retomar discussões que contemplem a importância de considerar a análise das</p><p>teorias científicas e mitigar possíveis ações discriminatórias.</p><p>Referência do Item</p><p>2ª Série do EM - Aula 12 - Darwinismo social (eugenia) – 3º Bimestre</p><p>ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO DESCRITOR DO ITEM CONTEÚDO</p><p>33 C 3º</p><p>(EM13CNT305) Investigar e discutir o uso indevido</p><p>de conhecimentos das Ciências da Natureza na</p><p>justificativa de processos de discriminação,</p><p>segregação e privação de direitos individuais e</p><p>coletivos, em diferentes contextos sociais e</p><p>históricos, para promover a equidade e o respeito</p><p>à diversidade.</p><p>Reconhecer o uso</p><p>indevido de</p><p>conhecimentos científicos</p><p>para justificar ações que</p><p>discriminam pessoas.</p><p>Eugenia.</p><p>Observe a imagem abaixo.</p><p>Fonte: “Eugenia não é coisa do passado”, por Bruno Vaiano. Disponível em: https://super.abril.com.br/ciencia/a-longa-historia-da-eugenia.</p><p>Acesso em 21 ago 2023</p><p>A eugenia surgiu no final do século XIX, início do século XX e ganhou notoriedade influenciando</p><p>políticas e debates sobre a seleção de características genéticas humanas. É considerada uma</p><p>concepção profundamente controversa e amplamente condenada devido à razões éticas, morais e</p><p>sociais, pois, considerava que</p><p>A) alguns grupos teriam o direito de usufruir de mais privilégios, devido ao maior</p><p>conhecimento de teorias científicas, do que outros.</p><p>B) certos grupos seriam mais complexos e ágeis que os demais, por isso não poderiam se</p><p>reproduzir naturalmente.</p><p>C) alguns grupos teriam maior qualidade genética, com características hereditárias</p><p>desejáveis e poderiam limitar a reprodução de pessoas consideradas indesejáveis.</p><p>D) a evolução deveria ser interpretada como a seleção de características favoráveis dos</p><p>indivíduos pelo contexto filogenético.</p><p>E) nossos ancestrais seriam influenciados pelo meio, nas sociedades e subgrupos de</p><p>características e condições sociais diferentes.</p><p>Comentário do Item</p><p>Professor, a eugenia, desenvolvida por Francis Galton (1822-1911), na Inglaterra, é uma</p><p>ideologia profundamente controversa e amplamente condenada devido a razões éticas, morais e</p><p>sociais, pois considerava que determinados grupos da sociedade eram inferiores a outro por meio</p><p>de seleção genética. O exemplo mais relevante de eugenia foi o regime nazista na Alemanha</p><p>durante a Segunda Guerra Mundial, que resultou no Holocausto e na tentativa de eliminar grupos</p><p>considerados "indesejáveis" por parte de uma sociedade. Esse uso extremo da eugenia</p><p>demonstrou os perigos de aplicar teorias genéticas de forma discriminatória e desumana.</p><p>Referência do Item</p><p>2ª Série do EM - Aula 12 - Darwinismo social (eugenia) – 3º Bimestre</p><p>https://super.abril.com.br/ciencia/a-longa-historia-da-eugenia</p><p>FÍSICA</p><p>ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO</p><p>DESCRITOR DO</p><p>ITEM</p><p>CONTEÚDO</p><p>34 D 3º</p><p>(EM13CNT107) Realizar previsões qualitativas e quantitativas sobre</p><p>o funcionamento de geradores, motores elétricos e seus</p><p>componentes, bobinas, transformadores, pilhas, baterias e</p><p>dispositivos eletrônicos, com base na análise dos processos de</p><p>transformação e condução de energia envolvidos – com ou sem o</p><p>uso</p><p>de dispositivos e aplicativos digitais –, para propor ações que</p><p>visem a sustentabilidade.</p><p>Analisar a atração e</p><p>repulsão entre as</p><p>polaridades opostas</p><p>e iguais de imãs.</p><p>Magnetismo.</p><p>Um ímã em forma de barra, de polaridade N (norte) e S (sul), é fixado em uma superfície horizontal.</p><p>Um outro ímã de mesmo formato e tamanho, com polaridades desconhecidas (indicadas pelas</p><p>letras X e Y) é disposto sobre a mesma superfície, de forma que seu polo X esteja próximo do polo</p><p>S (sul) do ímã fixado, conforme figura 1. Nestas condições, percebe-se que eles se atraem. Em</p><p>seguida, quebra-se o imã de polaridade desconhecida em duas metades e realiza-se quatro (4)</p><p>experiências, I, II, III e IV, em que as metades são colocadas, uma de cada vez, próximas ao polo</p><p>sul (S) do ímã fixo, conforme ilustrado na figura 2.</p><p>Imagem elaborada para a Prova Paulista.</p><p>Os resultados das quatro experiências são, respectivamente:</p><p>A) I - atração, II - atração, III - repulsão, IV - repulsão.</p><p>B) I - repulsão, II - repulsão, III - atração, IV - atração.</p><p>C) I - repulsão, II - atração, III - repulsão, IV - atração.</p><p>D) I - atração, II - repulsão, III - atração, IV - repulsão.</p><p>E) I - atração, II - repulsão, III - repulsão, IV - atração.</p><p>Comentário do Item</p><p>Professor, é importante o estudante observar que se o ímã com polaridade desconhecida é atraído pelo</p><p>ímã à esquerda, podemos afirmar que o lado X deste ímã é um polo Norte, enquanto o lado Y é um polo</p><p>Sul. Quando o ímã é quebrado, originam-se dois novos ímãs, sendo que o lado oposto da metade do ímã</p><p>com o polo indicado pela letra X terá polaridade S (sul), enquanto o lado oposto da metade do ímã com o</p><p>polo indicado pela letra Y terá polaridade N (norte).</p><p>Desta forma, ao realizar-se as experiências I, II, III e IV, teremos a seguinte configuração:</p><p>O resultado da experiência I é o fenômeno da atração entre</p><p>os ímãs. O resultado da experiência II é o fenômeno da</p><p>repulsão entre os ímãs. O resultado da experiência III é o</p><p>fenômeno da atração entre os ímãs. E o resultado da</p><p>experiência IV é o fenômeno da repulsão entre os ímãs.</p><p>Referência do Item</p><p>2a Série do EM - Aula 1: Introdução ao Eletromagnetismo - 3º Bimestre</p><p>ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO DESCRITOR DO ITEM CONTEÚDO</p><p>35 B 3º</p><p>(EM13CNT107) Realizar previsões qualitativas e</p><p>quantitativas sobre o funcionamento de geradores,</p><p>motores elétricos e seus componentes, bobinas,</p><p>transformadores, pilhas, baterias e dispositivos</p><p>eletrônicos, com base na análise dos processos de</p><p>transformação e condução de energia envolvidos – com</p><p>ou sem o uso de dispositivos e aplicativos digitais –, para</p><p>propor ações que visem a sustentabilidade.</p><p>Analisar algumas</p><p>características do vetor</p><p>de indução magnética.</p><p>Vetor indução</p><p>magnética.</p><p>Em termos gerais, a ação do ímã varia de ponto a ponto. Para quantificar essa ação, atribuímos a</p><p>cada ponto do campo uma grandeza vetorial chamada de vetor de indução magnética, ou</p><p>simplesmente indução magnética. Um ímã em formato de barra é disposto conforme ilustra a</p><p>imagem abaixo.</p><p>Imagem elaborada para a Prova Paulista.</p><p>Sobre esta imagem, pode-se afirmar que o vetor indução magnética está apontando</p><p>horizontalmente para a direita ( ) nos pontos:</p><p>A) 1 e 2. B) 1 e 3. C) 2 e 3. D) 2 e 4. E) 3 e 4.</p><p>Comentário do Item</p><p>Professor, neste item o estudante precisa mobilizar o conceito de campo magnético para</p><p>determinar a direção e sentido do vetor indução magnética de um ímã em barra. O campo</p><p>magnético desse tipo de ímã pode ser representado com linhas de indução magnética que saem</p><p>do polo norte e entram no polo sul, conforme a imagem abaixo.</p><p>Dessa forma, os pontos 1, 2, 3 e 4 colocados ao redor</p><p>do ímã, em formato de barra, estão imersos no campo</p><p>magnético produzido por este ímã e a direção e sentido</p><p>do vetor indução magnética pode ser representada da</p><p>seguinte maneira.</p><p>Por meio desta comparação, constata-se que o vetor</p><p>indução magnética estará apontando horizontalmente</p><p>para a direita ( ) nos pontos 1 e 3.</p><p>Referência do Item</p><p>2a Série do EM - Aula 2: Estudo do Campo Magnético - 3º Bimestre</p><p>ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO DESCRITOR DO ITEM CONTEÚDO</p><p>36 D 3º</p><p>(EM13CNT107) Realizar previsões qualitativas e</p><p>quantitativas sobre o funcionamento de geradores,</p><p>motores elétricos e seus componentes, bobinas,</p><p>transformadores, pilhas, baterias e dispositivos</p><p>eletrônicos, com base na análise dos processos de</p><p>transformação e condução de energia envolvidos – com</p><p>ou sem o uso de dispositivos e aplicativos digitais –, para</p><p>propor ações que visem a sustentabilidade.</p><p>Determinar o sentido da</p><p>força magnética</p><p>atuando em uma</p><p>partícula em movimento</p><p>sob campo magnético</p><p>uniforme.</p><p>Força</p><p>magnética.</p><p>Uma partícula dotada de carga elétrica positiva (+) desloca-se com velocidade V⃗⃗ horizontalmente</p><p>em sentido da esquerda para a direita em uma superfície plana, quando entra em uma região do</p><p>espaço com campo magnético uniforme B⃗⃗ , conforme ilustrado na figura abaixo.</p><p>Imagem elaborada para Prova Paulista</p><p>Qual é a direção e o sentido da força magnética que atuará sobre esta partícula no instante</p><p>representado na figura?</p><p>A) Paralela ao campo magnético, apontando para baixo.</p><p>B) Paralela ao campo magnético, apontando para cima.</p><p>C) Perpendicular ao campo magnético, entrando pelo plano da superfície.</p><p>D) Perpendicular ao campo magnético, saindo pelo plano da superfície.</p><p>E) Perpendicular ao campo magnético e paralelo à velocidade da partícula.</p><p>Comentário do Item</p><p>Professor, neste item o estudante precisa mobilizar o conceito de força magnética, aplicando a</p><p>regra da mão direita para determinar a direção e o sentido da força magnética. Nas condições</p><p>ilustradas na figura apresentada no item, em que o dedo polegar é posicionado na direção do</p><p>vetor velocidade, os outros quatro dedos são apontados na direção do vetor campo magnético,</p><p>a palma da mão indica o sentido da força magnética agindo sobre a partícula que, neste caso,</p><p>é corretamente indicada por um vetor perpendicular ao campo magnético e saindo pelo plano</p><p>da superfície.</p><p>Referência do Item</p><p>2a Série do EM - Aula 4: Estudo da ação do campo magnético sobre cargas elétricas - 3º Bimestre</p><p>ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO</p><p>DESCRITOR DO</p><p>ITEM</p><p>CONTEÚDO</p><p>37 E 3º</p><p>(EM13CNT107) Realizar previsões qualitativas e</p><p>quantitativas sobre o funcionamento de geradores,</p><p>motores elétricos e seus componentes, bobinas,</p><p>transformadores, pilhas, baterias e dispositivos</p><p>eletrônicos, com base na análise dos processos de</p><p>transformação e condução de energia envolvidos –</p><p>com ou sem o uso de dispositivos e aplicativos digitais</p><p>–, para propor ações que visem a sustentabilidade.</p><p>Analisar o movimento</p><p>de portadores de</p><p>cargas elétricas</p><p>lançados em um</p><p>campo magnético</p><p>uniforme e constante.</p><p>Movimento de</p><p>cargas elétricas</p><p>em um campo</p><p>magnético</p><p>uniforme.</p><p>A Força Magnética que atua sobre uma partícula carregada eletricamente é uma grandeza vetorial</p><p>que pode ser representada pelo produto do módulo da carga elétrica |q| pela sua velocidade 𝑣 , pelo</p><p>campo magnético �⃗� , pelo seno do ângulo entre a velocidade e o campo magnético (senθ). A</p><p>expressão matemática dessa relação é dada por F⃗ = |q| ⋅ v⃗ ⋅ B⃗⃗ ⋅ senθ. Como consequência disso, o</p><p>ângulo formado entre a velocidade da partícula e o sentido do campo magnético determina a</p><p>direção e o tipo de movimento que esta partícula irá realizar.</p><p>Analise as seguintes afirmações:</p><p>I. Uma partícula de carga negativa lançada paralelamente às linhas de campo magnético uniforme</p><p>realizará um movimento retilíneo uniforme.</p><p>II. Uma partícula de carga positiva lançada na mesma direção e sentido em relação às linhas de</p><p>campo magnético uniforme sofrerá aceleração positiva.</p><p>III. Uma partícula de carga positiva, lançada perpendicularmente às linhas de um campo magnético</p><p>uniforme, formando um ângulo de 90 graus, descreverá um movimento circular uniforme.</p><p>Está(ão)</p><p>correta(s) a(s) afirmação(ões)?</p><p>A) I, apenas.</p><p>B) III, apenas.</p><p>C) I e II, apenas.</p><p>D) II e III, apenas.</p><p>E) I e III, apenas.</p><p>Comentário do Item</p><p>Professor, neste item o estudante precisa aplicar corretamente o conceito de Força Magnética e de produto de duas</p><p>grandezas vetoriais para determinar corretamente o movimento que uma partícula desenvolverá em um campo</p><p>magnético uniforme. No item, são apresentadas três situações que envolvem, na verdade, dois tipos de movimentos</p><p>a serem desenvolvidos pela partícula. Analisemos cada uma das afirmações:</p><p>Afirmação I: Neste caso, velocidade e campo magnético estão na mesma direção e sentido. Portanto o seno do</p><p>ângulo formado entre eles (0 grau) é zero e aplicando este resultado na fórmula da força magnética, encontramos o</p><p>resultado zero. Como não há força magnética resultante agindo sobre a partícula, a sua velocidade será inalterada,</p><p>permanecendo, portanto, em movimento retilíneo uniforme. Afirmação correta.</p><p>Afirmação II. Representa o mesmo movimento da partícula descrito na afirmação I. Portanto, pelas mesmas razões</p><p>descritas na explicação anterior, o movimento resultante da partícula deverá ser retilíneo e uniforme. O distrator</p><p>neste caso é a indicação de que a velocidade e o campo magnético, por estarem na mesma direção e sentido,</p><p>causariam o aumento da velocidade e consequentemente o surgimento de uma aceleração da partícula, o que na</p><p>verdade não ocorre, pois as grandezas vetoriais estão sendo multiplicadas e não somadas. Portanto a afirmação II</p><p>está errada.</p><p>Afirmação III. Representa o movimento de uma partícula cuja velocidade é perpendicular (θ = 90 graus) às linhas de</p><p>campo magnético. Neste caso, o seno de 90 graus é igual a 1 e, portanto ao aplicar este resultado à fórmula podemos</p><p>perceber que haverá uma força magnética resultante agindo sobre a partícula. Neste ângulo, o campo magnético é</p><p>capaz de alterar a trajetória da partícula, mas não é capaz de alterar seu módulo. Como consequência, haverá o</p><p>surgimento de um movimento circular uniforme. Afirmação correta.</p><p>Após as análises, podemos concluir que as afirmações I e III estão corretas.</p><p>Referência do Item</p><p>2a Série do EM - Aula 6: Estudo da ação do campo magnético sobre cargas elétricas – Parte III - 3º Bimestre</p><p>ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO</p><p>DESCRITOR DO</p><p>ITEM</p><p>CONTEÚDO</p><p>38 C 3º</p><p>(EM13CNT107) Realizar previsões qualitativas e</p><p>quantitativas sobre o funcionamento de geradores,</p><p>motores elétricos e seus componentes, bobinas,</p><p>transformadores, pilhas, baterias e dispositivos</p><p>eletrônicos, com base na análise dos processos de</p><p>transformação e condução de energia envolvidos –</p><p>com ou sem o uso de dispositivos e aplicativos digitais</p><p>–, para propor ações que visem a sustentabilidade.</p><p>Investigar a</p><p>Experiência de</p><p>Oersted analisando</p><p>a relação entre</p><p>correntes elétricas e</p><p>campos</p><p>magnéticos.</p><p>Experiência</p><p>de Oersted.</p><p>Qual foi a principal descoberta feita por Hans Christian Oersted em sua famosa experiência</p><p>envolvendo uma corrente elétrica e uma agulha magnética?</p><p>Fonte: Material Digital de Física - 2ª Série - SEDUC/SP</p><p>A) Oersted descobriu que a corrente elétrica poderia criar uma carga elétrica estática na</p><p>agulha da bússola.</p><p>B) Oersted observou que a agulha magnética poderia gerar uma corrente elétrica quando</p><p>movida rapidamente.</p><p>C) Oersted constatou que a corrente elétrica em um fio condutor produz um campo</p><p>magnético ao redor desse fio.</p><p>D) Oersted demonstrou que a eletricidade flui apenas em um sentido específico, conhecido</p><p>como corrente contínua.</p><p>E) Oersted concluiu que a magnetização de um material não está relacionada à presença de</p><p>corrente elétrica.</p><p>Comentário do Item</p><p>Hans Christian Oersted (1777-1851), realizou um experimento em que demonstrou que os fenômenos elétricos e</p><p>magnéticos não eram independentes como se acreditava naquela época. Quando um fio condutor é percorrido por</p><p>uma corrente elétrica produzida em uma fonte, ele cria um campo magnético ao seu redor. Este campo magnético</p><p>induzido pode ser detectado ao aproximar-se uma agulha magnética que, em sua presença, sofre alteração da sua</p><p>direção inicial.</p><p>Portanto, “Oersted constatou que a corrente elétrica em um fio condutor produz um campo magnético ao redor desse</p><p>fio” (alternativa C) está correta.</p><p>Os demais distratores estão errados pelas razões a seguir expostas:</p><p>A) “Oersted descobriu que a corrente elétrica poderia criar uma carga elétrica estática na agulha da bússola.” (A</p><p>alternativa está errada, pois Oersted não descobriu a indução de carga elétrica estática. Além disso, uma corrente</p><p>elétrica - cargas em movimento - não produzem uma carga elétrica estática.)</p><p>B) “Oersted observou que a agulha magnética poderia gerar uma corrente elétrica quando movida rapidamente.” (A</p><p>alternativa está errada. Na verdade, a variação de um fluxo de campo magnético em um fio condutor é que induz o</p><p>aparecimento de uma corrente elétrica. E no experimento de Oersted, a descoberta foi o contrário, a saber, que um</p><p>fio sendo percorrido por uma corrente elétrica produz campo magnético.)</p><p>D) “Oersted demonstrou que a eletricidade flui apenas em um sentido específico, conhecido como corrente contínua.”</p><p>(A alternativa está errada. Oersted não investigou a direção da corrente elétrica, mas sim sua influência sobre</p><p>campos magnéticos.)</p><p>E) “Oersted concluiu que a magnetização de um material não está relacionada à presença de corrente elétrica.” (</p><p>Oersted, por meio desse experimento, demonstrou que corrente elétrica e magnetismo estão relacionados, ou seja,</p><p>que a presença de uma corrente elétrica em um fio condutor produz um campo magnético capaz de reorientar a</p><p>direção de uma agulha magnética, contradizendo a afirmação feita na alternativa.)</p><p>Referência do Item</p><p>2a Série do EM - Aula 9 - Experiência de Oersted - 3º Bimestre</p><p>ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO</p><p>DESCRITOR DO</p><p>ITEM</p><p>CONTEÚDO</p><p>39 E 3º</p><p>(EM13CNT107) Realizar previsões qualitativas e</p><p>quantitativas sobre o funcionamento de geradores,</p><p>motores elétricos e seus componentes, bobinas,</p><p>transformadores, pilhas, baterias e dispositivos</p><p>eletrônicos, com base na análise dos processos de</p><p>transformação e condução de energia envolvidos –</p><p>com ou sem o uso de dispositivos e aplicativos digitais</p><p>–, para propor ações que visem a sustentabilidade.</p><p>Analisar as</p><p>características do</p><p>campo magnético</p><p>gerado por um</p><p>solenoide.</p><p>Solenoide.</p><p>Um solenoide é um dispositivo composto por um fio condutor longo, geralmente</p><p>em forma de bobina, enrolado em espiral de forma helicoidal. Quando uma</p><p>corrente elétrica percorre o solenoide, é gerado um campo magnético ao seu</p><p>redor.</p><p>Fonte: Material Digital de Física - 2ª Série - SEDUC/SP</p><p>Qual das alternativas abaixo descreve corretamente o fenômeno físico relacionado ao campo</p><p>magnético gerado por um solenoide?</p><p>A) O campo magnético de um solenoide é produzido apenas quando o fio condutor é feito de</p><p>um material ferromagnético.</p><p>B) O campo magnético gerado por um solenoide depende somente da corrente elétrica que o</p><p>percorre, independentemente do número de espiras.</p><p>C) A intensidade do campo magnético gerado por um solenoide é sempre nulo, pois a corrente</p><p>elétrica forma um circuito fechado no dispositivo.</p><p>D) A intensidade do campo magnético gerado por um solenoide é proporcional ao inverso do</p><p>número de espiras e da corrente elétrica que o atravessa.</p><p>E) A intensidade do campo magnético gerado por um solenoide é proporcional ao</p><p>número de espiras por unidade de comprimento e à corrente elétrica que o atravessa.</p><p>Comentário do Item</p><p>Professor, neste item o estudante precisa aplicar corretamente o conceito de vetor indução</p><p>magnética na compreensão do funcionamento de um solenoide. A intensidade do campo</p><p>magnético gerada por este dispositivo quando é percorrido por uma corrente elétrica é dada pela</p><p>relação matemática:</p><p>𝐵 = 𝜇 ⋅</p><p>𝑛</p><p>𝑙</p><p>⋅ 𝑖</p><p>Logo, a intensidade do campo magnético é diretamente proporcional ao número de espiras</p><p>por</p><p>unidade de comprimento e a corrente elétrica que o atravessa. Alternativa correta (E).</p><p>A) Errada. O campo magnético é gerado independentemente do material do fio condutor, embora</p><p>alguns materiais ferromagnéticos possam aumentar a intensidade do campo.</p><p>B) Errada. O campo magnético gerado por um solenoide depende tanto da corrente elétrica</p><p>quanto do número de espiras presentes no solenoide.</p><p>C) Errada. O campo magnético não é nulo. Pelo contrário, um campo magnético significativo é</p><p>gerado quando há corrente elétrica no solenoide.</p><p>D) Errada. A intensidade do campo magnético é diretamente proporcional ao número de espiras</p><p>e à corrente elétrica que o atravessa, não inversamente proporcional.</p><p>Referência do Item</p><p>2a Série do EM - Aula 11: Estudo do campo magnético gerado por um solenoide - 3º Bimestre</p><p>QUÍMICA</p><p>ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO</p><p>DESCRITOR</p><p>DO ITEM</p><p>CONTEÚDO</p><p>40 E 3º</p><p>EM13CNT107 - Realizar previsões qualitativas e</p><p>quantitativas sobre o funcionamento de geradores,</p><p>motores elétricos e seus componentes, bobinas,</p><p>transformadores, pilhas, baterias e dispositivos</p><p>eletrônicos, com base na análise dos processos de</p><p>transformação e condução de energia envolvidos – com</p><p>ou sem o uso de dispositivos e aplicativos digitais –,</p><p>para propor ações que visem a sustentabilidade.</p><p>Analisar o</p><p>funcionamento</p><p>de pilhas.</p><p>Pilha de</p><p>Daniell</p><p>Em 1836, John Frederic Daniell conseguiu melhorar a eficiência das pilhas úmidas, com uma versão</p><p>chamada de pilha de Daniell, por meio da qual ocorre o processo químico de oxirredução, em</p><p>que há um fluxo de elétrons que surge entre os terminais da pilha (zinco e cobre), nos quais um</p><p>metal (eletrodo) se oxida e perde elétrons e o outro reduz, ganhando elétrons.</p><p>Fonte: Elaborado para a Prova Paulista</p><p>Assim, com base no processo de oxirredução e na análise do esquema acima, qual afirmativa está</p><p>correta?</p><p>A) o zinco (cátodo) é o que sofre redução, perdendo elétrons.</p><p>B) o cobre (cátodo) é o que sofre redução, perdendo elétrons.</p><p>C) o zinco (ânodo) é o que sofre redução, ganhando elétrons.</p><p>D) o cobre (ânodo) é o que sofre oxidação, ganhando elétrons.</p><p>E) o zinco (ânodo) é o que sofre oxidação, perdendo elétrons.</p><p>Comentário do Item</p><p>Professor, é importante que o estudante consiga analisar o funcionamento da pilha,</p><p>considerando conceitos inerentes ao processo químico da oxirredução, como o direcionamento</p><p>do fluxo de elétrons, no qual um eletrodo (ânodo) oxida, no caso o zinco, perdendo elétrons,</p><p>sendo agente redutor e o outro eletrodo (cátodo) reduz, no caso o cobre, ganhando elétrons e</p><p>sendo agente oxidante.</p><p>Referência do Item</p><p>2ª série do EM - Aula 1 - A história e evolução das pilhas e baterias - 3º Bimestre</p><p>ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO</p><p>DESCRITOR DO</p><p>ITEM</p><p>CONTEÚDO</p><p>41 B 3º</p><p>EM13CNT107 - Realizar previsões qualitativas e</p><p>quantitativas sobre o funcionamento de geradores, motores</p><p>elétricos e seus componentes, bobinas, transformadores,</p><p>pilhas, baterias e dispositivos eletrônicos, com base na</p><p>análise dos processos de transformação e condução de</p><p>energia envolvidos – com ou sem o uso de dispositivos e</p><p>aplicativos digitais –, para propor ações que visem a</p><p>sustentabilidade.</p><p>D - Analisar a</p><p>reatividade dos</p><p>elementos</p><p>químicos.</p><p>C – Tabela</p><p>Periódica.</p><p>Existem condições para que haja uma transformação química, entre elas está a reatividade dos</p><p>elementos químicos, sendo a capacidade dos átomos de uma substância química de reagir com</p><p>outros átomos ou moléculas para formar novas substâncias. A reatividade depende das</p><p>características da camada de valência dos átomos, que é a camada mais externa que contém</p><p>elétrons, sendo influenciada pela eletronegatividade, tamanho e carga dos átomos, camadas de</p><p>valência completa ou incompleta. Por experimentos, foi determinada uma Fila de Reatividade dos</p><p>metais e ametais. Assim, os metais possuem a tendência de ceder elétrons, ou seja, se oxidar,</p><p>sendo algo diretamente proporcional a sua reatividade, além de estar ligado à sua energia de</p><p>ionização, propriedade na qual metais mais reativos reagem com substâncias cujos cátions</p><p>são menos reativos. Segue abaixo o esquema que representa parte da fila de reatividade:</p><p>Fonte: Elaborado para a Prova Paulista</p><p>Considerando a fila de reatividade, analise e indique, dentro dos materiais abaixo, qual acabaria</p><p>reagindo mais com uma solução de MgSO4 (sulfato de magnésio) a ser armazenada.</p><p>A) Ag(s). B) K(s). C) Au(s). D) Cu(s). E) Hg(s).</p><p>Comentário do Item</p><p>Professor, é importante que o estudante consiga analisar a fila de reatividade, compreendendo</p><p>quais metais são mais reativos ou não, de acordo com as possibilidades, dentre as quais temos</p><p>a análise do material que sendo armazenado junto ao MgSO4 (sulfato de magnésio), reagirá</p><p>mais, assim, devido a fila de reatividade, e dentro das alternativas, o indicado é o potássio,</p><p>formando magnésio e sulfato de potássio. Segue reação:</p><p>2 K(s) + MgSO4(aq)→ Mg(s) + K2(SO4)(aq)</p><p>Isso ocorre porque o potássio sólido agirá como agente redutor, reduzindo então o íon de</p><p>magnésio e combinando-se com o íon sulfato, formando sulfato de potássio.</p><p>Referência do Item</p><p>2ª série do EM - Aula 2 - Processos eletroquímicos I - 3º Bimestre</p><p>ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO</p><p>DESCRITOR</p><p>DO ITEM</p><p>CONTEÚDO</p><p>42 B 3º</p><p>EM13CNT107 - Realizar previsões</p><p>qualitativas e quantitativas sobre o</p><p>funcionamento de geradores, motores</p><p>elétricos e seus componentes, bobinas,</p><p>transformadores, pilhas, baterias e</p><p>dispositivos eletrônicos, com base na análise</p><p>dos processos de transformação e condução</p><p>de energia envolvidos – com ou sem o uso de</p><p>dispositivos e aplicativos digitais –, para</p><p>propor ações que visem a sustentabilidade.</p><p>Compreender</p><p>como é o</p><p>funcionamento de</p><p>pilhas,</p><p>considerando</p><p>suas</p><p>características.</p><p>Pilhas, baterias e</p><p>processo de</p><p>eletrólise.</p><p>Analise as semirreações e potenciais elétricos de redução e a reação global que ocorrem na pilha</p><p>de cobre e zinco:</p><p>Considerando o processo de oxirredução e de como é o fluxo de elétrons, é possível dizer que:</p><p>A) o cobre sofre oxidação, é o cátodo da pilha e cede elétrons.</p><p>B) o cobre sofre redução, é agente oxidante e recebe elétrons.</p><p>C) o zinco sofre redução, é o ânodo da pilha, e recebe elétrons.</p><p>D) o cobre sofre redução, é agente redutor e é o ânodo da pilha.</p><p>E) o zinco é o cátodo da pilha, é agente oxidante e cede elétrons.</p><p>Comentário do Item</p><p>Professor, é importante que o estudante consiga entender as características de uma reação de</p><p>oxirredução de uma pilha (gerador). No item, são colocados como contribuições de análises as</p><p>semirreações, os valores de potencial elétrico e com a reação global é possível identificar que o</p><p>Cu2+</p><p>(aq), cátodo da pilha, sofre redução, sendo agente oxidante e recebendo elétrons, reduzindo</p><p>para Cu(s), já o Zn(s), ânodo da pilha, sofre oxidação, sendo agente redutor e cedendo elétrons,</p><p>oxidando para Zn2+</p><p>(aq).</p><p>Referência do Item</p><p>2ª série do EM - Aula 3 - Processos eletroquímicos II - 3º Bimestre</p><p>ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO</p><p>DESCRITOR</p><p>DO ITEM</p><p>CONTEÚDO</p><p>43 A 3º</p><p>EM13CNT107 - Realizar previsões qualitativas e</p><p>quantitativas sobre o funcionamento de geradores,</p><p>motores elétricos e seus componentes, bobinas,</p><p>transformadores, pilhas, baterias e dispositivos</p><p>eletrônicos, com base na análise dos processos de</p><p>transformação e condução de energia envolvidos – com</p><p>ou sem o uso de dispositivos e aplicativos digitais –, para</p><p>propor ações que visem a sustentabilidade.</p><p>Reconhecer o</p><p>funcionamento de</p><p>pilhas e baterias.</p><p>Pilhas, baterias e</p><p>processo de</p><p>eletrólise.</p><p>Há conversão de energia química em energia elétrica em dispositivos eletroquímicos como pilhas</p><p>e baterias. Esses dispositivos têm diferenças importantes entre si, como a composição química;</p><p>também as pilhas são dispositivos eletroquímicos constituídos por um eletrólito e dois eletrodos</p><p>(células primárias), enquanto as baterias são formadas por pilhas ligadas em série ou paralelo</p><p>(células secundárias). Uma diversidade de dispositivos eletrônicos se beneficia do uso desses</p><p>mecanismos para fornecer energia, incluindo relógios, controles remotos, brinquedos, telefones</p><p>celulares e laptops.</p><p>Fonte: Freepik e Pixabay</p><p>Dessa forma, avalie as afirmações a seguir:</p><p>I) As pilhas são constituídas por um único eletrodo.</p><p>II) As baterias podem durar por várias recargas antes de sua capacidade diminuir.</p><p>III) Pilhas e baterias são compostas por elementos químicos e suas composições não variam</p><p>de acordo com o tipo específico.</p><p>IV) Baterias podem ser recarregadas reversivelmente por meio de uma fonte de energia externa.</p><p>Sobre as afirmativas acima, é possível dizer que:</p><p>A) II e IV estão corretas.</p><p>B) III e IV estão corretas.</p><p>C) I,II e III estão corretas.</p><p>D) I, II e IV estão corretas.</p><p>E) II, III e IV estão corretas.</p><p>Comentário do Item</p><p>Professor, é importante que o estudante reconheça que pilhas e baterias são dispositivos que</p><p>fornecem energia por meio de reações químicas e identifique as características que as</p><p>diferenciam: as pilhas são constituídas por um eletrólito e dois eletrodos (células primárias),</p><p>enquanto as baterias são formadas por pilhas ligadas em série (células secundárias).</p><p>Referência do Item</p><p>2ª série do EM - Aula 4 - Funcionamento de pilhas e baterias I - 3º Bimestre</p><p>ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO</p><p>DESCRITOR DO</p><p>ITEM</p><p>CONTEÚDO</p><p>44 D 3º</p><p>EM13CNT107 - Realizar previsões</p><p>qualitativas e quantitativas sobre o</p><p>funcionamento de geradores, motores</p><p>elétricos e seus componentes, bobinas,</p><p>transformadores, pilhas, baterias e</p><p>dispositivos eletrônicos, com base na análise</p><p>dos processos de transformação e condução</p><p>de energia envolvidos – com ou sem o uso</p><p>de dispositivos e aplicativos digitais –, para</p><p>propor ações que visem a sustentabilidade.</p><p>D - Analisar a</p><p>técnica de</p><p>galvanoplastia e</p><p>suas aplicações.</p><p>C –</p><p>Galvanoplastia.</p><p>A eletrólise é um processo não espontâneo, havendo então a passagem de concorrente elétrica</p><p>por um sistema líquido, com íons, gerando reações químicas. Assim, a técnica da galvanoplastia</p><p>é realizada através da eletrólise em meio aquoso. Nesse tratamento, há depósito de um metal sobre</p><p>uma superfície condutora, cujo objetivo é melhorar propriedades físicas e estéticas da superfície.</p><p>Há vários tipos de galvanoplastia, dentre elas, a zincagem, conforme consta na imagem a seguir:</p><p>Fonte: Quím. Nova Escola. – São Paulo-SP, BR Vol. 43, n° 3, p. 298-304,agosto, 2021. Disponível</p><p>em:http://qnesc.sbq.org.br/online/qnesc43_3/10-EEQ-23-20.pdf (modificado)</p><p>Com base na análise da imagem acima, é possível afirmar que:</p><p>A) Há bolhas no cátodo porque está oxidando.</p><p>B) O metal zinco mudou de cor porque ganhou elétrons.</p><p>C) O metal zinco sofre eletrólise espontânea nessa imagem.</p><p>D) A peça galvanizada, sendo cátodo, foi recoberta com o metal zinco.</p><p>E) O cátodo perdeu material sendo peça galvanizada, juntamente com o metal zinco.</p><p>Comentário do Item</p><p>Professor, é importante que o estudante consiga compreender o que é eletrólise e suas</p><p>possíveis utilizações. A galvanoplastia é um processo químico ou eletroquímico, em que uma</p><p>fina camada de metal é depositada sobre a superfície de outro material com a finalidade de, por</p><p>exemplo, protegê-lo das ações rotineiras. Vários são os metais que podem ser utilizados para</p><p>revestimento por meio de galvanoplastia, sendo um deles o zinco. Neste caso, o zinco metálico</p><p>será o ânodo, pois, em meio aquoso, perderá elétrons, oxidando. O material que será revestido,</p><p>será o cátodo, recebendo o nome de peça galvanizada.</p><p>Referência do Item</p><p>2ª série do EM - Aula 9 - Eletrólise II - 3º Bimestre</p><p>http://qnesc.sbq.org.br/online/qnesc43_3/10-EEQ-23-20.pdf</p><p>ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO</p><p>DESCRITOR DO</p><p>ITEM</p><p>CONTEÚDO</p><p>45 E 3º</p><p>EM13CNT308 - Investigar e analisar o</p><p>funcionamento de equipamentos elétricos e/ou</p><p>eletrônicos e sistemas de automação para</p><p>compreender as tecnologias contemporâneas</p><p>e avaliar seus impactos sociais, culturais e</p><p>ambientais.</p><p>Avaliar e compreender</p><p>os impactos ambientais</p><p>do lixo eletrônico e</p><p>logística reversa.</p><p>Reciclagem de</p><p>pilhas e</p><p>baterias.</p><p>Pelos avanços da tecnologia, há um</p><p>incentivo na compra de dispositivos</p><p>mais atualizados, aumentando o</p><p>descarte dos modelos que são</p><p>considerados ultrapassados,</p><p>chamados então de resíduos de</p><p>equipamento eletroeletrônico (REEE),</p><p>E-lixo, lixo eletrônico, sendo os</p><p>produtos ou eletrônicos que estão</p><p>estragados, quebrados ou que não</p><p>estão mais sendo utilizados. Por</p><p>conter materiais tóxicos, com o</p><p>descarte incorreto desse lixo, pode</p><p>haver a contaminação do solo e da</p><p>água. Esses dispositivos eletrônicos</p><p>também causam a extração de</p><p>recursos naturais para a fabricação</p><p>dos mesmos, pois há componentes</p><p>valiosos que podem ser reutilizados</p><p>ou reciclados. Para diminuição</p><p>desses impactos ambientais e</p><p>otimização dos recursos, há a</p><p>logística reversa, em prol da</p><p>sustentabilidade, que gerencia e</p><p>controla o fluxo de produtos do</p><p>consumidor final até o ponto de</p><p>origem, com os objetivos de</p><p>recuperação, reciclagem, reutilização</p><p>ou descarte adequado.</p><p>Como exemplo, há o processo de reciclagem de pilhas</p><p>e baterias, cujas operações estão dispostas no</p><p>fluxograma abaixo:</p><p>Fonte: Currículo em Ação - CNT - 2ª série EM, 3º bimestre, versão professor, p.87.</p><p>Seduc-SP</p><p>Considerando a reciclagem de pilhas e baterias e as etapas no fluxograma acima, é possível afirmar</p><p>que:</p><p>A) após o processo químico, há a obtenção de zinco.</p><p>B) após o processo térmico, há a recuperação de sais e óxidos metálicos.</p><p>C) após a triagem, o material vai direto para o processo térmico para separação do zinco.</p><p>D) após o processo de separação, o material segue para o processo químico para separação</p><p>do zinco que servirá na produção de pilhas e baterias.</p><p>E) após o processo químico há a recuperação de sais e óxidos metálicos a serem</p><p>usados como matéria-prima para corantes e pigmentos.</p><p>Comentário do Item</p><p>Professor, é importante que o estudante consiga compreender como o lixo eletrônico ocasiona</p><p>impactos ambientais, e como, visando a sustentabilidade, podem ser diminuídos pela logística</p><p>reversa, conseguindo então analisar o processo de reciclagem de pilhas e baterias,</p><p>considerando suas etapas. Segue a descrição das etapas de destaque:</p><p>- Triagem: ocorre a separação por tipo e composição. Em seguida, vão para o processamento.</p><p>- Trituração: ocorre a remoção da capa das pilhas e baterias, para que em seguida haja o</p><p>tratamento das substâncias internas por meio de dois processos (químico e térmico).</p><p>- Processo químico: ocorre a recuperação de sais e óxidos metálicos, que serão utilizados</p><p>como matéria-prima em processos industriais na forma de corantes e pigmentos.</p><p>- Processo térmico: as pilhas e baterias são introduzidas num forno industrial em alta</p><p>temperatura, para que ocorra a separação do zinco, que poderá ser reutilizado como matéria-</p><p>prima na confecção de novas pilhas e baterias.</p><p>Referência do Item</p><p>2ª série do EM - Aula 10 - Lixo eletrônico: descarte e impactos ambientais - 3º Bimestre</p><p>tem o objetivo de</p><p>A) ensinar uma tarefa.</p><p>B) resumir uma ficção.</p><p>C) dar uma informação.</p><p>D) fazer uma reclamação.</p><p>E) divulgar uma ideia científica.</p><p>Comentário do Item</p><p>O gabarito (C) revela a compreensão do aluno sobre os sentidos que circulam no texto.</p><p>O texto em questão informa sobre um estudo realizado pela pesquisadora na África.</p><p>Os distratores (A, B, D e E) contemplam conteúdo temático de outros gêneros textuais que compõem a</p><p>ordem do relatar, instruir e narrar.</p><p>Referência do item</p><p>2ª série do EM - Aula 1 - Revendo o texto expositivo.</p><p>ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO DESCRITOR DO ITEM CONTEÚDO</p><p>4 D 3º</p><p>(EM13LGG104) Utilizar as diferentes linguagens,</p><p>levando em conta seus funcionamentos, para a</p><p>compreensão e produção de textos e discursos</p><p>em diversos campos de atuação social.</p><p>Estabelecer relações lógico-</p><p>discursivas presentes no texto,</p><p>marcadas por conjunções,</p><p>advérbios etc.</p><p>Conjunção</p><p>Leia o texto para responder à questão.</p><p>‘Super Mario Bros.: o Filme’ recebe enxurrada de elogios após primeiras exibições</p><p>Produção chegou aos cinemas no dia 6 de abril.</p><p>Por Bruna Machado, em 10/04/2023 - 21:03</p><p>Na última semana (6 de abril) chegou aos cinemas brasileiros um dos filmes mais aguardados de</p><p>2023: “Super Mario Bros.: o Filme”! E a produção desenvolvida pela Universal está chamando</p><p>atenção nos países em que já foi disponibilizada. O filme está rendendo vários comentários:</p><p>“O #SuperMarioMovie: Eu queria muito gostar, mas não gostei. Algumas cenas sólidas capturam</p><p>o espírito do jogo, mas principalmente é um enredo excessivamente bobo e básico, cheio de piadas</p><p>ruins e escolhas de músicas piores.”</p><p>“Parece ótimo, mas eu estava mais entediado e irritado do que entretido.”</p><p>[...]</p><p>pic.twitter.com/D3CnNvbaaN — Germain Lussier (@GermainLussier) April 2, 2023</p><p>Disponível em: <https://multiversonoticias.com.br/super-mario-bros-o-filme-primeiras-impressoes/>. Acesso em: 20 jun. 2023. Adaptado.</p><p>No comentário, a conjunção em destaque expressa a ideia de</p><p>A) soma.</p><p>B) conclusão.</p><p>C) alternância.</p><p>D) oposição.</p><p>E) explicação.</p><p>Comentário do Item</p><p>O gabarito (D) revela uma relação de contradição ou restrição a um fato, o que não evidencia-se nos</p><p>distratores apresentados (A, B, C e E), pois imprimem relações lógico-discursivas marcadas por</p><p>conjunções aditivas, explicativas, conclusivas e alternativas, que diferem da ideia do gabarito.</p><p>Referência do item</p><p>2ª série do EM - Aula 5 – Gênero comentário</p><p>https://multiversonoticias.com.br/author/brunamachado/</p><p>https://multiversonoticias.com.br/criticas-super-mario-bros-o-filme/</p><p>https://t.co/D3CnNvbaaN</p><p>https://twitter.com/GermainLussier/status/1642353659660099584?ref_src=twsrc%5Etfw</p><p>ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO</p><p>DESCRITOR</p><p>DO ITEM</p><p>CONTEÚDO</p><p>5 B 3º</p><p>(EM13LP05) Analisar, em textos argumentativos, os</p><p>posicionamentos assumidos, os movimentos argumentativos</p><p>(sustentação, refutação/contra argumentação e negociação) e os</p><p>argumentos utilizados para sustentá-los, para avaliar sua força e</p><p>eficácia, e posicionar-se criticamente diante da questão discutida</p><p>e/ou dos argumentos utilizados, recorrendo aos mecanismos</p><p>linguísticos necessários.</p><p>Identificar a</p><p>tese de um</p><p>texto.</p><p>Tese de</p><p>texto</p><p>Leia o texto e responda à questão.</p><p>A importância de uma alimentação saudável</p><p>Você sabe qual é a importância de uma alimentação saudável para ajudar a manter o seu organismo</p><p>equilibrado, nutrido, protegido e funcionando como deve? Acredite: alimentar-se de forma adequada é de</p><p>extrema importância para que as suas funções vitais funcionem como devem.</p><p>O corpo humano precisa diariamente de vitaminas, nutrientes e minerais para ser “abastecido”. E esses</p><p>compostos são adquiridos por meio da alimentação.</p><p>Um cardápio equilibrado traz diversos benefícios para o organismo, tanto para o aspecto físico quanto para</p><p>o mental. Além de ter mais disposição e energia, uma pessoa que entende a importância de uma alimentação</p><p>saudável e segue essas orientações para o seu dia a dia é menos suscetível a ter algumas doenças [...].</p><p>Afinal, essas condições acontecem muitas vezes como consequências de uma alimentação inadequada.</p><p>Vale lembrar que seguir uma vida mais equilibrada e uma alimentação mais saudável é algo que envolve a</p><p>mudança de hábitos diversos, disciplina e persistência. E um dos primeiros passos para quem está em busca</p><p>dessa vida saudável está relacionado com fazer boas escolhas alimentares.</p><p>Engana-se quem pensa que a alimentação saudável é restritiva. [...]. Nutricionistas indicam que quanto mais</p><p>cor tiver o seu prato, mais benefícios e nutrientes você oferece para o melhor funcionamento do seu</p><p>organismo. [...]</p><p>SER VITAO. A importância de uma alimentação saudável. Disponível em https://ser.vitao.com.br/importancia-de-uma-alimentacao-</p><p>saudavel/. Acesso em 06. jun. 2023. Fragmento.</p><p>A tese defendida pelo autor está no trecho:</p><p>A) “...quem está em busca dessa vida saudável está relacionado com fazer boas escolhas</p><p>alimentares.”.</p><p>B) “...alimentar-se de forma adequada é de extrema importância para que as suas</p><p>funções vitais…”.</p><p>C) “O corpo humano precisa diariamente de vitaminas, nutrientes e minerais...”.</p><p>D) “Engana-se quem pensa que a alimentação saudável é restritiva.”.</p><p>E) “E esses compostos são adquiridos por meio da alimentação.”.</p><p>Comentário do Item</p><p>O gabarito (B) revela a tese, que imprime o posicionamento do autor referente a importância da</p><p>alimentação saudável. A argumentação defendida no texto apresenta o ponto de vista declarado logo ao</p><p>iniciar o texto.</p><p>Os alunos que optaram pelos distratores, possivelmente, ainda não compreendem a estrutura</p><p>composicional que permeia o encadeamento lógico entre o uso dos argumentos e a construção da tese</p><p>em um texto.</p><p>É primordial retomar a estrutura composicional da argumentação.</p><p>Referência do item</p><p>2ª série do EM - Aula 2 - Tese e argumentação</p><p>ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO</p><p>DESCRITOR</p><p>DO ITEM</p><p>CONTEÚDO</p><p>6 C 3º</p><p>(EM13LGG102) Analisar visões de mundo, conflitos de interesse,</p><p>preconceitos e ideologias presentes nos discursos veiculados nas</p><p>diferentes mídias, ampliando suas possibilidades de explicação,</p><p>interpretação e intervenção crítica da/na realidade.</p><p>Identificar o</p><p>tema de um</p><p>texto.</p><p>Tema de um</p><p>texto</p><p>Leia o texto e responda à questão.</p><p>Ser ou não ser imparcial no jornalismo? Uma velha dúvida numa nova realidade</p><p>Imprensa em Questão - Edição 1156 | Por Carlos Castilho | 21 de setembro de 2021</p><p>Quanto mais rapidamente os jornalistas abandonarem as regras atuais sobre imparcialidade, mais</p><p>efetiva poderá vir a ser a forma de abordar uma realidade, que a cada dia se mostra mais desafiadoramente</p><p>complexa.</p><p>Parece uma afirmação radical e despropositada, mas, na verdade, o que ela sugere é uma atualização</p><p>na teoria e na aplicação prática dos princípios da imparcialidade na produção de material jornalístico. A</p><p>preocupação é colocar estes dois itens da atividade profissional dentro de uma nova perspectiva.</p><p>A imparcialidade [...] como princípio profissional foi incorporada à atividade jornalística desde meados</p><p>do século XIX, quando chegou ao fim a era da chamada “imprensa partidária”, nos Estados Unidos. A</p><p>dependência quase total de financiamentos fornecidos por partidos contaminou todo o noticiário político,</p><p>alcançando um nível tal, que acabou levando o público a não confiar mais nos jornais e programas</p><p>jornalísticos radiofônicos.</p><p>A norma da imparcialidade, como tábua de salvação da imprensa, foi adotada nos Estados Unidos, a</p><p>partir das primeiras décadas do século XX [...].</p><p>Após pouco mais de um século de vigência quase obrigatória nos manuais de redação, a teoria e a</p><p>prática da imparcialidade e neutralidade sofrem hoje o impacto das mudanças provocadas pela internet e a</p><p>digitalização no exercício do jornalismo. Ambas mudaram radicalmente a abordagem da realidade por causa</p><p>da avalanche informativa que multiplicou exponencialmente o número</p><p>de visões sobre um mesmo fato, dado,</p><p>evento. [...]</p><p>Disponível em: <https://encurtador.com.br/bgzBJ>. Acesso em: 27 jun. 2023. Fragmento.</p><p>O texto trata sobre a</p><p>A) história do jornalismo nos Estados Unidos.</p><p>B) produção de conteúdo para as redes sociais.</p><p>C) imparcialidade jornalística em novos tempos.</p><p>D) mudança da esfera jornalística digital do século XIX.</p><p>E) confiança nos meios de comunicação na atualidade.</p><p>Comentário do Item</p><p>O item pretende aferir a capacidade do estudante em identificar o tema de um texto. Para resolver o item,</p><p>deve ler o texto relacionando as informações presentes nele para sintetizá-las no que seria o tema. O</p><p>autor sugere uma atualização do que seria a imparcialidade no texto jornalístico, acrescentando que as</p><p>mudanças provocadas pelo acesso à internet mudaram a realidade do meio jornalístico. Assim, ele trata</p><p>sobre a imparcialidade jornalística em novos tempos, gabarito (C). Caso opte por um dos distratores,</p><p>possivelmente, o estudante reconhece os subtemas tratados no texto, mas não os relaciona para alcançar</p><p>o tema.</p><p>Referência do item</p><p>2ª série do EM - Aula 3 - Imparcialidade no texto jornalístico</p><p>https://www.observatoriodaimprensa.com.br/edicao/1156</p><p>https://www.observatoriodaimprensa.com.br/autor/carlos-castilho/</p><p>https://www.britannica.com/topic/party-press-era</p><p>ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO</p><p>DESCRITOR</p><p>DO ITEM</p><p>CONTEÚDO</p><p>7 C 3º</p><p>(EM13LP05) Analisar, em textos argumentativos, os</p><p>posicionamentos assumidos, os movimentos argumentativos</p><p>(sustentação, refutação/contra argumentação e negociação) e os</p><p>argumentos utilizados para sustentá-los, para avaliar sua força e</p><p>eficácia, e posicionar-se criticamente diante da questão discutida</p><p>e/ou dos argumentos utilizados, recorrendo aos mecanismos</p><p>linguísticos necessários.</p><p>Distinguir um</p><p>fato da opinião</p><p>relativa a esse</p><p>fato.</p><p>Fato e</p><p>opinião</p><p>Leia o texto para responder à questão.</p><p>Gente do campo: descubra quais são os 28 povos e comunidades tradicionais do Brasil</p><p>Você sabe quais são povos e comunidades tradicionais brasileiros? Talvez indígenas e quilombolas</p><p>sejam os primeiros que passam pela cabeça, mas, na verdade, existem, além deles, 26</p><p>reconhecidos oficialmente e muitos outros ainda não foram incluídos na legislação, explicam</p><p>especialistas do tema.</p><p>“Os povos indígenas são os primeiros do Brasil, considerados os donos da terra e fazem parte do</p><p>arcabouço dos povos tradicionais. A partir da colonização, outros povos vão sendo agregados. Em</p><p>1574, tem o registro da entrada do primeiro cigano", narra Kátia Favilla, antropóloga especialista</p><p>no assunto e secretária-executiva da Rede Cerrado.</p><p>São pescadores artesanais, quebradeiras de coco babaçu, apanhadores de flores sempre-vivas,</p><p>caatingueiros, extrativistas, para citar alguns. Todos considerados culturalmente diferenciados,</p><p>capazes de se reconhecerem entre si.</p><p>Para uma pesquisadora da UnB, essas populações consideram a terra como uma mãe, e há uma</p><p>relação de reciprocidade com a natureza. Nessa troca, a natureza fornece “alimento, um lugar</p><p>saudável para habitar, para ter água. E elas se responsabilizam por cuidar dela, por tirar dela</p><p>apenas o suficiente para viver bem e respeitam o tempo de regeneração da própria natureza”, diz.</p><p>Vivian Souza. Gente do campo: descubra quais são os 28 povos e comunidades tradicionais do Brasil. Portal G1. Acesso em 07 jul. 2022.</p><p>Adaptado.</p><p>No texto, há uma opinião em:</p><p>A) “ Você sabe quais são povos e comunidades tradicionais brasileiros?”.</p><p>B) “[...] antropóloga especialista no assunto e secretária-executiva [...]”.</p><p>C) “ [...] essas populações consideram a terra como uma mãe [...]”.</p><p>D) “[...] narra Kátia Favilla, antropóloga especialista no assunto [...]”.</p><p>E) “São pescadores artesanais, quebradeiras de coco babaçu [...]”.</p><p>Comentário do Item</p><p>No gabarito (C) encontra-se um argumento que sustenta o ponto de vista sobre a formação dos povos e</p><p>comunidades tradicionais do Brasil.</p><p>Assim, possivelmente, estudantes que optaram pelos distratores não compreendem conceitos como tese</p><p>e argumento.</p><p>Referência do item</p><p>2ª série do EM - Aula 6 – Texto dissertativo-argumentativo I.</p><p>http://g1.globo.com/topico/brasil</p><p>ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO</p><p>DESCRITOR DO</p><p>ITEM</p><p>CONTEÚDO</p><p>8 A 3º</p><p>(EM13LP05) Analisar, em textos argumentativos, os</p><p>posicionamentos assumidos, os movimentos</p><p>argumentativos (sustentação, refutação/contra</p><p>argumentação e negociação) e os argumentos utilizados</p><p>para sustentá-los, para avaliar sua força e eficácia, e</p><p>posicionar-se criticamente diante da questão discutida e/ou</p><p>dos argumentos utilizados, recorrendo aos mecanismos</p><p>linguísticos necessários.</p><p>Estabelecer relação</p><p>entre a tese e os</p><p>argumentos</p><p>oferecidos para</p><p>sustentá-la.</p><p>Argumento</p><p>Leia o trecho extraído de uma redação nota 1.000 no ENEM e responda à questão.</p><p>No célebre texto “As Cidadanias Mutiladas”, o geógrafo brasileiro Milton Santos afirma que a</p><p>democracia só é efetiva à medida que atinge a totalidade do corpo social, isto é, quando os direitos</p><p>são desfrutados por todos os cidadãos. Todavia, no contexto hodierno¹, a invisibilidade intrínseca</p><p>à falta de documentação pessoal distancia os brasileiros dos direitos constitucionalmente</p><p>garantidos. Nesse cenário, a garantia de acesso à cidadania no Brasil tem como estorvos a</p><p>burocratização do processo de retirada do registro civil, bem como a indiferença da sociedade</p><p>diante dessa problemática.</p><p>Vocabulário: hodierno – atual</p><p>Disponível em: <https://blogdoenem.com.br/redacao_enem_nota_1000/>. Acesso em: 21. Jun. 2023. Adaptado.</p><p>A autora da redação do ENEM desenvolve sua argumentação com base em</p><p>A) argumentos persuasivos utilizando o recurso da citação.</p><p>B) uma proposta de intervenção do problema abordado.</p><p>C) seus sentimentos em relação à violência e exclusão.</p><p>D) instruções ao leitor de como solucionar o problema.</p><p>E) marcas discursivas do diálogo entre personagens.</p><p>Comentário do Item</p><p>No gabarito (A) encontra-se o processo argumentativo constitutivo do gênero textual, indicando que o</p><p>aluno reconhece posicionamentos assumidos em textos argumentativos. Contudo infere-se que</p><p>estudantes que assinalaram as alternativas (B, C, D e E) não compreendem a estruturação de um texto</p><p>argumentativo, pois o trecho do texto apresenta somente um argumento e outro contra-argumento e não</p><p>contempla a construção de uma argumentação que sustente uma proposta de solução para a</p><p>problemática da democracia.</p><p>A alternativa (C) refere-se à violência e exclusão, não contemplando a temática tratada. Assim como as</p><p>letras (D e E) atentam para a finalidade de narrar e instruir.</p><p>Referência do item</p><p>2ª série do EM – Aulas 6 e 7 – Texto dissertativo-argumentativo I e II.</p><p>ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO</p><p>DESCRITOR DO</p><p>ITEM</p><p>CONTEÚDO</p><p>9 E 3º</p><p>(EM13LP49) Perceber as peculiaridades estruturais e</p><p>estilísticas de diferentes gêneros literários (a apreensão</p><p>pessoal do cotidiano nas crônicas, a manifestação livre e</p><p>subjetiva do eu lírico diante do mundo nos poemas, a múltipla</p><p>perspectiva da vida humana e social dos romances, a</p><p>dimensão política e social de textos da literatura marginal e da</p><p>periferia etc.) para experimentar os diferentes ângulos de</p><p>apreensão do indivíduo e do mundo pela literatura.</p><p>Reconhecer uma</p><p>determinada</p><p>característica de</p><p>um período</p><p>literário.</p><p>Poesia</p><p>parnasiana.</p><p>Leia o texto e responda à questão.</p><p>VASO CHINÊS</p><p>Alberto de Oliveira</p><p>Estranho mimo aquele vaso! Vi-o,</p><p>Casualmente, uma vez, de um perfumado</p><p>Contador sobre o mármor luzidio,</p><p>Entre um leque e o começo de um bordado.</p><p>Fino artista chinês, enamorado,</p><p>Nele pusera o coração doentio</p><p>Em rubras flores de um sutil lavrado,</p><p>Na tinta ardente, de um calor sombrio.</p><p>Mas, talvez por contraste à desventura,</p><p>Quem o sabe?... de um velho mandarim</p><p>Também lá estava a singular figura;</p><p>Que arte em pintá-la! a gente acaso vendo-a,</p><p>Sentia um não sei quê com aquele chim</p><p>De olhos</p><p>cortados à feição de amêndoa.</p><p>Disponível em:</p><p><https://www.literaturabrasileira.ufsc.br/documentos/?id=127523#V</p><p>ASOCHIN%C3%8AS>. Acesso em: 05 jun. 2023.</p><p>Vocabulário:</p><p>contador – peça de mobiliário antigo, espécie de armário com pequenas gavetas firmado em quatro pés.</p><p>luzidio - brilhante, lustroso, luzente.</p><p>chim - habitante ou natural, ou próprio ou característico da China.</p><p>Nos versos de “Vaso chinês”, o eu lírico mostra-se</p><p>A) crítico em relação aos valores culturais, aproxima-se dos sentimentos do homem simples</p><p>e exalta a arte popular.</p><p>B) apegado aos acontecimentos de seu país, amante da escultura e da pintura, fala do artista</p><p>com sentimentalismo.</p><p>C) comprometido com as mudanças sociais e políticas no final do século XIX, admira a cultura</p><p>de seu povo.</p><p>D) indiferente aos fatos e às recentes descobertas científicas, segue, emotivo e sentimental,</p><p>a voz de seu coração.</p><p>E) objetivo e racional, descrevendo a obra de arte e afastando-se do sentimentalismo.</p><p>Comentário do Item</p><p>No gabarito (E) encontram-se características do parnasianismo como objetividade e racionalismo, as</p><p>quais podem encontrar-se no poema “Vaso Chinês”, de Alberto de Oliveira. Assim, para chegar ao</p><p>gabarito, necessita-se conhecer o movimento literário do Parnasianismo.</p><p>Caso o aluno tenha indicado as alternativas (A, B, C e D), verifica-se a necessidade de retomar o</p><p>movimento literário, pois os distratores apresentam características de outros movimentos literários como</p><p>Realismo, Naturalismo e Romantismo.</p><p>Referência do item</p><p>2ª série do EM - Aula 9 – Poesia Parnasiana I.</p><p>ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO</p><p>DESCRITOR</p><p>DO ITEM</p><p>CONTEÚDO</p><p>10 E 3º</p><p>(EM13LP49) Perceber as peculiaridades estruturais e</p><p>estilísticas de diferentes gêneros literários (a apreensão pessoal</p><p>do cotidiano nas crônicas, a manifestação livre e subjetiva do eu</p><p>lírico diante do mundo nos poemas, a múltipla perspectiva da</p><p>vida humana e social dos romances, a dimensão política e social</p><p>de textos da literatura marginal e da periferia etc.) para</p><p>experimentar os diferentes ângulos de apreensão do indivíduo</p><p>e do mundo pela literatura.</p><p>Reconhecer os</p><p>elementos</p><p>constitutivos de</p><p>um gênero</p><p>textual.</p><p>Poesia</p><p>parnasiana</p><p>Leia o texto e responda à questão.</p><p>Língua Portuguesa</p><p>Olavo Bilac</p><p>Última flor do Lácio, inculta e bela,</p><p>És, a um tempo, esplendor e sepultura:</p><p>Ouro nativo, que na ganga impura</p><p>A bruta mina entre os cascalhos vela…</p><p>Amo-te assim, desconhecida e obscura,</p><p>Tuba de alto clangor, lira singela,</p><p>Que tens o trom e o silvo da procela</p><p>E o arrolo da saudade e da ternura!</p><p>Amo o teu viço agreste e o teu aroma</p><p>De virgens selvas e de oceano largo!</p><p>Amo-te, ó rude e doloroso idioma,</p><p>Em que da voz materna ouvi: "meu filho!"</p><p>E em que Camões chorou, no exílio amargo,</p><p>O gênio sem ventura e o amor sem brilho!</p><p>Disponível em: <https://www.todamateria.com.br/exercicios-sobre-</p><p>parnasianismo/>. Acesso em: 03 jul. 2023.</p><p>Vocabulário:</p><p>● ganga - substância impura que envolve um mineral. (Elimina-se a ganga pela fusão do mineral com um fundente</p><p>que, em geral, se combina às impurezas).</p><p>● tuba – corneta, trombeta.</p><p>● clangor – som estridente de trombeta.</p><p>● trom – estrondo.</p><p>● silvo – assobio.</p><p>● procela – tempestade.</p><p>● arrolo – canto de adormecer crianças.</p><p>O poeta Olavo Bilac foi um dos maiores representantes da poesia parnasiana. O texto acima</p><p>representa uma forma fixa muito utilizada pelos escritores parnasianos, que é:</p><p>A) Uma ode.</p><p>B) Um haicai.</p><p>C) Uma trova.</p><p>D) Uma elegia.</p><p>E) Um soneto.</p><p>Comentário do Item</p><p>O gabarito (E) apresenta elementos constitutivos do movimento parnasianista, como o uso de soneto de</p><p>Bilac, constituído de uma estrutura fixa com 4 estrofes (2 quartetos e 2 tercetos). O autor faz referência à</p><p>Língua Portuguesa valorizada por uma minoria social que detém o poder. Já os descritores apresentam</p><p>métricas diferentes ao soneto, como na alternativa (A), que faz referência à composição simétrica</p><p>geralmente proposta para ser cantada ou como aparece na alternativa (C) com referência a uma</p><p>construção métrica de 4 versos contendo sete sílabas.</p><p>Caso haja apontamento dos descritores pelo aluno é necessário retomar aspectos da poesia parnasiana.</p><p>Referência do item</p><p>2ª série do EM - Aula 10 – Poesia Parnasiana II.</p><p>ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO</p><p>DESCRITOR</p><p>DO ITEM</p><p>CONTEÚDO</p><p>11 B 3º</p><p>(EM13LP01) – Relacionar o texto, tanto na produção como na</p><p>leitura/ escuta, com suas condições de produção e seu contexto</p><p>sócio-histórico de circulação (leitor/audiência previstos, objetivos,</p><p>pontos de vista e perspectivas, papel social do autor, época, gênero</p><p>do discurso etc.), de forma a ampliar as possibilidades de</p><p>construção de sentidos e de análise crítica e produzir textos</p><p>adequados a diferentes situações.</p><p>Inferir</p><p>informação</p><p>implícita.</p><p>Informação</p><p>implícita</p><p>Leia o texto e responda à questão.</p><p>[...] Abatidos pelo fadinho harmonioso e nostálgico dos desterrados, iam todos, até mesmo os</p><p>brasileiros, se concentrando e caindo em tristeza; mas, de repente, o cavaquinho de Porfiro,</p><p>acompanhado pelo violão do Firmo, romperam vibrantemente com um chorado baiano. Nada mais</p><p>que os primeiros acordes da música crioula para que o sangue de toda aquela gente despertasse</p><p>logo, como se alguém lhe fustigasse o corpo com urtigas bravas. E seguiram-se outras notas, e</p><p>outras, cada vez mais ardentes e mais delirantes. Já não eram dois instrumentos que soavam,</p><p>eram [...] suspiros soltos em torrente, a correrem serpenteando, como cobras numa floresta</p><p>incendiada [...].</p><p>AZEVEDO, A. O Cortiço. São Paulo: África, 1983 (fragmento).</p><p>No trecho do romance “O Cortiço”, de Aluízio Azevedo, as personagens são marcadas por</p><p>elementos condicionantes de origem social e étnica. A partir da leitura considera-se que o</p><p>movimento naturalista:</p><p>A) Mostra que as personagens estavam em um local que gostavam, mas não queriam sair.</p><p>B) Atribui características animalescas aos personagens denunciando a desumanização</p><p>naquela sociedade.</p><p>C) Demonstra habilidades musicais de povos brasileiros e descendentes de europeus.</p><p>D) Cria um cenário romântico adicionando uma evidência sobre o amor de forma idealizada.</p><p>E) Exalta o cenário natural brasileiro considerando os instrumentos brasileiros como os</p><p>melhores.</p><p>Comentário do Item</p><p>O gabarito (B) traz uma visão animalizada do homem, presente nos romances naturalistas. O trecho do</p><p>romance demonstra que as personagens estão expostas a um ambiente hostil.</p><p>Os distratores (D e E) tratam de algumas características do Romantismo como “cenário natural brasileiro”</p><p>e “amor de forma idealizada”. A alternativa (A) mostra justamente o contrário do trecho, uma vez que o</p><p>termo “desterrados” presente no texto ressalta que as personagens estavam em um local que não</p><p>gostavam, mas não poderiam sair de lá.</p><p>O distrator (C) demonstra a presença de povos descendentes de europeus, o que se encontra no trecho</p><p>a partir do termo “crioula”, contudo é incorreta pois traz a afirmação de habilidades musicais de povos</p><p>brasileiros, o que não se revela como uma característica naturalista.</p><p>Referência do item</p><p>2ª série do EM - Aula 11 – O Cortiço e o Naturalismo.</p><p>ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO</p><p>DESCRITOR</p><p>DO ITEM</p><p>CONTEÚDO</p><p>12 A 3º</p><p>(EM13LP05) Analisar, em textos argumentativos, os</p><p>posicionamentos assumidos, os movimentos argumentativos</p><p>(sustentação, refutação/contra argumentação e negociação) e</p><p>os argumentos utilizados para sustentá-los, para avaliar sua</p><p>força e eficácia, e posicionar-se criticamente diante da questão</p><p>discutida e/ou dos argumentos utilizados, recorrendo aos</p><p>mecanismos linguísticos necessários.</p><p>Reconhecer a</p><p>estratégia</p><p>argumentativa</p><p>em um texto.</p><p>Estratégia</p><p>argumentativa</p><p>Leia o texto para responder à questão.</p><p>Reclamações por compras online aumentaram mais de 530% em 2 anos, diz levantamento</p><p>Pesquisa do Procon de São Paulo disse que alta tem relação com mudanças</p><p>de hábitos na pandemia</p><p>Redação | Millena PAN</p><p>A pandemia mudou os hábitos de compra do consumidor. Mas também causou um significativo</p><p>aumento das reclamações por compras online. A alta foi de 536% em apenas 2 anos, de 2019 a</p><p>2021. Os dados são do Procon-SP.</p><p>No comunicado em que divulgou os dados, o Procon afirmou que “o crescimento dos problemas</p><p>está relacionado à situação da pandemia e à mudança nos hábitos de compra”.</p><p>Diretor executivo do Procon-SP, Guilherme Farid disse nesse mesmo comunicado que, no contexto</p><p>de pandemia, “estabelecimentos comerciais tiveram que ser fechados do dia para a noite e não</p><p>estavam preparados para fazer um atendimento de modo virtual”.</p><p>Disponível em: <https://www.bancopan.com.br/blog/publicacoes/reclamacoes-de-compras-online-disparam-em-2-anos.htm>. Acesso em: 10 ago.</p><p>2023.Adaptado.</p><p>O tipo de argumento utilizado pelo autor no 3º parágrafo é</p><p>A) de autoridade.</p><p>B) por evidência.</p><p>C) por comparação.</p><p>D) de exemplificação.</p><p>E) de causa e consequência.</p><p>Comentário do Item</p><p>O item pretende aferir se o estudante é capaz de identificar o tipo de argumento utilizado em um texto.</p><p>Para isso, deve analisar a estratégia argumentativa adotada pela autora do texto, identificando no 3º</p><p>parágrafo do texto, qual tipo de argumento foi empregado, concluindo se tratar de um argumento de</p><p>autoridade gabarito (A): o argumento ganha validação pela credibilidade atribuída à palavra de alguém</p><p>que domina os conhecimentos da área e apresenta dados embasados teoricamente.</p><p>Caso tenha optado por um dos distratores, possivelmente, o estudante não distingue os tipos de</p><p>argumentos possíveis de serem utilizados em um texto.</p><p>Referência do item</p><p>2ª série do EM - Aula 4 - Carta de reclamação.</p><p>ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO</p><p>DESCRITOR DO</p><p>ITEM</p><p>CONTEÚDO</p><p>13 C 3º</p><p>(EM13LP01) – Relacionar o texto, tanto na produção como na</p><p>leitura/ escuta, com suas condições de produção e seu</p><p>contexto sócio-histórico de circulação (leitor/audiência</p><p>previstos, objetivos, pontos de vista e perspectivas, papel</p><p>social do autor, época, gênero do discurso etc.), de forma a</p><p>ampliar as possibilidades de construção de sentidos e de</p><p>análise crítica e produzir textos adequados a diferentes</p><p>situações.</p><p>Reconhecer os</p><p>elementos</p><p>constitutivos de</p><p>um gênero</p><p>textual.</p><p>Características</p><p>de gênero</p><p>textual</p><p>Leia o texto e responda à questão.</p><p>As ferramentas tecnológicas proporcionaram o surgimento de toda uma nova modalidade de textos,</p><p>novas formas e espaços de ler e escrever dentro dos gêneros digitais. Com esse novo formato de</p><p>práticas de comunicação, foram sendo criados sites, blogs, redes sociais e outras plataformas</p><p>voltadas para leitores e, junto a estes, popularizou-se histórias criadas por fãs, que se inspiram em</p><p>obras já existentes para criarem suas próprias, exatamente por gostarem tanto desses universos</p><p>ficcionais. Essa nova forma de escrita e de entretenimento possibilitou uma maior e mais ativa</p><p>participação dos fãs na obra admirada e ganhou força entre os jovens [...].</p><p>Disponível em: <https://encurtador.com.br/fnVY0>. Acesso em: 04 jul. 2023. Adaptado.</p><p>O texto refere-se ao gênero textual:</p><p>A) Crônica que repercute um modo humorístico e temas cotidianos.</p><p>B) Poema que contempla versos agrupados com métricas semelhantes.</p><p>C) Fanfic que possui fatos da vida de famosos escritos por fãs.</p><p>D) Romance que emite uma polêmica e aponta uma problemática social.</p><p>E) Resenha que trata de convicção sobre um ponto de vista que persuade.</p><p>Comentário do Item</p><p>O gabarito (C) trata de fanfics, que são textos inspirados na vida de famosos (bandas musicais, atores,</p><p>etc.), geralmente encontrados em meios digitais, vídeos ou quadrinhos. Os descritores tratam de outros</p><p>gêneros textuais como crônica humorística, poema, romance e resenha.</p><p>Referência do item</p><p>2ª série do EM - Aula 13 – Fanfic.</p><p>ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO</p><p>DESCRITOR DO</p><p>ITEM</p><p>CONTEÚDO</p><p>14 E 3º</p><p>(EM13LP49) – Perceber as peculiaridades estruturais e estilísticas</p><p>de diferentes gêneros literários (a apreensão pessoal do cotidiano</p><p>nas crônicas, a manifestação livre e subjetiva do eu lírico diante do</p><p>mundo nos poemas, a múltipla perspectiva da vida humana e social</p><p>dos romances, a dimensão política e social de textos da literatura</p><p>marginal e da periferia etc.) para experimentar os diferentes ângulos</p><p>de apreensão do indivíduo e do mundo pela literatura.</p><p>Reconhecer os</p><p>elementos</p><p>constitutivos de</p><p>um gênero</p><p>textual.</p><p>Características</p><p>de gênero</p><p>textual</p><p>Leia o texto e responda à questão.</p><p>Tecnologia</p><p>[...] Esse negócio de que qualquer máquina só é tão inteligente quanto quem a usa não vale</p><p>com ele. Está subentendido, nas suas relações com o computador, que você jamais aproveitará</p><p>metade das coisas que ele tem para oferecer. Que ele só desenvolverá todo o seu potencial quando</p><p>outro igual a ele o estiver programando. A máquina de escrever podia ter recursos que você nunca</p><p>usaria, mas não tinha a mesma empáfia, o mesmo ar de quem só aguentava os humanos por falta</p><p>de coisa melhor, no momento. E a máquina, mesmo nos seus instantes de maior impaciência</p><p>conosco, jamais faria “bip” em público.</p><p>Dito isto, é preciso dizer também que quem provou pela primeira vez suas letrinhas</p><p>dificilmente voltará à máquina de escrever sem a sensação de que está desembarcando de uma</p><p>Mercedes e voltando à carroça.</p><p>[...] Está certo, jamais teremos com ele a mesma confortável cumplicidade que tínhamos com</p><p>a velha máquina. É outro tipo de relacionamento, mais formal e exigente. Mas é fascinante. Agora</p><p>compreendo o entusiasmo de gente como Millôr Fernandes e Fernando Sabino, que dividem a sua</p><p>vida profissional em, antes dele e depois dele. Sinto falta do papel e da fiel Bic, sempre pronta a</p><p>inserir entre uma linha e outra a palavra que faltou na hora, e nele foi substituída por um botão,</p><p>que, além de mais rápido, jamais nos sujará os dedos, mas acho que estou sucumbindo. Sei que</p><p>nunca seremos íntimos, mesmo porque ele não ia querer se rebaixar a ser meu amigo, mas retiro</p><p>tudo o que pensei sobre ele. Claro que você pode concluir que eu só estou querendo agradá-lo,</p><p>precavidamente, mas juro que é sincero. Quando saí da redação do jornal depois de usar o</p><p>computador pela primeira vez, cheguei em casa e bati na minha máquina. Sabendo que ela</p><p>aguentaria sem reclamar, como sempre, a pobrezinha.</p><p>Luís Fernando Veríssimo. Disponível em: <https://encurtador.com.br/iHNU9>. Acesso em 04 jul. 2023. Adaptado.</p><p>O texto de Veríssimo pode ser considerado uma crônica argumentativa, pois</p><p>A) possui a fala de alguns especialistas que sustentam a tese defendida.</p><p>B) está preocupada em convencer o leitor a mudar seu comportamento.</p><p>C) traz uma linguagem confusa e subjetiva, marcada pelas dúvidas do autor.</p><p>D) apresenta informações reais, sem a necessidade de defender sua opinião.</p><p>E) aborda um tema de interesse social, mesclando narração e argumentação.</p><p>Comentário do Item</p><p>O item pretende aferir a capacidade do estudante em reconhecer alguma característica de um determinado gênero</p><p>textual, no caso, de uma crônica argumentativa.</p><p>Para resolver o item, deve ler o texto considerando que a crônica argumentativa mescla narração e argumentação,</p><p>confirmada ao retomar no texto marcas que indicam essas características (gabarito E).</p><p>Caso opte por um dos distratores (A, B e D), possivelmente, o estudante considerou as características de textos</p><p>argumentativos como do artigo de opinião, mas não há no texto outras vozes que defendem alguma ideia do autor.</p><p>Ainda, a crônica argumentativa não tem a preocupação de mudar um comportamento. Também, ao ler o texto,</p><p>podemos observar o uso de uma linguagem clara e objetiva, com defesa de opinião, comum em crônicas</p><p>argumentativas.</p><p>Referência do item</p><p>2ª série do EM - Aula 14 – Crônica argumentativa I.</p><p>ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO</p><p>DESCRITOR</p><p>DO ITEM</p><p>CONTEÚDO</p><p>15 D 3º</p><p>(EM13LP15) Planejar, produzir, revisar,</p><p>editar, reescrever e avaliar textos</p><p>escritos e multissemióticos, considerando sua adequação às condições de</p><p>produção do texto, no que diz respeito ao lugar social a ser assumido e à</p><p>imagem que se pretende passar a respeito de si mesmo, ao leitor</p><p>pretendido, ao veículo e mídia em que o texto ou produção cultural vai</p><p>circular, ao contexto imediato e sócio-histórico mais geral, ao gênero textual</p><p>em questão e suas regularidades, à variedade linguística apropriada a esse</p><p>contexto e ao uso do conhecimento dos aspectos notacionais (ortografia</p><p>padrão, pontuação adequada, mecanismos de concordância nominal e</p><p>verbal, regência verbal etc.), sempre que o contexto o exigir.</p><p>Identificar o</p><p>tema de um</p><p>texto.</p><p>Tema de um</p><p>texto</p><p>Leia o texto para responder à questão.</p><p>Do outro lado do balcão</p><p>Sei que há muita garota que sonha em ser modelo, e meninos que sonham em ser jogadores</p><p>de futebol, visando a celebridade e a fortuna que essas profissões podem oferecer. Já nascem</p><p>equivocadinhos. Essa menina da piscina me fez lembrar que também há muita criança que, antes</p><p>de entrar na fissura por "ser alguém", ainda brinca de ser cabelereira, de ser frentista, de ser</p><p>motorista de táxi, profissões que lhes parecem mais alegres. [...].</p><p>Ser empregado é melhor? Nós, que atravessamos a fronteira que separa a infância da</p><p>maturidade, não temos dúvida de que o melhor é ser dono do próprio nariz e que é preciso estudar</p><p>bastante para alcançar um patamar de vida que nos ofereça independência. Mas também sabemos</p><p>que o poder e o dinheiro nos confinam numa espécie de prisão. Ficamos reféns de certas regras,</p><p>de certas necessidades que nem são tão necessárias assim, mas que foram inventadas para não</p><p>nos permitir voltar atrás e dizer: "Cansei, não quero mais brincar".</p><p>A alegria em servir, mais do que em ser servido, dura pouco, porém mesmo que essa</p><p>inocência não sobreviva muito tempo, é reconfortante saber que pelo menos na fase inicial da vida</p><p>acreditamos num mundo mais acolhedor, ainda não intoxicado pela diferença entre os que mandam</p><p>e os que obedecem.</p><p>MEDEIROS, Martha. Feliz por nada. 6. ed. Porto Alegre: l&PM, 2009. p.42/44. Fragmento.</p><p>O texto de Martha Medeiros trata</p><p>A) do melhor emprego na maturidade.</p><p>B) dos desafios da primeira infância.</p><p>C) das imposições morais da sociedade.</p><p>D) do dilema da escolha profissional.</p><p>E) das vantagens de se ganhar bem.</p><p>Comentário do Item</p><p>O item pretende aferir se o estudante é capaz de inferir um tema em uma crônica argumentativa. Para</p><p>isso, ele deve relacionar os argumentos apresentados pela autora para questionar a escolha profissional,</p><p>que na infância inicia em brincadeira, passa pelo idealismo entre a infância e a maturidade até chegar ao</p><p>ponto de fazer suas próprias escolhas, questionando inclusive a questão financeira, as armadilhas do</p><p>poder e do dinheiro. Questiona se ser empregado é melhor e apresenta no título a dicotomia, já que do</p><p>outro lado do balcão você pode ser o garçom ou o chefe, o empregado ou o empregador. Ao analisar</p><p>essas informações, chegaria ao gabarito sobre o dilema da escolha profissional. Caso o estudante opte</p><p>por um dos distratores, possivelmente apresentou dificuldade em analisar os argumentos da autora.</p><p>Referência do item</p><p>2ª série do EM - Aula 15 – Crônica argumentativa II.</p><p>ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO</p><p>DESCRITOR</p><p>DO ITEM</p><p>CONTEÚDO</p><p>16 C 3º</p><p>(EM13LP15) Planejar, produzir, revisar, editar, reescrever e avaliar</p><p>textos escritos e multissemióticos, considerando sua adequação às</p><p>condições de produção do texto, no que diz respeito ao lugar social</p><p>a ser assumido e à imagem que se pretende passar a respeito de si</p><p>mesmo, ao leitor pretendido, ao veículo e mídia em que o texto ou</p><p>produção cultural vai circular, ao contexto imediato e sócio-histórico</p><p>mais geral, ao gênero textual em questão e suas regularidades, à</p><p>variedade linguística apropriada a esse contexto e ao uso do</p><p>conhecimento dos aspectos notacionais (ortografia padrão,</p><p>pontuação adequada, mecanismos de concordância nominal e</p><p>verbal, regência verbal etc.), sempre que o contexto o exigir.</p><p>Inferir uma</p><p>informação</p><p>implícita.</p><p>Informação</p><p>implícita</p><p>Leia o texto e responda à questão.</p><p>Exigências da vida moderna</p><p>Dizem que todos os dias você deve comer uma maçã por causa do ferro.</p><p>E uma banana pelo potássio. E também uma laranja pela vitamina C. Uma xícara de chá verde sem</p><p>açúcar para prevenir a diabetes.</p><p>Todos os dias deve-se tomar ao menos dois litros de água. E uriná-los, o que consome o dobro do tempo.</p><p>[...]</p><p>O benefício adicional é que se você tomar tudo isso ao mesmo tempo e tiver um derrame, nem vai</p><p>perceber.</p><p>Todos os dias deve-se comer fibra. Muita, muitíssima fibra. Fibra suficiente para fazer um pulôver.</p><p>Você deve fazer entre quatro e seis refeições leves diariamente. E nunca se esqueça de mastigar pelo</p><p>menos cem vezes cada garfada. Só para comer, serão cerca de cinco horas do dia.</p><p>E não esqueça de escovar os dentes depois de comer.</p><p>Ou seja, você tem que escovar os dentes depois da maçã,[...], da laranja, das seis refeições e enquanto</p><p>tiver dentes, passar fio dental, massagear a gengiva, escovar a língua [...].</p><p>Melhor, inclusive, ampliar o banheiro e aproveitar para colocar um equipamento de som, porque entre a</p><p>água, a fibra e os dentes, você vai passar ali várias horas por dia.</p><p>Há que se dormir oito horas por noite e trabalhar outras oito por dia, mais as cinco comendo são vinte e</p><p>uma. Sobram três, desde que você não pegue trânsito.</p><p>Luis Fernando Veríssimo. Disponível em: <https://www.universodosleitores.com/2017/03/cronica-exigencias-da-vida-moderna-de.html>.Acesso</p><p>em: 10 jul. 2023. Fragmento.</p><p>No texto, pode-se concluir que o autor usou vários argumentos para</p><p>A) alertar sobre o descaso do ser humano com a própria saúde.</p><p>B) retratar os medos do ser humano para lidar com os problemas da vida.</p><p>C) criticar a cobrança do ser humano às exigências da sociedade atual.</p><p>D) enfatizar as alegrias que fazem bem para o corpo e a vida do ser humano.</p><p>E) informar sobre a necessidade da prevenção de doenças como diabetes e infarto.</p><p>Comentário do Item</p><p>O item pretende aferir se o estudante é capaz de inferir uma informação implícita em uma crônica argumentativa.</p><p>Para isso, ele deve perceber que já no início do texto em “Dizem todos os dias que você deve comer uma maçã,” há</p><p>uma ênfase na ideia de que a sociedade impõe regras a cada um de nós, como comer uma fruta, gabarito (C), tendo</p><p>em vista que a partir do “Dizem”, Veríssimo traz outras vozes para o texto, a fim de potencializar a sua crítica. A</p><p>obrigação presente no verbo “dever” continua no texto e ganha ainda o uso do modo imperativo e dos recursos</p><p>impessoais para demonstrar as ordens da sociedade que está implícita.</p><p>Caso o estudante tenha optado por um dos distratores, possivelmente, não inferiu a crítica presente no texto</p><p>referente às regras impostas pela sociedade às pessoas, compreendendo superficialmente o texto sem considerar</p><p>os elementos utilizados pelo autor para construir sua argumentação contra essas regras.</p><p>Referência do item</p><p>2ª série do EM - Aula 16 – Crônica argumentativa III.</p><p>ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO DESCRITOR DO ITEM CONTEÚDO</p><p>17 C 3º</p><p>EM13LGG602 - Fruir e apreciar esteticamente diversas</p><p>manifestações artísticas e culturais, das locais às</p><p>mundiais, assim como delas participar, de modo a</p><p>aguçar continuamente a sensibilidade, a imaginação e</p><p>a criatividade.</p><p>Avaliar informações</p><p>sobre uma obra literária,</p><p>seu autor e seu contexto</p><p>de produção.</p><p>Literatura:</p><p>realismo</p><p>brasileiro.</p><p>Considerando a obra “Dom Casmurro”, de Machado de Assis, que apresenta personagens que</p><p>participam dos acontecimentos da cidade e um modelo de mulher do século XIX, leia as afirmações</p><p>a seguir e indique a alternativa correta:</p><p>I - É uma obra que deixa o leitor em dúvida sobre a traição ou não de Capitu.</p><p>II - É uma das principais obras da fase romântica de Machado de Assis.</p><p>III - Na obra</p><p>de Machado de Assis a sociedade burguesa da época é exaltada.</p><p>IV - A história é narrada sob a perspectiva de Bentinho, o narrador-personagem.</p><p>A) I e II.</p><p>B) II e III.</p><p>C) I e IV.</p><p>D) III e IV.</p><p>E) I e III.</p><p>Comentário do item</p><p>O item pretende aferir a capacidade do estudante em avaliar informações sobre a obra Dom Casmurro de</p><p>Machado de Assis, considerando a obra, o autor e o contexto de produção. Para isso, é esperado que o</p><p>estudante avalie as afirmações, do tipo verdadeiro e falso, a partir dos saberes que possui sobre o texto</p><p>literário, considerando que a obra, narrada pelo protagonista Bentinho, deixa em dúvida se houve ou não</p><p>a traição de Capitu (gabarito C).</p><p>Caso tenha optado por um dos distratores, possivelmente o estudante desconsiderou dois aspectos</p><p>importantes da obra. O primeiro diz respeito ao período literário, ainda que Machado tenha atravessado</p><p>uma fase do Romantismo, essa obra é claramente do Realismo. Segundo e último, a sociedade burguesa</p><p>foi alvo de críticas na obra de Machado.</p><p>Referência do item</p><p>2ª série do EM - Aula 12 – Dom Casmurro: uma história, muitas leituras.</p><p>ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO DESCRITOR DO ITEM CONTEÚDO</p><p>18 A 3º</p><p>(EM13LGG102) Analisar visões de mundo, conflitos de</p><p>interesse, preconceitos e ideologias presentes nos</p><p>discursos veiculados nas diferentes mídias, ampliando</p><p>suas possibilidades de explicação, interpretação e</p><p>intervenção crítica da/na realidade</p><p>Interpretar texto com</p><p>auxílio de material gráfico</p><p>diverso (propagandas,</p><p>quadrinhos, foto etc.).</p><p>Efeito de</p><p>sentido de</p><p>crítica</p><p>Leia a charge para responder à questão.</p><p>SANTOS, Arionauro da Silva. In: Arionauro Cartuns.</p><p>Disponível em <http://www.arionaurocartuns.com.br/2021/>.</p><p>Acesso em 14 abr. 23.</p><p>Essa charge objetiva</p><p>A) fazer uma crítica.</p><p>B) vender um produto.</p><p>C) descrever um local.</p><p>D) ensinar uma tarefa.</p><p>E) realizar um convite.</p><p>Comentário do item</p><p>O gabarito (A) traz uma característica do gênero charge que traduz uma crítica. A partir da leitura infere-</p><p>se um gasto de dinheiro, indicado pelo uso universal do cifrão ($), considerado o símbolo universal do</p><p>dinheiro. Assim, os símbolos da charge imprimem a ideia de uma rua com buracos e um símbolo maior à</p><p>frente do carro que impede a continuidade do caminho.</p><p>Os distratores referem-se às características de outros gêneros textuais como anúncio publicitário ou</p><p>convite.</p><p>Referência do item</p><p>2ª série do EM - Aula 19 - Charge.</p><p>ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO</p><p>DESCRITOR DO</p><p>ITEM</p><p>CONTEÚDO</p><p>19 E 3º</p><p>(EM13LP38) Analisar os diferentes graus de</p><p>parcialidade/imparcialidade (no limite, a não neutralidade)</p><p>em textos noticiosos, comparando relatos de diferentes</p><p>fontes e analisando o recorte feito de fatos/dados e os</p><p>efeitos de sentido provocados pelas escolhas realizadas</p><p>pelo autor do texto, de forma a manter uma atitude crítica</p><p>diante dos textos jornalísticos e tornar-se consciente das</p><p>escolhas feitas como produtor</p><p>Reconhecer</p><p>diferentes formas de</p><p>tratar uma</p><p>informação na</p><p>comparação de</p><p>textos que tratam do</p><p>mesmo tema.</p><p>Parcialidade e</p><p>imparcialidade</p><p>em textos</p><p>noticiosos.</p><p>Leia os textos I e II para responder à questão.</p><p>Texto I</p><p>‘Megatubarão 2’ tenta, mas não devora ‘Barbie’ e ‘Oppenheimer’ nos cinemas</p><p>Filme de ação estrelado por Jason Statham não criou uma onda grande o suficiente para desbancar o</p><p>fenômeno apelidado de 'Barbenheimer’</p><p>Disponível em: Revista Veja online. Acesso em: 10 ago. 2023.</p><p>Texto II</p><p>'Barbie' e 'Oppenheimer' seguem líderes na bilheteria nacional pela terceira semana</p><p>consecutiva</p><p>Filme da boneca acumula R$189 milhões desde estreia. Enquanto biografia somou R$ 46 milhões desde</p><p>que chegou aos cinemas do país.</p><p>Disponível em: Portal G1. Acesso em: 10 ago. 2023. Adap.</p><p>De acordo com a leitura dos textos I e II, podemos afirmar que</p><p>A) os dois textos são similares e imparciais para noticiar sobre os filmes em cartaz.</p><p>B) o Texto I segue o papel da imprensa para que o leitor tire suas próprias conclusões.</p><p>C) os textos apresentam informações sobre o sucesso de filmes com neutralidade editorial.</p><p>D) o Texto II apresenta uma opinião editorial sobre o valor de “R$189 milhões” arrecadado.</p><p>E) o Texto I é parcial ao publicar “não devora” e “não criou uma onda grande o</p><p>suficiente”.</p><p>Comentário do item</p><p>O item pretende aferir se o estudante é capaz de reconhecer marcas de parcialidade em dois textos que</p><p>tratam sobre o mesmo tema.</p><p>Para isso, espera-se que ele reconheça os traços presentes no Texto I, que apresenta subjetividade e</p><p>parcialidade na divulgação dos fatos sobre os filmes em cartaz. Assim, é esperado que aponte o gabarito</p><p>(E).</p><p>Caso tenha optado por um dos distratores, possivelmente, o estudante demonstra dificuldade em</p><p>reconhecer marcas de parcialidade no processo de inferência (adjetivos, linguagem figurada, opiniões),</p><p>mesmo que o papel da imprensa seja o de imparcialidade. Assim, pode vir a ser manipulado pela</p><p>informação caso se depare com temas mais controversos e sensíveis.</p><p>Referência do item</p><p>2ª série do EM - Aula 20 – Notícia: um fato, duas versões.</p><p>ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO</p><p>DESCRITOR</p><p>DO ITEM</p><p>CONTEÚDO</p><p>20 E 3º</p><p>(EM13LP39) Usar procedimentos de checagem de fatos noticiados</p><p>e fotos publicadas (verificar/avaliar veículo, fonte, data e local da</p><p>publicação, autoria, URL, formatação; comparar diferentes fontes;</p><p>consultar ferramentas e sites checadores etc.), de forma a combater</p><p>a proliferação de notícias falsas (fake news).</p><p>Inferir uma</p><p>informação</p><p>implícita.</p><p>Informação</p><p>implícita</p><p>Leia o texto e responda à questão.</p><p>O boato insiste em ser um gênero da comunicação. Um rumor pode nascer da má-fé, do mal-</p><p>entendido ou de uma trapalhada qualquer. O primeiro impulso é acreditar, porque: 1 – confiamos</p><p>em quem o transmite; 2 – é fisicamente impossível verificar a veracidade de tudo; 3 – os meios de</p><p>comunicação estão sistematicamente relapsos com a verificação de seus conteúdos e, se eles</p><p>fazem isso, o que nos impede?</p><p>O boato não informa, mas ensina: mostra como uma sociedade se prepara para tomar posição. A</p><p>nossa tem se aplicado na tarefa de desmantelar equipes de jornalistas que dão nome de</p><p>“informação” a todo tipo de “cópia e cola” difundido pela internet como se fosse um fato verídico. A</p><p>comunicação atual depende, cada vez mais, do modo como vamos lidar com os rumores.</p><p>PEREIRA JR., L. C. Língua Portuguesa, n. 93, jul. 2013 (adaptado).</p><p>Em relação aos boatos que circulam ininterruptamente na internet, esse texto reconhece a</p><p>importância de</p><p>A) confiar nos contatos pessoais que transmitiram a informação.</p><p>B) acompanhar e reproduzir o comportamento dos meios de comunicação.</p><p>C) seguir as contas dos jornalistas nas diversas redes sociais existentes.</p><p>D) excluir de seus contatos usuários que não confirmam a veracidade das notícias.</p><p>E) pesquisar em diferentes mídias a veracidade das notícias que circulam na rede.</p><p>Comentário do item</p><p>O item pretende aferir a capacidade do estudante em inferir uma informação implícita em um texto sobre</p><p>fake news.</p><p>Para resolver o item, deve ler o texto e selecionar dentre as alternativas aquela que demonstra uma</p><p>inferência com relação ao conteúdo do texto que envolve o combate à proliferação de notícias falsas (fake</p><p>news), gabarito (E). A pergunta “O que nos impede?” no texto demonstra que a solução está em pesquisar</p><p>a veracidade da informação.</p><p>Caso opte por um dos distratores, possivelmente, o estudante apresenta dificuldade em sintetizar as</p><p>principais informações e inferir aquilo que está proposto no comando do item.</p><p>Referência do item</p><p>2ª série do EM - Aula 21 – Fake news: penso, logo não compartilho.</p><p>ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO DESCRITOR DO ITEM CONTEÚDO</p><p>21 B 3º</p><p>(EM13LP02B) Reconhecer adequadamente</p><p>elementos e recursos coesivos diversos que</p><p>contribuam para a coerência, a continuidade do</p><p>texto e sua progressão temática, organizando</p><p>informações, tendo em vista as condições de</p><p>produção.</p><p>Estabelecer relações entre</p><p>partes de um texto,</p><p>identificando repetições ou</p><p>substituições que contribuem</p><p>para a continuidade de um</p><p>texto.</p><p>Coesão</p><p>referencial</p><p>Leia o texto e responda à questão.</p><p>Afinal, quando é melhor tomar banho: de manhã ou de noite?</p><p>Desde que me conheço por gente, banho é aquela coisa que a gente toma de manhã, assim que acorda.</p><p>Sem exceções. [...] Por isso, fiquei chocado quando telefonei pela primeira vez para minha namorada, umas</p><p>oito da noite, e sua mãe deu a notícia fatídica: ela está tomando banho. [...]</p><p>Três anos e meio após o episódio, discutir o horário do banho ainda é um ritual. Ela não cansa de esfregar</p><p>na minha cara que eu levo para o travesseiro toda a imundice da rua [...]. Eu retruco lembrando que ela sai</p><p>na rua, todo santo dia, com a cara amassada [...].</p><p>Nunca chegamos a uma conclusão. Então liguei para Silmara Cestari, professora aposentada do</p><p>departamento de dermatologia da Universidade Federal de São Paulo, para saber quem está certo. Tomei</p><p>um balde de água fria – e nem foi de manhã, o horário em que prefiro me molhar: “Não faz diferença. Para</p><p>o bem-estar talvez, mas para a pele não.” [...]</p><p>Assunto encerrado: para a pele, o placar é zero a zero. Mas nem só de capa vive um livro: será que o banho</p><p>matinal faz bem por dentro? Bem, ele faz bem para a criatividade – o que pode explicar porque ele ajuda</p><p>uma pessoa que vive de escrever, como eu, a chegar ao fim do dia.</p><p>[...]</p><p>VAIANO, Bruno. Afinal, quando é melhor tomar banho: de manhã ou de noite? In: Superinteressante. Disponível em:</p><p><https://encurtador.com.br/blqwY>. Acesso em: 06 jun. 2023. Fragmento.</p><p>Nesse texto, no trecho “Bem, ele faz bem para a criatividade [...]”, o termo em destaque faz</p><p>referência a</p><p>A) ajuda.</p><p>B) banho.</p><p>C) assunto.</p><p>D) placar.</p><p>E) horário.</p><p>Comentário do item</p><p>O item pretende aferir a capacidade do estudante em identificar a relação coesiva de uma substituição</p><p>pronominal em um texto.</p><p>Para resolver o item, ele deve reconhecer o pronome pessoal “ele” para apontar que o pronome tem uma</p><p>relação anafórica com “banho”: “quem faz bem para a criatividade é o banho” (gabarito B).</p><p>Caso opte por um dos distratores, possivelmente, o estudante tem dificuldade em reconhecer a coesão</p><p>referencial pronominal.</p><p>Referência do item</p><p>2ª série do EM - Aula 22 – Artigo de opinião: leitura e análise.</p><p>ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO</p><p>DESCRITOR</p><p>DO ITEM</p><p>CONTEÚDO</p><p>22 E 3º</p><p>(EM13LP12) Selecionar informações, dados e</p><p>argumentos em fontes confiáveis, impressas e digitais,</p><p>e utilizá-los de forma referenciada, para que o texto a</p><p>ser produzido tenha um nível de aprofundamento</p><p>adequado (para além do senso comum) e contemple a</p><p>sustentação das posições defendidas.</p><p>Identificar a</p><p>finalidade de</p><p>textos de</p><p>diferentes</p><p>gêneros.</p><p>Finalidade de um</p><p>texto</p><p>Leia o texto e responda à questão.</p><p>O resumo é a apresentação concisa e frequentemente seletiva do texto, destacando-se os</p><p>elementos de maior interesse e importância, isto é, as principais ideias do autor da obra. A</p><p>finalidade do resumo consiste na difusão das informações contidas em livros, artigos, teses etc.,</p><p>permitindo a quem o ler resolver sobre a conveniência ou não de consultar o texto completo. [...] O</p><p>resumo abrevia o tempo dos pesquisadores; difunde informações de tal modo que pode influenciar</p><p>e estimular a consulta do texto completo.</p><p>[...]</p><p>Os procedimentos para realizar um resumo incluem, em primeiro lugar, descobrir o plano da obra</p><p>a ser resumida. Em segundo lugar, a pessoa que o está realizando deve responder, no resumo, a</p><p>duas perguntas: o que o autor pretende demonstrar? De que trata o texto? Em terceiro lugar, deve-</p><p>se ater às ideias principais do texto e a sua articulação. Muito importante nesta fase é distinguir as</p><p>diferentes partes do texto. A fase seguinte é a da identificação de palavras-chave. Finalmente,</p><p>passa-se à elaboração do resumo.</p><p>Pedro Francelino. Disponível em: http://www.cchla.ufpb.br/dlpl/contents/documentos/banco-de-textos/resenharesumofichamento.pdf Acesso em 03</p><p>ago. 2023. Adaptado.</p><p>A finalidade do texto acima é</p><p>A) fazer uma propaganda de um livro.</p><p>B) informar sobre um fato jornalístico real.</p><p>C) dar orientações sobre o uso da linguagem formal.</p><p>D) contar resumidamente uma história sobre uma rotina de estudo.</p><p>E) apresentar o conceito e as estratégias para a produção de um resumo.</p><p>Comentário do item</p><p>O item pretende aferir a capacidade do estudante em identificar a finalidade de um texto.</p><p>Para resolver o item, ele deve reconhecer que se trata da apresentação do conceito de resumo e os</p><p>procedimentos para realizá-lo (gabarito E).</p><p>Caso opte por um dos distratores, possivelmente o estudante não identificou as informações presentes</p><p>no texto que ratificam a sua finalidade.</p><p>Referência do item</p><p>2ª série do EM - Aula 23 - Resumo.</p><p>ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO</p><p>DESCRITOR DO</p><p>ITEM</p><p>CONTEÚDO</p><p>23 E 3º</p><p>(EM13LP53) - Produzir apresentações e comentários</p><p>apreciativos e críticos sobre livros, filmes, discos,</p><p>canções, espetáculos de teatro e dança, exposições</p><p>etc. (resenhas, vlogs e podcasts literários e artísticos,</p><p>playlists comentadas, fanzines, e-zines etc.).</p><p>Reconhecer os</p><p>elementos</p><p>constitutivos de um</p><p>gênero.</p><p>Características</p><p>de gênero textual</p><p>Leia o texto e responda à questão.</p><p>Filme do Pica-Pau</p><p>Com direção de Alex Zamm (Os Batutinhas: Uma Nova Aventura), o filme manterá o gênero de</p><p>comédia que é característico do desenho animado desde a década de 1940, mas trará novos</p><p>personagens em seu enredo. A trama irá girar em torno de uma briga de território entre o Pica-Pau</p><p>e o vigarista Lance Walters (Timothy Omundson) e sua namorada Brittany (Thaila Ayala). Para</p><p>conseguir construir a casa dos sonhos, os dois precisam derrubar o lar-doce-lar do Pica-Pau, que</p><p>promete não deixar barato (Hehe, hehe! Hehehehehehe!).</p><p>O filme da Universal não será a primeira produção internacional de Thaila. Em 2015, a atriz atuou</p><p>ao lado de James Franco e Seth Rogen em Zeroville, e estará no inédito The Long Home junto</p><p>com Josh Hutcherson. Além dela e de Omundson, o elenco de Pica-Pau também é composto</p><p>por Graham Verchere, Jordana Largy, Adrian Glynn McMorran, Scott McNeil, Chelsea Miller, Jakob</p><p>Davies, Arkie Kandola e Sean Tyson.</p><p>Disponível em < https://www.adorocinema.com/noticias/filmes/noticia-122609/>. Acesso em 06 jul.2023.Adaptado.</p><p>Pode-se afirmar que o texto é uma sinopse pois apresenta</p><p>A) detalhes extensos sobre o filme que está em cartaz no cinema.</p><p>B) ideias presentes no filme “Pica Pau” que impedem seu lançamento.</p><p>C) levantamentos críticos a respeito do desempenho do filme “Pica Pau”.</p><p>D) diferentes pontos de vista dos protagonistas sobre o enredo do filme.</p><p>E) informações sucintas do filme para estimular as pessoas a assisti-lo.</p><p>Comentário do item</p><p>O item pretende aferir a capacidade do estudante em reconhecer os elementos que constituem uma</p><p>sinopse.</p><p>Para resolver o item, deve considerar as características de uma sinopse para apontar que se trata de um</p><p>comentário sucinto, resumido, mas comentado, sobre um filme para orientar o leitor do texto.</p><p>Caso opte por um dos distratores, possivelmente o estudante não reconhece as características de uma</p><p>sinopse, podendo confundi-las com as de outros gêneros textuais.</p><p>Referência do item</p><p>2ª série do EM - Aula 24 - Sinopse.</p><p>https://www.adorocinema.com/personalidades/personalidade-70196/</p><p>https://www.adorocinema.com/filmes/filme-227201/</p><p>https://www.adorocinema.com/personalidades/personalidade-105065/</p><p>https://www.adorocinema.com/personalidades/personalidade-33229/</p><p>https://www.adorocinema.com/personalidades/personalidade-124415/</p><p>https://www.adorocinema.com/filmes/filme-192336/</p><p>https://www.adorocinema.com/filmes/filme-236804/</p><p>https://www.adorocinema.com/personalidades/personalidade-98477/</p><p>https://www.adorocinema.com/personalidades/personalidade-755048/</p><p>https://www.adorocinema.com/personalidades/personalidade-421544/</p><p>https://www.adorocinema.com/personalidades/personalidade-728484/</p><p>https://www.adorocinema.com/personalidades/personalidade-168441/</p><p>https://www.adorocinema.com/personalidades/personalidade-723544/</p><p>https://www.adorocinema.com/personalidades/personalidade-509197/</p><p>https://www.adorocinema.com/personalidades/personalidade-509197/</p><p>https://www.adorocinema.com/personalidades/personalidade-779967/</p><p>https://www.adorocinema.com/personalidades/personalidade-216122/</p><p>https://www.adorocinema.com/noticias/filmes/noticia-122609/</p><p>ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO</p><p>DESCRITOR</p><p>DO ITEM</p><p>CONTEÚDO</p><p>24 D 3º</p><p>(EM13LP05) Analisar, em textos argumentativos, os</p><p>posicionamentos assumidos, os movimentos</p><p>argumentativos (sustentação, refutação/contra-</p><p>argumentação e negociação) e os argumentos</p><p>utilizados para sustentá-los, para avaliar sua força e</p><p>eficácia, e posicionar-se criticamente diante da</p><p>questão discutida e/ou dos argumentos utilizados,</p><p>recorrendo aos mecanismos linguísticos necessários.</p><p>Identificar a</p><p>tese de um</p><p>texto.</p><p>Tese de</p><p>texto</p><p>Leia o texto e responda à questão.</p><p>O valor da comunicação</p><p>Por Gazeta do Povo</p><p>O fenômeno da comunicação social é tema de muitas discussões no ambiente acadêmico.</p><p>“Emissor”, “receptor”, “meio”, “mensagem” são termos que tentam descrever a atividade da</p><p>imprensa, em quaisquer de suas modalidades – escrita, televisiva, radiofônica –, mas</p><p>frequentemente acabam enxergando a árvore e ignorando a floresta. Uma outra maneira de</p><p>entender a comunicação é recorrendo à semântica: “comunicar” é “colocar em comum”, algo que</p><p>fazemos desde os primórdios da humanidade e que, com o advento da imprensa e, mais</p><p>recentemente, das mídias sociais, ganhou dimensões que o homem de séculos atrás jamais</p><p>imaginaria.</p><p>A comunicação permite ao homem romper a barreira do individualismo. Graças a ela, encontramos</p><p>aqueles que têm as mesmas preocupações e os mesmos interesses; conhecemos pontos de vista</p><p>contrários aos nossos e nos enriquecemos com o debate de ideias; compartilhamos o que o</p><p>engenho humano é capaz de criar nos âmbitos mais diversos; fomentamos a solidariedade diante</p><p>de situações que exigem nossa ação em benefício dos mais desfavorecidos. Não é à toa que</p><p>“comunicação” e “comunidade” têm a mesma raiz: a comunicação fortalece laços, em um círculo</p><p>virtuoso: uma sociedade em que seus membros estão dispostos a sair de si mesmos terá ainda</p><p>mais a colocar em comum. Quando aquelas pessoas guiadas pelo afã da excelência se encontram</p><p>e se comunicam, têm seus ideais reforçados e ganham impulso para trabalhar pelo bem comum.</p><p>Disponível em Jornal Gazeta do Povo. Acesso em 01 ago. 2023. Fragmento.</p><p>Vocabulário: afã - intenso, penoso, difícil.</p><p>A tese do texto é:</p><p>A) A origem das palavras “comunicação” e “comunicar”.</p><p>B) O uso dos meios digitais desenvolve a comunicação.</p><p>C) O individualismo fortalece os pontos de vista do homem.</p><p>D) A comunicação é essencial para se viver em sociedade.</p><p>E) A evolução da humanidade aperfeiçoou a comunicação.</p><p>Comentário do item</p><p>O item pretende aferir a capacidade do estudante em identificar a tese de um texto. Para resolver o item, ele deve</p><p>considerar que em um texto argumentativo há a presença de argumentos que giram em torno de uma ideia defendida</p><p>pelo autor, assim, ao ler o texto, o estudante pode apontar que a comunicação é essencial para se viver em</p><p>sociedade, gabarito (D). Em trechos como “mas frequentemente acabam enxergando a árvore e ignorando a</p><p>floresta”. “A comunicação permite ao homem romper a barreira do individualismo” sustentam essa ideia. Caso opte</p><p>por um dos distratores, possivelmente, o estudante enfrenta dificuldade em identificar uma informação principal, uma</p><p>ideia, um tema e, consequentemente, a tese defendida e os argumentos que a sustentam.</p><p>Referência do item</p><p>2ª série do EM - Aula 2 - Tese e argumentação.</p><p>ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO</p><p>DESCRITOR DO</p><p>ITEM</p><p>CONTEÚDO</p><p>25 B 3º</p><p>(EM13LGG102) Analisar visões de mundo, conflitos de</p><p>interesse, preconceitos e ideologias presentes nos</p><p>discursos veiculados nas diferentes mídias, ampliando</p><p>suas possibilidades de explicação, interpretação e</p><p>intervenção crítica da/na realidade.</p><p>Interpretar texto com</p><p>auxílio de material</p><p>gráfico diverso</p><p>(propagandas,</p><p>quadrinhos, foto</p><p>etc.).</p><p>Informação</p><p>implícita</p><p>Leia o texto abaixo.</p><p>Disponível em: <https://i.pinimg.com/564x/10/db/40/10db40a732149fb7d9c72c966d2339d3.jpg>.</p><p>Acesso em: 14 abr. 23.</p><p>Entende-se desse texto que</p><p>A) as várias coisas jogadas na superfície do rio dificultam encontrar outras perdidas.</p><p>B) os seres humanos poluem os rios descartando o lixo de quaisquer formas.</p><p>C) os objetos descartados servem de apoio e locomoção aos animais no rio.</p><p>D) as habitações urbanas estão sendo construídas em áreas ambientais.</p><p>E) os anfíbios estão cansados de tentar limpar os rios sujos por humanos.</p><p>Comentário do item</p><p>O item pretende aferir a capacidade do estudante em inferir uma informação implícita em uma charge.</p><p>Para resolver o item, ele deve relacionar a linguagem verbal e não verbal para perceber que o sapo está</p><p>triste ao dizer “estão acabando com o rio” por haver muito lixo jogado, lixo esse produzido e descartado</p><p>irregularmente pelo homem gabarito (B) da cidade, onde se percebe no horizonte o formato dos prédios.</p><p>Caso opte por um dos distratores, possivelmente, o estudante não compreendeu a mensagem do texto,</p><p>demonstra, com isso, dificuldade em relacionar linguagem verbal e não verbal, ou ainda, em interpretar</p><p>uma charge.</p><p>Referência do item</p><p>2ª série do EM - Aula 19 - Charge.</p><p>CIÊNCIAS DA NATUREZA</p><p>BIOLOGIA</p><p>ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO</p><p>DESCRITOR</p><p>DO ITEM</p><p>CONTEÚDO</p><p>26 D 3º</p><p>(EM13CNT304) Analisar e debater situações controversas</p><p>sobre a aplicação de conhecimentos da área de Ciências da</p><p>Natureza (tais como tecnologias do DNA, tratamentos com</p><p>células-tronco, neurotecnologias, produção de tecnologias</p><p>de defesa, estratégias de controle de pragas, entre outros),</p><p>com base em argumentos consistentes, legais, éticos e</p><p>responsáveis, distinguindo diferentes pontos de vista.</p><p>Analisar</p><p>situações</p><p>envolvendo</p><p>bioética.</p><p>Bioética.</p><p>“Recentemente, a família de Henrietta Lacks conseguiu um acordo com a empresa que usou as</p><p>células dela sem autorização. As células HeLa revolucionaram a medicina, mas foram retiradas e</p><p>utilizadas sem conhecimento nem autorização de Henrietta Lacks ou da família.”</p><p>Fonte: https://www.publico.pt/2023/08/02/ciencia/noticia/familia-henrietta-lacks-faz-acordo-empresa-usou-celulas-autorizacao-2058898 - adaptado -</p><p>Acesso em 21/08/2023.</p><p>Essa conquista da família Lacks tem como princípio norteador o desenvolvimento de uma área de</p><p>estudo interdisciplinar do ramo da Ciência que visa:</p><p>A) Garantir que os pacientes recebam os tratamentos em hospitais particulares ou com</p><p>convênios médicos.</p><p>B) Tornar os estudos científicos e procedimentos médicos sustentáveis, de modo a garantir</p><p>a manutenção da biodiversidade.</p><p>C) Colaborar de forma ampla para que a ciência atue sem restrições para conseguir êxito em</p><p>seus projetos.</p><p>D) Compreender quais limites devem ser considerados em pesquisas científicas e</p><p>procedimentos médicos.</p><p>E) Evitar questionamentos sobre limites éticos da conduta médica por membros da família do</p><p>paciente.</p><p>Comentário do Item</p><p>Professor, é importante que o estudante compreenda que a Bioética é um ramo da ética voltado</p><p>para o estudo dos conflitos emergentes das interações humanas, entre si e com o meio. Para</p><p>isso, é necessário conhecer quais limites devem ser considerados em pesquisas científicas e</p><p>procedimentos médicos, de modo a colaborar para que os procedimentos estejam de acordo</p><p>com os valores éticos e morais desenvolvidos em toda a sociedade.</p><p>Referência do Item</p><p>2ª Série do EM - Aula 1 - Biotecnologia: Marcos históricos – 3º Bimestre</p><p>ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO</p><p>DESCRITOR</p><p>DO ITEM</p><p>CONTEÚDO</p>